И рекомендуемой литературы. 1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. —Т. 1. —С. 162-170.

2. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической ди­агностике. — К.: Наук, думка, 1989. — 200 с.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1988. —С. 95-128.

4. ГодфруаЖ. Что такое психология. — М.: Мир, 1992.

5. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. — М.: Ин-т практич. психологии, 1996.— 152 с.

6. ГрофС. За пределами мозга. — М., 1992.

7. Максименко С. Д. Общая психология. — М.: Рафл-бук; К.: Ваклер, 1999. — 528 с.

8. МаслоуА. Психология бытия. — М.;К.: Ваклер, 1997.

9. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.—С. 5-62.

 

10. Основы психологи: 2-гевид. /За ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. —К.: Либгдь, 1996. — 632 с.

11. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С. 26-28,152-155.

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.—Т. 1. —С. 14-61.

13. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

14. ФрейдЗ. Введение в психоанализ: Лекции. — М.:Наука, 1989.—455с.

15. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. —429 с.

16. ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М.: Мысль, 1985. — С. 334^-28.

Тема 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ

И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• раскрыть сущность понятия "психика";

• показать взаимосвязь психики и нервной системы, особенно мозга;

• сформулировать основные законы высшей нервной деятельности;

• выделить стадии развития психики;

• описать взаимосвязь уровней развития психики и форм поведения живых организмов;

• раскрыть сущность и условия возникновения сознания как высше­го, специфически человеческого уровня развития психики.

2.1. ПСИХИКА И МОЗГ

Возникновение и развитие психики тесно связаны с возникновением и развитием нервной системы, и особенно мозга.

Основным элементом нерв­ной системы является нервная клетка, или нейрон, состоя­щая из тела клетки с ядром, множества коротких разветвля­ющихся отростков —дендри-тов — и одного длинного — нервного волокна, или аксона (рис. 1).

В нейроне возникает про­цесс возбуждения, в основе ко­торого лежит особый нервный ток (биоток).

Это возбуждение передает­
ся от одного нейрона к другому
по нервным волокнам, скопле­
ние которых называют нерва­
ми. Выделяют нервы центро- Рис. 1. Строение
стремительные (передающие нервной клетки (нейрона)
возбуждение от частей тела к (по М. Гамезо, И. Домашенко)

мозгу) и центробежные (передающие возбуждение от мозга к частям тела).

Центральная нервная система (ЦНС) состоит из спинного и голов­ного мозга, причем чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее деятельность.

Спинной мозг регулирует работу мышц туловища и конечностей. Здесь же помещаются центры наиболее простых рефлексов (например, коленного).

В ствольной части мозга, содержащей продолговатый мозг, мозжечок и средний мозг, происходит регуляция работы внутренних органов и сложных движений организма, обеспечивающих устойчивое равновесие при ходьбе, беге и пр.

Самыми высокими отделами ЦНС являются большие полушария головного мозга, в глубине которых сосредоточено скопление особых нервных клеток — подкорковых узлов.

У самой поверхности полушарий расположена кора головного мозга толщиной 2-5 мм, содержащая приблизительно 15 млрд клеток.

С корой мозга и подкорковыми узлами взаимодействует сеть нервных клеток—ретикулярная формация. Это энергетическая система мозга, ко­торая поддерживает общий тонус коры и обеспечивает переход организ­ма от состояния торможения (сна) к состоянию возбуждения (бодрство­вания).

Значительную часть коры больших полушарий головного мозга чело­века занимают нервные клетки, связанные с органами, которым принад­лежит важная роль в общении и труде. Это клетки, связанные с органами речи (губами и языком), а также клетки, связанные с кистью руки, и осо­бенно с ее большим пальцем, противопоставленность которого осталь­ным пальцам руки создает предпосылки овладения человеком трудовыми действиями.

Изучение особенностей функционирования больших полушарий го­ловного мозга человека выявило специфику восприятия и переработки информации левым и правым полушариями (функциональную асим­метрию головного мозга). Установлено, что левое полушарие (у прав­шей) отвечает за информацию, представленную с помощью речи, а так­же чтение, счет, логические рассуждения. Правое полушарие оперирует образами, пространственными отношениями, распознает образ в целом, не анализируя (как левое полушарие) его структуру. Исходя из данных исследований можно предположить, что лучших результатов в деятель­ности достигают те люди, у которых функциональная асимметрия выра-

жена более отчетливо, т. е. существует прямая связь между степенью асимметрии и умственными способностями. Поэтому не следует пере­учивать левшей — это может привести к сглаживанию функциональной асимметрии полушарий головного мозга со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Деятельность мозга, лежащая в основе психической деятельности, построена по рефлекторному типу (от лат. reflexus — отражение).

