Пример урона комплексного применения знаний, навыков и умений

 

Русский язык

 

Тема. «Имя существительное и имя прилагательное».

Цель. Усвоение учащимися умений самостоятельно применять в комплексе знания и навыки правописания существительных и прилагательных в измененных условиях (ситуациях, требующих творческого переноса знаний и навыков).

Оборудование. Морфологические таблицы по теме урока.

 

Ход урока

I. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и навыков учащихся. Вопросы и задания: припом­ните склонения существительных. Какие существительные принад­лежат к каждому из этих склонений? Какие окончания имеют существительные каждого склонения в творительном падеже един­ственного числа? Объясните это на примерах. Какие вы знаете сте­пени сравнения прилагательных? Когда в прилагательных пишет­ся –нн-?

Коррекция (дополнение, уточнение, углубление).

II. Мотивация учения и сообщение темы, цели и задач урока. Учитель объясняет значение правил правописания существи­тельных и прилагательных при написании писем, составлении про­токолов, подготовке докладов или выступлений и дает задание; использовать существительные различных склонений и прилага­тельные различных степеней сравнения при описании весенней экскурсии в лес в форме письма к другу.

Индивидуальные задания: П., К., Р. вместо составления письма к другу записывают по 5 существительных каждого склонения и по 4 прилагательных каждой степени сравнения (в столбик).

III. Осмысление учащимися содержания работы и последова­тельности действий. Инструкция учителя: продумать план своих действий — какие события и в какой последовательности лучше описать, на что обратить особое внимание, подобрать существи­тельные и прилагательные, которые будут использованы в тексте.

IV. Самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.

V. Отчет учащихся и проверка на основе взаимоконтроля. Коллективная проверка 1-2 работ в классе и взаиморецензи­рование. Один из учащихся читает свою работу, учащиеся рецен­зируют ее, высказывая свои мнения о содержании, Лексике, сти­ле и грамматических ошибках.

 

2. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

В пособиях по педагогике и в методиках подчеркивается боль­шая роль повторения в процессе обучения и подробно освещается методика этого вида учебной работы. Под повторением обычно понимают возвращение к прежде изученному материалу с целью усовершенствования и закрепления знаний. Анализ педагогической практики и специальные исследования показывают, что цель по­вторения выходит далеко за пределы обычного закрепления. В школе повторение учебного материала проводится со следующи­ми целями:

1. Для закрепления знаний. Чтобы закрепить соответствующие знания, их повторяют несколько раз в различном сочетании с изу­ченным и новым материалом, превращают знания в личное достоя­ние каждого ученика.

2. Для углубления и расширения сведений о ранее изученных предметах и явлениях, усовершенствования знаний, ликвидации пробелов в изученном материале, более полного усвоения пред­ставлений и понятий. Например, первые сведения о топографиче­ском плане и карте учащиеся получают в III классе. Но на дан­ной ступени обучения они усваивают эти сведения в весьма огра­ниченном объеме. Поэтому в последующих классах приходится не раз возвращаться к этому вопросу, чтобы пополнить и расширить полученные знания.

3. Для осознания нового материала. Например, изучается тема «Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю». Для того чтобы учащиеся лучше поняли сущность выполняемого дей­ствия, учитель предлагает припомнить, как приводятся, к общему знаменателю обыкновенные дроби, и на основе этого по аналогии учащиеся выполняют соответствующие алгебраические преобра­зования.

4. Для уточнения приобретенных во время наблюдений, экскур­сий, опытов, лабораторных и практических работ представлений,

подведения учащихся к обобщениям. Например, в школьном угол­ке живой природы учащиеся выполняли опыты по проращиванию семян в различных условиях.

На уроке учащиеся припоминают свои наблюдения, воспроиз­водят представления о появлении всходов и форме ростков" и ус­ловиях их развития. В результате обсуждения в классе и подведе­ния итогов наблюдений представления учащихся расширяются, обобщаются.

