Занятие 18 (практикум).

Изучение эмоциональной сферы;

Диагностический инструментарий, позволяющий оценить со­стояние эмоциональной сферы, крайне необходим в работе психо­лога с детьми с ЗПР. Во-первых, результаты изучения этой стороны психики существенно дополняют данные о интеллектуальной и во­левой сферах до полной картины отклонений при ЗПР. Сопоставле­ние степени выраженности разных симптомов помогает провести дифференциацию форм ЗПР. Так, при ЗПР конституционального происхождения не резко выражена недостаточность интеллектуаль­ной сферы, и более отчетливо выступает недоразвитие эмоцио­нально-волевой. Трудности адаптации ребенка с ЗПР церебрально-органического происхождения связаны как с интеллектуальными нарушениями, так и с незрелостью эмоций и волевой регуляции. Во-вторых, изучение эмоциональной сферы позволяет определить ми­шени психопрофилактики и психокоррекции, направленных на пре­одоление незрелости этой стороны психики и снятия симптомов эмоционального неблагополучия, в том числе связанных с семейной ситуацией. В-третьих, полученная информация поможет педагогам определить индивидуальный подход в обучении и воспитании ре­бенка.

Название методики: «Опросник диагностики эмоционального неблагополучия» (ОДЭН).

Автор: Ю. М. Миланич.

Источник: Миланич Ю. М. Психокоррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис.... психол. на­ук.-СПб., 1998.

Возраст обследуемых: дошкольный.

Цель: количественная оценка проявлений, характеризующих эмоциональное неблагополучие детей.

Стимульный материал. Текст опросника.

вующий балл. Дополнительно учитываются содержательные харак­теристики тревоги и страха.

Оценка результатов. Опросник дает возможность получить количественные оценки трех факторов:

• Фактор соматовегетативных нарушений (аппетит (3), пот­
ливость (4) недержание мочи, кала (5), жалобы на самочувствие

(7)).

• Фактор преневротических нарушений (настроение (1), сон
(2), вредные привычки (6), тревога и страхи (8), неуверенность в се­
бе (11), чрезмерная чувствительность (12), заикание (13), тики (14)).

• Фактор поведенческих нарушений (двигательная актив­
ность (9), особенности общения(Ю)).

Помимо значений факторов подсчитывается общий показатель - степень эмоционального неблагополучия (СЭН).

Совокупность выделенных соматовегетативных, преневроти­ческих и поведенческих проявлений является ценным диагностиче­ским признаком, позволяющим выявить дошкольников с эмоцио­нальными нарушениями и проследить динамику состояния детей в процессе психокоррекции. Соматовегетативные и моторные дис­функции могут быть симптомами собственно соматического страда­ния, но их учет важен для характеристики состояния эмоционально-неблагополучного ребенка.

По нашим данным, дошкольники с ЗПР получают значимо бо­лее высокие результаты по трем факторам и общему показателю СЭН в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Название методики: «Эмоциональная идентификация» (пер­вая серия).

Автор: Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова.

Источник: Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. - М.: Издательский центр «Ака­демия», 2004.

Возраст обследуемых: дошкольный.

Цель: изучение особенностей эмоциональной идентифика­ции, выявление уровня сформированности ее двух компонентов -восприятия и понимания эмоций.

Стимульный материал. Карточки с изображениями лиц гно­мов, отражающих основные эмоциональные модальности. Предла­гаются вариант для детей 4-5 лет и вариант для детей 5-7 лет Карта-шаблон «Шесть гномов» (карта с цветным изображением шести гномов (лица не прорисованы) (Приложение 2). Листы белой бумаги, цветные карандаши.

■'>v ■ '■■ifc'b!*•'"- i ¹iiⁱ5U,IF'U'^r.>SH В t.*i»'':i-t' ■■■■■_,.'.Г'.

Процедура проведения.

Диагностическая серия для детей 4-5 лет. Ребенку дается инструкция: «Хочешь, я расскажу тебе сказку о гномиках? Жили-были неразлучные друзья гномы: весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОИ, привереда ФУ, завида (ябеда) АГА. Гномы всегда иг­рали вместе, хотя иногда ссорились». Первые четыре эмоциональ­ные модальности (радость, гнев, печаль, страх) являются основным диагностическим полем и применяются для всех детей 4 — 5 лет. Модальности зависти (завида), отвращения/презрения (привереда) могут рассматриваться как усложнение и использоваться как для детей следующей возрастной категории, так и для детей 4-5 лет с высоким уровнем экспрессивного восприятия.