Все рефлексы организма подразделяют на безусловные и условные. Безусловными являются врожденные и относительно неизменные реак­ции организма на внешние воздействия, осуществляемые в результате деятельности подкорки. У человека это прежде всего рефлексы, регули­рующие внутреннюю среду организма—дыхание, кровообращение, тем­пературу. Это также сосательный и другие рефлексы, связанные с пита­нием и пищеварением. К безусловным рефлексам человека относят и некоторые врожденные движения — моргание, чихание и пр., служащие для защиты от вредных внешних воздействий, а также рефлексы цепля-ния, плавания, которые без соответствующей поддержки могут со време­нем исчезнуть.

Условные (приобретенные) рефлексы образуются в результате фор­мирования в коре головного мозга новых временных связей. Это стано­вится возможным в результате взаимодействия двух основных процес­сов высшей нервной деятельности (ВНД) — возбуждения и торможе­ния, закономерности которых изучал И. Павлов.

Раздражитель, или сигнал, действуя на органы чувств, вызывает воз­буждение определенного участка коры головного мозга, которое распро­страняется (иррадирует — от лат. irradiare — сиять, испускать лучи) по коре, захватывая и часть подкорки.

Одновременно возникает процесс торможения, который концентри­рует возбуждение в одном участке мозга.

Большое значение для деятельности нервной системы имеет также закон взаимной индукции, согласно которому нервный процесс вызы­вает (индуцирует) в соседних участках мозга противоположный процесс.

Выделяют два типа сигналов, воздействующих на кору головного мозга. Сигналы, поступающие непосредственно от предметов и явлений окружающего мира (зрительные, слуховые и прочие раздражители), на­зывают первой сигнальной системой. Сигналы, поступающие в мозг посредством речи, называют второй сигнальной системой.

Поскольку любой предмет или явление окружающего мира предста­вляет собой целый комплекс раздражителей, мозг выработал способность

воспринимать их благодаря образованию устойчивых систем нервных связей, получивших название динамического стереотипа. Выработка динамических стереотипов создает предпосылки для усвоения челове­ком знаний и навыков.

2.2. СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Проблему развития психики в отечественной психологии решают исходя из представлений о психике как особой форме отражения. Под психикой понимают свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом субъективного психического образа регулировать активность, поведение, деятельность.

Вообще отражение как способность организма отвечать на воздей­ствия среды является всеобщим свойством материи. Но отражение в мире живой и неживой материи различно.

Для неживой материи отражение возможно только на физическом или химическом уровне.

Живая материя обладает биологической формой отражения (раз­дражимостью), т. е. способностью изменять физиологическое состоя­ние (на уровне обмена веществ) под влиянием биологически значимых воздействий, непосредственно связанных с жизнедеятельностью орга­низма.

Раздражимостью, например, обладают все растения. Существенной особенностью их реагирования на внешнюю среду является то, что рас­тительные формы не воспринимают воздействий, которые не входят в процесс непосредственного обмена веществ.

Отражение на психическом уровне, по гипотезе А. Леонтьева [5], ха­рактеризуется появлением у живых организмов чувствительности — свойства реагировать на воздействия, которые сами по себе непосред­ственно не влияют на жизнедеятельность организма, а только сигнали­зируют о наличии биологически значимых воздействий, обеспечивая тем самым лучшую адаптацию живого организма к окружающему миру.

Например, запах не является съедобным, но указывает, в каком на­правлении нужно двигаться, чтобы добыть пищу. Красный свет светофо­ра сам по себе не несет опасности, но сигнализирует о ее наличии.

Таким образом, чувствительность можно считать объективным при­знаком возникновения психики.

На стадии элементарной чувствительности живой организм реаги­рует только на отдельные свойства предметов внешнего мира.

На стадии предметного восприятия активность животного опреде­ляется воздействием не отдельных свойств, но предмета в целом, т. е. внешний мир отражается в виде целостных образов.

Существенной особенностью стадии интеллекта является отражение не только предметов, но и связей между ними.

Уровень развития психики проявляется в формах поведения жи­вотных.

Выделяют врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных.

Врожденные формы поведения — инстинкты, основанные на без­условных рефлексах, слабо зависят от краткосрочных изменений в сре­де обитания животного. "Включение" инстинкта вызывает развертыва­ние серии последовательных действий по генетически заданной про­грамме.

Часто инстинктивное поведение (например, у муравьев, пчел) пора­жает своей "целесообразностью". Но это лишь кажущееся явление. Сто­ит изменить внешние условия, и инстинктивные действия теряют смысл.

