Научно-методическая поддержка реализации программы на уровне работы дошкольных образовательных учреждений.

7.1. Педагогические условия успешной реализации программы на уровне ДОУ.

-признание и учет педагогами ДОУ социальной функции семьи («эмоционального тыла» для ребенка);

-учет разнородного характера социокультурных потребностей и интересов практики семейного воспитания, обусловленной различными факторами современной жизни московских семей;

-нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений (а не дублирования образовательных функций ДОУ);

-сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

-понимание и реализация интегративной основы воспитательной культуры современного родительства;

-практическая направленность технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребенком.

7.2. Анализ противоречий в сфере отношений «педагог-родитель» - путь дальнейшего развития сотрудничества.

Противоречия:

1 - между темпами и динамикой трансформации структуры семьи, ее новых социальных запросов и темпами обновления функций и технологий сотрудничества. Практика дублирования содержания общественного дошкольного образования в условиях семейного воспитания в то время как у семьи своя социальная роль, функции и специфические воспитательные ресурсы. Избыточные ожидания родителей высоких социальных достижений от детей при дозированности эмоциональной поддержки в семье и низкой чувствительности к значимым переживаниям ребенка.

2 – между гуманной целью предоставить семье статус полноправных партнеров в диалоге и монологическими способами достижения этого на практике. Диалог начинается не с критики и оценки, а с взаимного признания несовершенства и позволения друг другу отличаться и быть «единством непохожих». Если хотя бы одна из сотрудничающих сторон начинает поступать более открыто и толерантно, то проблема начинает решаться.

Наиболее актуальные направления совершенного сотрудничества:

-поиск способов наращивания взаимного доверия педагогов и родителей;

-обновление технологий сотрудничества на основе интегративного подхода к повышению воспитательной культуры родителей.

7.3. Вариативность задач, форм и методов общения педагога с родителями в практике работы ДОУ.

Варианты программных требований к отражению взаимодействия с семьями воспитанников в комплексных образовательных программах:

1 – расширение представлений дошкольников о семье, родственных связях, истории семьи («Радуга», «Детство»).

2 – описание содержания домашнего воспитания по линиям развития («Кроха», «Из детства в отрочество», «Преемственность»).

3 – описание задач, условий, содержания, форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников («Истоки», «Золотой ключик»).

Анализ комплексных программ позволяет суммировать ряд базисных задач:

-устанавливать диалогические и партнерские отношения с семьями воспитанников, создавать атмосферу общности интересов на основе коммуникативной культуры;

-обогащать воспитательные умения родителей развивать компетентность ребенка, опираясь на педагогику игры;

-использовать эффективные методы включения родителей в продуктивную жизнь ребенка в детском саду;

-помогать родителям осознавать собственный воспитательный опыт, его границы и возможности.

Разработка и реализация программы в ДОУ предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива.

Наиболее популярные формы сотрудничества:

-«круглый стол», дискуссионная встреча;

-родительская конференция;

-консультация;

-вечер вопросов и ответов;

-педагогическая «гостиная»;

-образовательно-игровой тренинг;

-деловая игра;

-практикум;

-познавательно-игровая викторина;

-семейный вечер;

-тематические досуги;

-визуальные средства общения (тематические выставки, почтовый ящик для вопросов и ответов и пр.);

-телефон доверия;

-день открытых дверей;

-семейные маршруты выходного дня;

-консультативные пункты для родителей детей, не посещающих ДОУ (как структурное подразделение).

Активные методы (методы активизации и развития педагогической рефлексии):

-анкетирование, тестирование, интервьюирование;

-дискуссионные вопросы;

-апелляция к авторитетному мнению из литературных источников;

-открытые просмотры детской деятельности;

-анализ результатов детского творчества;

-просмотров видеоматериалов и пр.

Применение активных методов способствует не только повышению педагогической эрудиции, но стимулирует родителей к самопознанию и самопроявлению.

Методы, развивающие различные свойства родительской рефлексии:

-анализ педагогических ситуаций;

-решение проблемных педагогических задач;

-управляемое игровое взаимодействие родителей и детей;

-игровое моделирование способов родительского поведения;

-анализ мотивов детского поведения;

-анализ примеров из личной практики семейного воспитания.

Исходный принцип содержательного построения программы для родителей – вычленение и формулирование тем, являющихся фундаментальными для практики семейного воспитания. Вместе с тем в отборе содержания необходимо основываться на реальной практике семейного воспитания дошкольников, посещающих конкретное учреждение.

7.4. Анализ эффективности внедрения программы в ДОУ.

В сфере общения с родителями:

-анализ характера затруднений в воспитании детей (опрос, экспресс-интервью, самооценка);

-динамика отношений родителей к применяемым способам обращения с ребенком (беседы с детьми, анализ проблемных ситуаций родителями);

-позитивное мнение большинства родителей о собственном самочувствии в родительской роли, удовлетворенности своими связями с ДОУ.

В сфере общения с детьми:

-динамика физического, эмоционального и психосоматического самочувствия детей.

В сфере общения с педагогами:

-динамика коммуникативной культуры общения (опрос, наблюдение);

-динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с родителями (самооценка, экспертная оценка)