В процессе инструкции осуществляется показ мимикой. При необходимости проанализировать соответствие имени каждого гно­ма определенному эмоциональному состоянию. Далее показать 4 — 6 карточек с лицами гномов.

Следующая инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы все гномики. Попробуй отгадай, кто из них весельчак, злюка, плакса, бояка, привереда, завида (ябеда). Как ты догадался?» При затруд­нениях у ребенка обращать внимание на брови, рот, глаза изобра­жения. Использовать показ мимикой. В процессе выполнения зада­ния фиксировать выбор, номер попытки с правильным выбором, вид помощи.

Далее ребенка спрашивают: «А какой гномик тебе нравится больше? Почему? Расскажи о нем (нарисуй его). А какой гномик те­бе нравится меньше всех? Почему? Расскажи о нем (нарисуй его)». Данные фиксируются в протоколе.

По нашим данным, дошкольники с ЗПР значительно хуже дифференцируют эмоциональные состояния. Идентифицировать эмоцию по фотографии или на лице реального человека, выражаю­щего эмоцию, которая не включена ни в какой игровой контекст, до­школьники с ЗПР не могут. По данной методике, где предлагается схематичное изображение эмоций, шести - семилетние воспитанни­ки коррекционных групп, показывает низкий уровень. Они делают в среднем два адекватных выбора, обычно определяя «весельчака» (оптимистичность) и «злюку» (агрессивность). Изобразить эмоцию на шаблоне они затрудняются и нуждаются в содержательной и предметно-действенной помощи (психолог обращает внимание на глаза и рот гномика, используя собственную мимику; помогает сде­лать рисунок). Вербальное сопровождение рисования крайне скуд­ное. Рассказать о любимом или нелюбимом гномике, ребенку также сложно. Для того, чтобы экспрессивный эталон соответствовал эмо­циональному содержанию, необходимы наводящие вопросы, под­сказки.

Сложности эмоциональной идентификации, безусловно, сни­жают возможности осознания и понимания собственных эмоций, что, в свою очередь, делает слабым контроль над эмоциями у детей с ЗПР.

Название методики: «Методика определения страхов».

Автор: А. И. Захаров.

Источник: Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. -

СПб., 2000.

Возраст обследуемых, от 3 до 15 лет.

Цель: выявление спектра страхов у детей.

Стимульный материал. Основной список страхов (всего 29). Желательно, чтобы обследующий перечислял страхи по памяти, только иногда поглядывая в список, а не зачитывал его.

Список вопросов: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не бо­ишься:

1. когда остаешься один; г

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то людей; _;

7. мамы или папы;

8. того, что они тебя накажут;

9. Бабы Яги, Кощея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча,
чудовищ (у школьников к этому добавляются страхи Неви-

-*'■". ^1Г >»ог„

~" димок, Скелетов, Черной Руки, Пиковой Дамы - вся группа, страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

10. опоздать в детский сад (школу);

11. перед тем, как заснуть;

1 12. страшных снов (каких именно);

I 13. темноты; ₄

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);.... ^ ''"-15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); ■""' '16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи сти-

■".'!ff. ^хии^^;

й'А.; 17. когда очень высоко (страх высоты);-^;'^з ₁₈ когда очень глубоко (страх глубины);;.*^f 19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, пере-^{1 :Г} полненном автобусе, метро (страх замкнутого пространст­ва);

20. воды;, >!.;.!.»;_Г," _MSt

21. огня; с^,_;,,», J;'- "«' _л

' 22. пожара; ^: "" ^{к 1 ю f} '"- > (, «_Оч>1

23. войны; ' ^;"' ' * ^*- -<:.' v о +

24. больших улиц, площадей, 'пЦ,\-

25. врачей (кроме зубных), _f

26. крови (когда идет кровь), ^{Л ц} '^рч- '-ц

27. уколов;, '^

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упа­
дет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)».

Дополнительно можно определить еще два страха - сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников) и не успеть.

