Суспільствознавчий ціннісний досвід. Крім того при викладанні суспільствознавчих курсів слід широко використовувати родинний та власний досвід дитини

Крім того при викладанні суспільствознавчих курсів слід широко використовувати родинний та власний досвід дитини. В процесі навчання досягти переходу усвідомлення і розуміння суспільно-політичних явищ від побутового до наукового рівня пізнання.

Кожна епоха має свою парадигму та модель освіти. Потреба в трансформації змісту освіти взагалі та суспільствознавчої зокрема, акцентує увагу на результатах навчання, показником їх є не тільки сума засвоєної інформації, а й здатність людини успішно реалізовувати власні життєві цілі та пріоритети. Перед системою загальної середньої освіти суспільство поставило завдання сформувати компетентного громадянина, спроможного активно та відповідально діяти в політико-правовому, соціальному, економічному, культурному просторі держави. Саме в цьому проявляється взаємообумовленість особистих та громадських інтересів.

Особистісно орієнтоване навчання передбачає нову педагогічну етику, визначальною рисою якої є взаєморозуміння, взаємоповага, творче співробітництво. Ця етика утверджує не рольове, а особистісне спілкування (підтримка, співпереживання, утвердження людської гідності, довіра); зумовлює використання особистісного діалогу як домінуючої форми навчального спілкування, спонукання до обміну думок, вражень, моделювання життєвих ситуацій; включає спеціально сконструйовані ситуації вибору, авансування успіху, самоаналізу, самооцінки, самопізнання. Принципово важливою є орієнтація на розвиток творчості - творчої активності, творчого мислення, здібностей до адекватної діяльності в нових умовах.

Сенсом особистісно орієнтованого навчання є багатоваріантність методик, уміння організувати навчання одночасно на різних рівнях складності, утвердження всіма засобами цінності і гідності дитячої особистості.

Диференціація та індивідуалізація навчання і виховання учнів стають основоположним принципом роботи середніх загальноосвітніх навчальних закладів. У них створюється педагогічна система на засадах урахування освітніх потреб, можливостей і пізнавальних інтересів школярів, яка забезпечує як роботу з обдарованими дітьми, так і запобігання неуспішності і відставанню учнів. Це досягається, зокрема, ефективним поєднанням інваріантної і варіативної складових Базового навчального плану у задоволенні запитів учнів і досягненні ними найкращих освітніх результатів. Це стає можливим завдяки варіативності робочих навчальних планів, за якими працюють середні навчальні заклади.

Таким чином, залежно від освітніх потреб кожного школяра, його пізнавальних можливостей та мотивів, здібностей і нахилів в ідеалі вибудовується особистісна «освітня траєкторія» одержання повноцінної середньої освіти.

Школа повністю автономна у виборі форм організації навчально-виховного процесу, методів і засобів реалізації змісту освіти. Збільшується питома вага індивідуалізованих форм роботи з учнем у поєднанні з груповими і колективними. Вчитель сам обирає форми і структуру навчальних занять, методи навчання, керуючись їх педагогічною доцільністю та іншими факторами, що зумовлюють результативність навчання і виховання школярів. Широкого використання в шкільному навчанні набувають нові інформаційно-комункаційні технології.

В основній і, особливо, в старшій школі, де обсяги засвоюваних знань значні і вимагають від учнів посиленої навчальної роботи, для окремих навчальних предметів і курсів може запроваджуватися концентроване їх вивчення, коли опанування їх змістом відбувається протягом 1-2 навчальних років і не розтягується на всі роки навчання (невеликі за обсягом курси можуть вивчатися навіть півроку). Таким чином, навчальні плани будуються з розрахунку 2-4 годинного тижневого навантаження на навчальний предмет, що дозволяє скоротити кількість дисциплін, які вивчаються учнем одночасно.

Такі зміни вимагають від вищої школи особливо серйозних реформаційних кроків до оновлення змісту освіти та застосування нових педагогічних підходів до навчання, упровадження інформаційних та комунікаційних технологій, які модернізують процеси розвитку майбутнього педагога з позицій компетентнісного підходу.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Які програмні документи останніх років свідчать про системне реформування освітньої галузі?

