Творческая познавательная деятельность учащихся.

Педагогика сотрудничества ученика и учителя реализуются в творческой деятельности. Творческое начало в деятельности учителя и учащихся способно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в школе и вывести практику на качественно новые конечные результаты.

Слово “творчество” происходит от слова “творить”, и в общеизвестном смысле означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном.

Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика - нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте).

Следовательно, основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность (полная или частичная); поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме); создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде).

Степень полноты самостоятельности, поиска и создания продукта определяет уровни творчества — низкий, средний, высокий.

Творческая деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз - предвидение ее вероятных результатов. Поэтому усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне предполагает его прогнозирование. Примером такого прогнозирования на элементарном уровне может служить поиск и воссоздание слов в кроссворде: этот поиск осуществляется на основе заданных ориентиров и “перебора” ранее усвоенных знаний.

Главное в творческой деятельности учащихся - процессуальная сторона, методы овладения знаниями. Учащиеся могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, не только выражать свое отношение к изучаемому, высказывать свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые способы. Чтобы учащиеся успешно овладели этим опытом, чтобы у них постепенно формировались такие качества, как познавательная самостоятельность, способность творчески решать задачи, необходимо не только рассказать им о творческом процессе, не только знакомить с результатами исследовательского поиска других людей, но и включать их в такую деятельность, которая побуждала бы к проявлению активности и самостоятельности самого высокого уровня.

Чтобы правильно решать задачи развития творчества в процессе обучения, следует помнить: с какой бы степенью самостоятельности ни осуществлялась познавательная деятельность учащегося, какой бы характер ни носила (репродуктивный или прогностический), она является производной, зависимой от деятельности учителя, то есть ведомой, а деятельность учителя — организующей, ведущей.

Одновременно деятельность учителя является и прогнозирующей, учитель прогнозирует развитие прогностической деятельности учащихся.

Составными частями познавательной деятельности учащихся являются цель и мотивы деятельности, содержание, уровни, приемы, способы, процедуры, отношение, результаты. Чтобы успешно управлять этой деятельностью, динамикой составных элементов, необходимо четко представлять главные задачи прогноза: что прогнозировать и как прогнозировать.

Общая задача прогноза — это предвидение тех условий, средств, форм и содержания деятельности, которые являются наиболее благоприятными и оптимальными для развития и совершенствования личности в целом, в том числе ее материалистического мировоззрения, научных знаний, творческого мышления, познавательных интересов, потребностей и способностей, высоких моральных качеств, физического совершенства, эстетических вкусов и взглядов.

Частные задачи можно свести к двум. Первая задача - это прогнозирование познавательной деятельности по содержанию, или предвидение всего того, что создает благоприятные условия для экономного, глубокого и прочного усвоения той или иной системы научных знаний. Вторая задача - это прогнозирование познавательной деятельности по ее способам, или предвидение движения учащихся от элементарных уровней и форм деятельности к более сложным и высоким.

При решении первой задачи существенным представляется отбор и создание таких логических конструкций знаний, которые бы могли быть орудием или способом познавательной деятельности и которые могли бы обеспечить ее переход от репродуктивной деятельности к прогностической, от эмпирического уровня к теоретическому, от абстрактного к конкретному, от общего к частному. При решении второй частной задачи существенно важным является создание и отбор таких способов деятельности, которые бы могли быть использованы учащимися при усвоении теоретического материала на творческом уровне.

В ходе исследования сформулированы и обоснованы основные закономерности соотношения репродуктивной, или воспроизводящей, и творческой познавательной деятельности:

· репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причем репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческая - как основное;

· данные два типа познания соотносятся между собой как целое с элементом в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступает репродукция, а в качестве qvo элемента - творчество; во втором звене - наоборот;

· оба типа познания соотносятся между собой диалектически динамично, со взаимным переходом друг в друга.

Граница между репродукцией и творчеством является условной и подвижной, она проявляет себя по-разному в различных зонах и видах деятельности, в том числе и познавательной.

В процессе творческого освоения материала перед учащимися возникают две последовательные задачи. Первая - распознать явление (объект), его признаки, стороны, составные элементы, связи и отношения, алгоритмы преобразования; вторая - описать его объяснить причину или способ существования, сформулировать правило (там, где это необходимо) на предмет преобразования.

Решение каждой из задач требует использования соответствующего набора общих и специфических методов познания.

При решении первой задачи используются следующие методы (как общие, так и специфические):

· распознавание существенных, достаточных и необходимых признаков и свойств явлений, лежащих на поверхности и не требующих доказательств, с помощью наблюдения, пробных преобразований, разложения на составные части (анализа) и их объединение (синтеза), сравнения (различия и отличия), аналогии, противопоставления, отвлечения;

· распознавание закономерных связей и отношений с помощью наблюдения, пробных преобразований, схем, ключевых идей и принципов, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному построение “идеальных” объектов и “примерка” их к эмпирическим;

· распознавание правил и алгоритмов преобразования явления с помощью наблюдения, пробных преобразований и нахождения ключа алгоритма.

Данная группа методов имеет три области использования: область распознавания признаков, область распознавания связей и отношений, область распознавания правил и алгоритмов.

При решении второй задачи - конструирование, изложение и развертывание знаний - используются:

· методы описания распознанных признаков явлений с помощью определений (свернутых описаний) и повествования (развернутых описаний);

· методы объяснения распознанных связей и отношений с помощью формулирования утверждений, тезисов, законов, принципов, теорем, формул, раскрывающих связи и отношения, и с помощью обоснования и доказательства закономерного характера связей и отношений;

· методы выведения предписаний с помощью формулирования правил, алгоритмов, рекомендаций и применения их на практике с помощью самых различных способов, в том числе по образцу, аналогии и т.д.

Таким образом, общие и специфические методы используемые на этапе формулирования теоретических знаний, имеют также свои области применения: описания, объяснения выведения предписаний и применения их на практике.

Большую роль в учебном познании, в особенности творческом, играют чувственные и рациональные, экспериментальные и логические методы.

Мыслительные операции совершаются за пределами видимого, поэтому обучение этим операциям крайне затрудняется. Словесно-логические и предметные операции можно наблюдать, фиксировать, корректировать, поэтому обучение этим операциям может стать предметом специальной деятельности учителя.

Творческая познавательная деятельность учащихся характеризуется тем, что они самостоятельно раскрывают новые стороны изучаемых явлений, приобретают знания о новых фактах, умеют видеть новое в уже известных им фактах. В процессе этой деятельности учащиеся овладевают такими приемами деятельности, как умение наблюдать, сравнивать, обобщать, намечать порядок работы, а затем упражняться в применении названых приемов.

Познавательная деятельность учащихся зависит от их подготовки, от характера и объема учебного материала. Деление познавательной деятельности на уровни условно, оно отражает в обобщенном виде ступени расхождения учащихся от воспроизводящей, или репродуктивной, к творческой деятельности.

20. Характеристика общеучебных знаний, умений, навыков и их роль в успешности учения школьников