Процедура проведения. Опрос проводится только при усло­вии эмоционального контакта с ребенком. Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрыва­ния и рисования. Вопросы не имеют строго заданный вид, они должны быть доступными для понимания ребенком в данном воз­расте. Беседу ведут неторопливо и обстоятельно, перечисляя стра­хи и ожидая ответов, «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». По­вторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их не­произвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа: «не боюсь темноты» или «боюсь темноты», а не: «нет» или «да». Психолог сидит рядом, а не напротив ребенка. Нужно периодически подбадривать и хвалить его за то, что он говорит все как есть.

Оценка результатов. Триада страхов, страх сделать что-либо не так, неправильно, страх не успеть и страх опоздать (№ 10) без-

 

■ ошибочно указывает на наличие социальной тревожности как по-

■ вышенного фона беспокойства. Это может быть нормой, но не
1 раньше 8 - 9 лет и при отсутствии навязчивых опасений и сомнений
I на данный счет. Подсчитывается количество страхов ребенка, и это

число сопоставляется со средними данными по соответствующей возрастной группе (табл. 12).

Таблица 12. Среднее количество страхов в разных возрастных группах

Необходимо обращать внимание на тот факт, если число вы-^ явленных страхов у ребенка больше, чем у большинства его свер-I стников. Например, если количество страхов у 6-летнего мальчика -I 12. Слишком большое количество страхов (свыше 14 у мальчиков и I 16 у девочек) может указывать на развитие невроза или тревожно-I сти в характере. Следует помнить, что тревожность как диффузное I чувство беспокойства ослабляет выраженность большинства стра-I хов, контуры которых становятся менее определенными, более размытыми. Может быть обратная картина - страхов мало, но они четко сфокусированы, как это бывает при навязчивых страхах-t фобиях, способных вобрать в себя весь заряд отрицательной энер-I гетики остальных страхов.

|- По данным Л. В. Кузнецовой (2005), дети с ЗПР имеют боль-

I шее количество страхов в сравнении с нормально развивающимися [ сверстниками. Кроме того, им свойственны страхи, характерные для | детей младшего возраста. Так, у 6-летних детей с ЗПР преобладают | страхи младших дошкольников: страх темноты, замкнутого про-! странства, неожиданных звуков, уколов. В то время как их здоровые

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо,
как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают
о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми пра­
вами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе
удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на
один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою
внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах
больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чув­
ствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты вре­
менами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой,.
что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над зада­
нием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учи­
тель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу зада­
ние, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут
сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что
твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может
дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно,
что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать
задание на доске перед всем классом?

Процедура проведения. Текст опросника можно зачитать школьникам или предложить в письменном виде. При групповом ис­пользовании дается инструкция: «Ребята, сейчас вам будет пред­ложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать правдиво, здесь нет вер-

ных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+» («Да»), если вы согласны с ним, или «-» («Нет»), если не согласны.

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (табл. 13). Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тре­вожности.

Далее подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно
больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка,
если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тре­
вожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности.
Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние
школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных
тревожных синдромов (факторов) и их количеством. В таблице 14
дано распределение вопросов по факторам.

Полученные данные интерпретируются на основе содержа­тельной характеристики факторов:

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное со­
стояние ребенка, связанное с различными формами его включения
в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное со­
стояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные
контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблаго­
приятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовы-
вать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и
т.д.

4. Страх самовыражения - негативное эмоциональное пере­
живание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,
предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной)
знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориен­
тация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и
мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожида­
ние негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - осо­
бенности психофизиологической организации, снижающие приспо­
собляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повы-

шающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий не­гативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения.

В исследовании У. В. Ульенковой и Н. П. Кондратьевой был проведен сравнительный анализ особенностей школьной тревожно­сти младших подростков (11-13 лет) с ЗПР, обучающихся в различ­ных педагогических условиях, и их нормально развивающихся свер­стников. По всем факторам школьной тревожности наиболее при­ближенными по показателям к детям с нормальным развитием яв­ляются учащиеся специальной (коррекционной) школы. В то время как дети с ЗПР, обучающиеся в массовой школе - в классах совме­стно с нормально развивающимися сверстниками и в классах кор-рекционно-развивающего обучения - демонстрируют более выра­женную тревогу.