Так, инстинктивное поведение паука, бросающегося на запутавшую­ся в паутине муху, вызывается вибрацией, и если к паутине поднести виб­рирующий камертон, паук бросится на него точно так же, как и на муху.

Приобретенными в процессе жизни являются навыки и интеллек­туальное поведение животных, основанные на образовании условных рефлексов.

Навыки вырабатываются вследствие усовершенствования психи­ческой деятельности в соответствии с конкретными условиями среды обитания в результате упражнений. Так, только что появившийся на свет цыпленок клюет все мелкие предметы, но уже через несколько дней из всех мелких предметов распознает съедобные.

На основе формирования навыков возможна дрессировка животных, когда у них систематически подкрепляются (как правило, пищей) необ­ходимые движения и устраняются (путем наказания) нежелательные.

В связи с этим представляет интерес известный "эксперимент Т" по "дрессировке" дождевых червей. В этом эксперименте было устроено так, что червь, который полз по вертикальной палочке буквы "Т", поворачивая направо, получал слабый удар электрическим током. Если же он полз на­лево, то падал на землю. При многократном повторении опыта черви ста­рались ползти только налево, т. е. меняли свое поведение с учетом более благоприятных внешних условий.

Безусловно, ярко выраженные навыки наблюдаются у животных, ко­торые имеют кору головного мозга.

Интеллектуальное поведение животных основано на отражении сложных связей между отдельными предметами. Существенной его осо­бенностью является способность решать задачи, осуществляя предвари­тельные подготовительные действия. При этом часто внешние предметы используются как орудия, помогающие решить задачу.

Интеллектуальный характер носят прежде всего действия приматов (человекообразных обезьян) и, по наблюдениям некоторых исследова­телей, дельфинов.

Например, обезьяна может использовать палку, чтобы сбить банан, до которого она не может дотянуться, или, поставив несколько ящиков один на другой, "сорвать" яблоко, подвешенное к потолку.

В то же время интеллект обезьян качественно отличен от мышления человека. Хотя обезьяны могут выполнять весьма сложные действия и лучше, чем другие животные, ориентироваться в новой ситуации (что во многом связано с наличием у них конечности, подобной руке человека), однако совершают подобные действия только с теми предметами, кото­рые находятся в среде их обитания и непосредственно попадают в поле органов чувств.

Обезьяны не способны к абстрактному логическому мышлению, свой­ственному человеку. В связи с этим широко известен опыт с шимпанзе Рафаэлем, который научился горящий ящик с едой гасить водой из бачка. Когда Рафаэль и горящий ящик оказались на одном плавающем по озеру плоту, а бачок с водой — на другом, то обезьяна по бамбуковому шесту добралась до плота с бачком, чтобы набрать оттуда воды и погасить огонь. Обобщенный образ воды, которую можно использовать для гашения огня независимо от того, где она находится, у обезьяны не сформировался.

Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими за­конами. Такая биологическая обусловленность делает психику животных качественно отличной от человеческого сознания, которое подчиняется прежде всего законам общественно-исторического развития.

2.3. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШИЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ

Качественно новым этапом развития психики явилось человеческое сознание, характеризующееся выделением объективных, устойчивых свойств предметов и явлений действительности и осуществлением на этой основе преобразования реальности.

К биологическим предпосылкам возникновения сознания относят:

- наличие у высших животных достаточно развитых форм психичес­кого отражения действительности, включая интеллект;

- наличие у животных — предков человека конечностей типа рук, что обеспечивало возможность создания элементарных орудий тру­да и использования их в конкретной ситуации;

- объединение предков человека в стада, что позволяло им лучше защищаться от врагов, оказывать определенную взаимопомощь;

- появление у животных "языка" как врожденной способности пере­дачи информации, прежде всего о своем внутреннем состоянии.

В то же время между психикой животных и сознанием человека су­ществуют принципиальные отличия.

Во-первых, сознательная деятельность человека выходит за рамки биологических, инстинктивных отношений к природе, зачастую подавляя их (например, в проявлениях героизма: он определяется социальными отношениями). Сознание не формируется вне человеческого общества, о чем свидетельствуют случаи воспитания детей человека животными.

Во-вторых, сознательная деятельность человека определяется не только непосредственными, наглядными впечатлениями об окружаю­щей действительности. В отличие от животных человек способен к аб­страктному мышлению, что делает его независимым от конкретной си­туации. В результате человек способен не только отражать внешние воздействия, но и предвидеть их. Более того, он может предвидеть ре­зультаты собственного воздействия на окружающую среду и с этой це­лью, в частности, не только изготовить, но и сохранить орудия труда, что недоступно животным.