2. Проаналізуйте причини модернізації змісту суспільствознавчої галузі в останні роки?

3. Назвіть дати затвердження двох освітніх стандартів, у чому їх різниця?

4. Які складові нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти?

5. Зробіть письмовий аналіз двох стандартів: попереднього і нового? У чому полягає різниця? Які пропозиції Ви внесли б до нового державного стандарту?

6. Які основні методологічні підходи закладені в основу нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти?

7. Скільки та які освітні галузі включає новий Державний стандарт?

8. Охарактеризуйте цілі та завдання освітньої галузі «Суспільствознавство» за новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти.

9. Засобами яких предметів та курсів реалізуються цілі та завдання освітньої галузі «Суспільствознавство»?

10. На основі ретроспективного аналізу освітньої галузі «Суспільствознавство» зробіть висновок, щодо її сучасної структури і змісту.

11. Охарактеризуйте структуру Базового навчального плану. До яких висновків Ви прийшли?

12. Дайте визначення навчальній програмі та перерахуйте вимоги до неї.

13. Якими блоками й змістовими лініями представлений суспільствознавчий компонент освіти в основній школі?

14. Охарактеризуйте державні вимоги до рівня суспільствознавчої підготовки учнів.

15. Розробіть таблицю дескрипторів (ключових слів) суспільствознавчих знань, умінь, навичок, цінностей.

Література

1. Кизенко В.І., Мальований Ю.І., Софянц Е.М. Шкільний освітній компонент: сутність, функції, реалізація. – Донецьк, 1999. – 72с.

2. Михайличенко О.В. Суспільно-політичні та гуманітарні науки: теорія, історія та методика навчання /Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів [Текст з іл., передмова М. Б. Євтух]. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2011. – 347 с.

3. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україні (друге видання)/ Нац. акад. пед. наук України; [авт..: В.П.Андрущенко, І.Д.Бех, М.І. Бурда та ін.; редкол.: В.Г. Кремень (голова), В.І.Луговий (заст. голови), В.М.Мадзігон (заст. голови), О.Я.Савченко (заст. голови)]; за заг. ред. В.Г.Кременя. – К.: Пед. думка, 2011. – 304 с. – Бібліогр.: с.149-167. – (До 20-річчя незалежності України)].

4. Нікора А.О. Теорія та методика навчання суспільно-політичних дисциплін: навчальний посібник: у 2-х кн. / А.О.Нікора. – Миколаїв: Іліон, 2013. – 439 с.

5. Пєхота О.М., Старєва А.М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: Монографія. - Миколаїв: Вид-во „Іліон”, 2006. – 272 с.

6. Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-п

7. Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462: Офіційний вісник України, 2011 р., № 33

8. Про зміст загальної середньої освіти: Науково-аналітична доповідь/ За заг. ред. В.Г. Кременя.– К.: НАПН України, 2015.– 118 с.

9. Старєва А.М. Історична та суспільствознавча освіта: інноваційні орієнтири: Збірник наукових праць викладачів, аспірантів, здобувачів, магістрантів, студентів Інституту історії та права Миколаївського державного університету імені В.О.Сухомлинського: Історична освіта: інноваційні аспекти. – Випуск 4 – Миколаїв: МДУ, 2008 – 300 с., С.8-13

10. Старєва А.М. Методика навчання історії: особистісно орієнтований підхід: Навчальний посібник - Миколаїв: Вид-во „МОІППО”, 2011. – 310 с. Перевидання

11. Старєва А.М. Методика навчання суспільствознавства [Текст]: навчально-методичний посібник для системи післядипломної педагогічної освіти: [у 2 кн.] / А. М. Старєва. – Миколаїв: ОІППО, 2012. – Кн.1. – 312 с.

12. Старєва А.М. Методика навчання суспільствознавства [Текст]: навчально-методичний посібник / А. М. Старєва. – Миколаїв: Іліон, 2013. –– 484 с.