Так, в группе учащихся классов КРО констатируются более высокие показатели по факторам: «переживание социального стресса» и «страх самовыражения». Это указывает на то, что часто их межличностные отношения в школе протекают на эмоционально неблагоприятном фоне, они чаще других испытывают негативные эмоции, оставшись наедине с учителем, и предполагают, что одно­классники злятся в случае их неудачи. Наряду с этим дети испыты­вают трудности самораскрытия. Часто боятся выглядеть нелепо, поскольку одноклассники нередко высмеивают их внешность и по­ведение, говорят то, что задевает и обижает. При этом с каждым го­дом отмечается все большее усиление школьной тревожности.

У подростков с ЗПР, обучающихся совместно с нормально развивающимися школьниками, повышен страх ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Боль­шинству из них трудно работать в классе так, как требует учитель. Практически все они не решаются высказываться на уроке из-за бо­язни допустить глупую ошибку.

Из приведенных данных следует, что у подростков с ЗПР обу­чение в массовой школе протекает на эмоционально неблагоприят­ном фоне. Именно в общеобразовательной школе чаще высмеива­ются ошибки, неудачи детей с ЗПР. Это отрицательно сказывается на учебной мотивации и мотивации достижений: они не желают ра­ботать лучше и больше стараться.

Таким образом, данные по этой методике позволяют оценить выраженность и характер тревоги, связанной со школой, и опреде­лить направления психокоррекции. Информация об уровне тревож­ности должна служить основой индивидуального подхода к ребенку

127 '.; ^; ■

с ЗПР, что в особенности важно учитывать при обучении и воспита-i нии в условиях массовой школы.

Название методики: «Личностный опросник Г. Айзенка EPI»

(детский вариант).

Автор: Г. Айзенк (адаптация А. Ю. Панасюка).

Источник: Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант личност­ного опросника для детей. - П., 1977.

Возраст обследуемых: с 7 лет. (В работе с детьми с ЗПР детский вариант теста Айзенка целесообразно использовать со среднего школьного возраста).

Цель: оценка двух биполярных психических характеристик -нейротизма с крайними полюсами «эмоционально уравновешенный - неуравновешенный» и «экстраверсии - интроверсии».

Стимульный материал. Бланк со списком из 60 вопросов.

Текст опросника.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя

поддержать?

3. Всегда ли ты находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-

'■ ' нибудь спрашивают?

4. Бываешь ли ты иногда раздражен чем-нибудь? ^"^:

5. Часто ли у тебя меняется настроение? *

6. Верно ли, что тебе обычно приятнее и легче с книгамиЗем
с ребятами? ]*'

 

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? *'¹

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

 

10. Чувствуешь ли ты иногда себя несчастным, хотя для это­
го и нет настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый и ожив­
ленный человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Часто ли ты бываешь раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе?

¹ 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, кото-

рые чуть было не произошли, хотя все окончилось благопо-

'- лучно?

''^! ■ 16. Можно ли тебе доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без труда внести оживление в скучную
компанию сверстников?

18. Бывает ли, что у тебя без причины (физической нагрузки,
бега, подъема по лестнице и так далее) сильно бьется
сердце?

19. Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы подру­
житься с кем-нибудь?

20. Приходилось ли тебе иногда говорить неправду?

21. Легко ли ты расстраиваешься, когда критикуют тебя и
твою работу?

22. Часто ли ты шутишь и рассказываешь веселые истории
своим друзьям?

23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым?

24. Всегда ли ты сначала делаешь уроки, а уже потом игра­
ешь?

25. Обычно ты весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты? ■>-.;_;

27. Ты очень любишь общение с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по
хозяйству?

29. Бывает ли у тебя головокружение?

30. Нравится ли тебе иногда ставить других в неловкое по­
ложение?

31. Часто ли ты чувствуешь, что тебе что-то надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Молчишь ли ты чаще в обществе незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на
месте?

35. Быстро ли ты обычно принимаешь решение?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Часто ли тебе снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и вовсю пове­
селиться в обществе друзей?

39. Легко ли тебя огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что обычно ты говоришь и действуешь быстро,
не задерживаясь особенно для обдумывания?

42. Ты долго переживаешь, если оказываешься в глупом по­
ложении?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь все, что тебе подают?

45. Когда тебя о чем-либо просят, трудно ли тебе отказать?

46. Любишь ли ты часто ходить в гости?

47. Бывает ли так, что у тебя пропадает всякий интерес к
жизни?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята живым и веселым человеком?