В-третьих, большинство знаний, умений, приемов поведения чело­века не столько являются результатом индивидуального опыта (как у жи­вотных), сколько формируются путем усвоения общечеловеческого опы­та в обучении посредством высшей формы общения — человеческой речи.

Основным условием возникновения сознания явилась трудовая дея­тельность, совершаемая людьми при совместном изготовлении и при­менении орудий труда.

Работа над изготовлением орудия не определяется непосредствен­ными биологическими мотивами (например, потребностью в пище) и приобретает смысл только при наличии знания о будущем применении орудия. Таким образом, из деятельности, направленной на непосредст­венное удовлетворение потребности, выделяется специальное действие, которое приобретает смысл лишь в дальнейшем, т. е. деятельность на­чинает носить сознательный характер.

В процессе трудовой деятельности активно действующие руки при­обрели новые функции, свойственные лишь человеку, прежде всего функ­ции активного осязания. Это, в свою очередь, оказало большое влияние на развитие мозга и усложнение его структуры.

Во время совместной трудовой деятельности люди неизбежно всту­пали в общение, которое было вызвано необходимостью передавать ин­формацию, обозначающую не состояние (как у животных), а предметы, включенные в данную деятельность. Это привело к возникновению язы­ка — системы знаков, обозначающих предметы, их качества и взаимо­связи, что способствовало созданию мира внутренних понятий и приоб­ретению навыков передачи накопленной информации.

Поэтому наряду с трудом язык является основным фактором фор­мирования сознания.

Таким образом, сознание возможно при одновременном возникнове­нии языка в процессе труда.

Структура сознания, по А. Петровскому [8], содержит:

• совокупность знаний об окружающем мире (поэтому сознание по­нимается как особая форма отражения);

• различие субъекта и объекта и отношение субъекта к объекту. Толь­ко человек (субъект, т. е. носитель активности) выделяет и про­тивопоставляет себя окружающему миру (объекту). Он единствен­ный среди живых существ способен к познанию самого себя, т. е. к самопознанию;

• возможность целеполагающей деятельности, в процессе которой получается результат, имеющийся до начала процесса в представ­лении человека.

Значительная часть знаний, отношений, составляющих внутренний мир человека, не осознается им, т. е. лежит в области бессознательного. Р. Грановская [3] выделяет зону ясного осознания, в которой отражается

лишь малая часть сигналов, поступающих из внешней и внутренней сред организма. Сигналы, попавшие в зону ясного осознания, используются человеком для сознательного решения проблемы. Как только такое ре­шение найдено, управление поведением передается в сферу бессознатель­ного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих про­блем. Таким образом, значительная часть сигналов используется орга­низмом для регулировки своей жизнедеятельности на предсознательном уровне.

По 3. Фрейду [10], к бессознательному относятся не столько про­цессы, к которым не привлечено внимание человека, сколько пережива­ния, подавляемые сознанием в случае конфликта их с многочисленными социальными запретами и вытесняемые в подсознание. В осознании и переоценке тревожащих человека переживаний по методике психоана­лиза решающая роль принадлежит языку, поскольку любой процесс может стать осознанным, если его назвать—вербализовать (от лат. verba-lis — словесный).

К классу неосознаваемых психических явлений относят также надин-дивидуальные, над сознательные явления, которые представляют собой, по мнению А. Асмолова [1], не что иное, как поле значений, существую­щих в форме ритуалов, церемоний, различных социальных символов и норм, в форме опредмеченных в процессе деятельности в орудиях труда схем действия ("коллективное бессознательное" по К. Юнгу). Организуя свою деятельность и поведение в соответствии с полем значений, люди тем самым непрерывно подтверждают реальность его существования.

Сферы сознания и бессознательного исчерпывают собой понятие пси­хики человека.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Охарактеризуйте основные формы отражения, свойственные органической и неорганической материи, и раскройте их особенности.

2. В чем основное отличие чувствительности от раздражимости?

3. Существует ли качественное отличие строения и функционирования мозга животного от мозга человека?

4. Определите, какое полушарие вашего мозга является доминирующим. Почему?

5. Приведите примеры навыков животных. Чем они отличаются от инстинктов?

6. Чем объяснить тот факт, что птица будет "высиживать" камень вместо яйца, выложенного из гнезда во время ее отсутствия и находящегося в поле ее зрения?

7. Можно ли сложное поведение муравьев назвать трудом?

8. Укажите сходство и различие звуковой сигнализации животных и речи чело­века.

9. В чем качественная специфика сознательного способа жизни человека?
10. Каково соотношение сознания и бессознательной сферы человека?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