Сам передовой опыт неодинаков по степени своей новизны и значимости.

Обобщение может быть достигнуто разными путями. Целесооб‑­

разно либо описать достигнутые положительные результаты, а уже затем выяснить способы и условия, благодаря которым они были достигнуты, либо описать содержание, средства, способы дея‑­

тельности воспитателей и воспитанников, условия среды, а затем вести речь о закономерности достигнутых результатов. Но и в том и в другом случае нужно дать социально-педагогическое и психо‑­

логическое истолкование наблюдаемых явлений и процессов, их квалификацию.

Например, выяснить, что исследователем используется методика организации коллективной творческой деятель‑­

ности или, в другом случае, для восстановления воспитательных функций семьи используется методика постепенно ослабляемой помощи и интенсивной психологической поддержки и детей, и родителей. Затем нужно выявить существенные связи между усло‑­

виями, факторами, определившими успех, характером деятель‑­

ности и отношений воспитанников и полученными результатами. При этом внимание сосредоточивается на личности развивающе‑­

гося человека, на сдвигах в его мотивационной, интеллектуаль‑­

ной, эмоциональной и волевой сферах.

Должны быть обнаружены источники опыта (пример коллег, публикации, собственные по‑­

иски и раздумья и т.д.), выявлены его научные основы, т. е. зако‑­

номерности, подходы, принципы, осознанное или неосознанное использование которых привело к успеху. Полезно выявить и под‑­

черкнуть роль личностных качеств педагога или руководителя, его увлеченности, преданности делу, работоспособности, изобретатель‑­

ности, особо выделить то оригинальное, самобытное, что присуще именно этому педагогу и творимому при его непосредственном участии опыту. Грамотное, конкретное описание опыта, его по‑­

элементный анализ и обобщение ‑­

позволяют выявить связи объек‑­

тивных противоречий, идей и замыслов созидателей опыта, харак‑­

тера деятельности и отношений воспитуемых и воспитателей, по‑­

лученных результатов, показать своеобразие и научные основы опыта. Выполнить указанные требования удается не всегда.

Дело, конечно, прежде всего в качестве описываемого опыта, его общественной ценности и новизне. Но хочется обратить внима‑­

ние и на другую сторону вопроса — на качество его анализа и обоб‑­

щения, на умение увидеть единое в многообразном (общие идеи, подходы, закономерности) и многообразие в едином (разные ва‑­

рианты решений, вариативность педагогических средств, гибкость тактики в достижении цели, реализации идеи и замысла и т. д.).

Так, многолетний опыт социальной профилактики, накоп‑­

ленный тюменским клубом им. Дзержинского (его руководители Г.А.Нечаев, О.А.Селиванова), воплощает, как показал анализ, такие идеи: ранней профилактики асоциального поведения путем вовлечения потенциальных правонарушителей в клубный коллек‑­

тив; соединения жесткой «ступенчатой» системы «инструкторского роста» каждого воспитанника с разнообразием и вариативностью видов деятельности; превращения членов клуба в воспитателей на основе их активного участия в коллективных общественно полез‑­

ных делах. Идеи воплощены в замысле: разработана оригинальная методика поэтапного «инструкторского роста» каждого члена кол‑­

лектива — своеобразный вариант «системы перспективных линий» А. С. Макаренко.

Творческим базисом для организации конкретной педагогиче‑­

ской деятельности профилактического направления стала идея вовлечения в активную общественно полезную деятельность всех под‑­

ростков, проживающих в микрорайоне, в том числе и тех, кто стоит на школьном ‑­

или милицейском учете. Не фиксировать пра‑­

вонарушения, не ставить нахулиганивших на учет, не сигнализи‑­

ровать об их поведении в различные инстанции, не таскать их и их родителей или опекунов по различным комиссиям, не «проби‑­

вать» путевки в спецучилища и спецшколы, а вовлекать подрост‑­

ков в клубные коллективы, в коллективные творческие дела, по‑­

исковые акции и т. д. — тем самым осуществляется наиболее дей‑­

ственная профилактика правонарушений среди несовершенно‑­

летних. Именно этим и занимаются Г. А. Нечаев и его последова‑­

тель О. А. Селиванова. Имея на официальном учете минимум не‑­

совершеннолетних, они фактически собирают в стенах клуба до сотни тех мальчишек и девчонок, которых по всем правилам уже поставили бы на учет, а то и определили бы в спецучреждения работники инспекции по делам несовершеннолетних.

Как итог работы по обобщению полезно оценить опыт по уров‑­

ню его общественной значимости и новизны (опыт новаторский, модифицирующий), по адресной направленности (для кого приго‑­

ден опыт, условия его использования), а также внести предложе‑­

ния по корректировке опыта, его совершенствованию и развитию.

Распространение опыта осуществляется на основе устной и письменной пропаганды и наглядного показа. Средств для этого очень много: открытые занятия, школы передового опыта, твор‑­

ческие отчеты, смотры-конкурсы, педагогические чтения, статьи в газетах и журналах, бюллетени и т. д.

Продвижение передового опыта в практику — активный, це‑­

ленаправленный процесс, предполагающий преодоление труд‑­

ностей, систему мер, обеспечивающих оперативную информа‑­

цию и быстрый ‑­

результативный поиск необходимых объектов изучения, инициативу и заинтересованность тех, кто в этом опыте нуждается.

Инициативное, избирательное использование тем и привлека‑­

тельно, что педагог или коллектив волен сам, исходя из собствен‑­

ных нужд и подготовленности, выбрать и направление, и конк‑­

ретные адреса передового опыта.

Теперь все реже употребляют термин «внедрение передового опыта». И это верно. Внедрение так или иначе предполагает некое давление, насилие. Нужно работать над использованием или ос‑­