50. Часто ли ты отвлекаешься, когда делаешь уроки?

,, 129

^; 51. Тебе больше нравится сидеть и смотреть, чем принимать активное участие в общем веселье?

52. Обычно тебе трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты обычно совершенно уверен в том, что
сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

'* 54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Тебе трудно заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Часто ли ты спохватываешься, когда уже поздно?

'■'"'' 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кри­чишь в ответ?

58. Иногда ты чувствуешь себя особенно веселым или пе­
чальным без всякой причины?

59. Считаешь ли ты, что трудно получить настоящее удо-
'"' вольствие от оживленной и шумной компании сверстников?

60. Часто ли тебе приходится волноваться из-за того, что
сделал что-нибудь не подумав?

'■'■ Процедура проведения. Ребенка просят отвечать на вопросы откровенно, не задумываясь долго. Отвечая на вопрос, школьник должен записывать его номер и ответ «+» («Да»), если он согласен с ним, или «-» («Нет»), если не согласен. Следует указать, что со­гласием ребенок отвечает в том случае, если предполагаемое свой­ство наиболее характерно для него, проявляется достаточно часто. Важно напомнить, что нет ни хороших, ни плохих ответов.

Оценка и интерпретация результатов. Оценка результатов проводится по трем шкалам в соответствии с ключом:

Шкала нейротизма. Нейротизм подтверждается ответами «Да» на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Шкала экстраверсии - интроверсии. Экстраверсия подтвер­ждается ответами «Да» на вопросы: 1, 3, 6, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57; ответами «Нет» на вопросы: 48, 51,55,59.

Шкала лжи. Подсчитываются ответы «Да» на вопросы: 8, 16, 24, 28, 36; ответы «Нет» на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

За каждое совпадение по ключу начисляется 1 балл. Интер­претация показателей заключается в оценке того, к какому из двух полюсов склоняются выявленные показатели. Например, экстравер­сия диагностируется при показателе больше 12баллор по этой шкале; чем этот показатель меньше 12, тем более выраженной яв­ляется интроверсия. Если испытуемый получает по шкале лжи.бо­лее 4 баллов, то это может указывать на отсутствие искренности в ответах, выраженную установку на социальное одобрение, демон-стративность поведения, что ставит под сомнение также ответы на вопросы по другим шкалам.

По мнению автора опросника, экстраверта характеризует об­щительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптими-стичность, слабый контроль над эмоциями. Для интроверта харак­терны противоположные черты - спокойствие, застенчивость, ин-троспективность, отдаленность от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем...;.

Нам представляется, что в работе с подростками с ЗПР более важную диагностическую информацию дает шкала нейротизма, а не «экстраверсия - интроверсия». Под нейротизмом понимается ха­рактеристика эмоциональной уравновешенности. Высокий показа­тель нейротизма еще не указывает на наличие у человека невроза. Но «нейротической» личности свойственно неадекватно сильное реагирование по отношению к вызывающим его стимулам. При не­благоприятных обстоятельствах эта черта может перерасти в нев­роз.

Т. А. Власова и М. С. Певзнер (1973) указывали, что «измене­ния в поведении и неуспеваемость некоторых школьников могут быть обусловлены тяжелыми психическими переживаниями...», «... Неразрешимый конфликт оказывает специфическое влияние на формирование черт характера и может тормозить умственное раз­витие» (Власова Т. А., Певзнер М. А. О детях с отклонениями в раз­витии. - М., 1973. С. 67, 71). У детей с ЗПР в процессе адаптации к обучению нередко возникают различные тревожно-невротические симптомы. В работе Д. Н. Исаева и Н. Г. Елисеева (1999) доказана информативность шкалы нейротизма опросника Айзенка для выяв­ления и оценки степени тревожно-невротической симптоматики у детей с ЗПР. Был получен высокий коэффициент корреляции пока­зателей этой шкалы с данными психолого-педагогического эксперт­ного оценивания, в котором психологи и педагоги оценивали выра­женность симптомов в поведении детей. В то же время это иссле­дование показало, что ряд популярных в настоящее время методик, не диагностируют достоверно интенсивность тревоги и невротизм у школьников с ЗПР. К таким методикам исследователи относят: Цве­товой тест М. Люшера, детский вариант опросника Спилбергера, проективный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задание для самостоятельной работы

Подготовка стимульного материала.