5. Для формирования у учащихся практических навыков и умений: трудовых, гимнастических, дидактических (чтения, пись­ма, вычислительных, алгебраических преобразований), производст­венных. Прежде всего повторяют тот материал, который является опорой для сознательного усвоения новых знаний и способов вы­полнения действий, отдельные приемы и действия, являющиеся составными элементами соответствующей деятельности человека. Например, учащиеся должны усвоить умения выполнять различ­ные измерительные операции. Для этого на уроке сначала повто­ряют изученные ранее сведения о мерах длины, понятия о точнос­ти измерения, способах измерения, после чего учащиеся выпол­няют упражнения на измерение длины различных предметов с заданной точностью.

6. Для обобщения и систематизации знаний. На уроках обоб­щающего повторения или уроках обобщения и систематизации, ко­торые проводятся после изучения важнейших разделов програм­мы, в учебном материале выделяют наиболее общие и существен­ные понятия, законы и закономерности, основные теории и веду­щие идеи науки, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их системы и наиболее общие закономерности. Например, после изучения те­мы «Древний Восток» (история) на уроке обобщения и системати­зации учащиеся раскрывают общие причины разложения перво­бытнообщинного строя и возникновения рабовладельческого об­щества; после изучения экономической географии зарубежных стран социализма на уроке обобщения и систематизации выделя­ются общие элементы социалистической системы хозяйства, связи и отношения между ними.

Анализ программ и учебников показывает, что в них еще недо­статочно отражены идеи системности знаний, на уроки обобщения и систематизации им или совсем не отводится времени или отво­дится несколько часов в конце учебного года. В практике работы учителей проблема обобщения и систематизация также решается по-разному. Наблюдения показали, что большинство учителей фи­зики, химии, биологии, географии вовсе не предусматривают уро­ков тематического обобщения и систематизации, а планируют только несколько уроков итогового повторения в конце учебного года. Учителя истории, математики, языка, кроме уроков итогово­го повторения, нередко предусматривают отдельные уроки обоб­щающего повторения важнейших разделов программы.

Наблюдаются недостатки и в методике уроков обобщающего повторения. На таких уроках во многих случаях преобладает бе­седа или устный опрос, имеющий главным образом репродуктив­ный характер. Методика их однообразна и педагогический эффект в большинстве случаев невысок.

В условиях обучения по новым учебным программам и учебни­кам, предусматривающим повышение теоретического уровня зна­ний, роль уроков обобщения и систематизации повышается, что требует усиления внимания к совершенствованию их организации, структуры и методики.

Там, где программами такие уроки не предусмотрены, их целе­сообразно ввести после изучения важнейших разделов и в конце изучения курса.

Структура урока обобщения и систематизации прежде всего должна соответствовать логике процесса обобщения и системати­зации знаний, в котором предполагается следующая последова­тельность действий: от восприятия, осмысления и обобщения от­дельных фактов к формированию у учащихся понятий, их катего­рий и систем, от них — к усвоению все более сложной системы знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной науки. Этой последовательности должны соответствовать основные звенья урока данного типа.

Исходя из изложенного, в уроке обобщения и систематизации можно выделить следующие структурные звенья, или этапы:

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвое­ние соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

Рассмотрим характеристики основных элементов данной струк­туры.

Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений. Дан­ному этапу урока наиболее соответствуют следующие методы и приемы обучения: беседа, демонстрация наглядности, анализ таб­лиц, графиков, проведение опытов, лабораторных и практических работ.

На данном этапе урока обобщающего повторения учителя не­редко используют комплекты натуральных предметов (коллек­ции), серии таблиц, иллюстраций. Большое значение для обобще­ния имеют схематические изображения и графические модели. Чем более широких обобщений мы желаем достичь, тем большее значение следует придавать развитию мышления, аналитико-синтетической деятельности учащихся, тем большую роль в этом про­цессе играют схемы, числовые таблицы, диаграммы, карты различных видов, грамматические таблицы, графические и зна­ковые модели и прочие схематические и символические изобра­жения.

В процессе обобщения и систематизации важное значение име­ет предупреждение ошибок в знаниях учащихся и своевременное их исправление.

Повторение, обобщение и систематизация понятий и усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных тео­рий. Обобщение учащимися фактического материала является важным, но не основным этапом и не единственной целью уроков обобщения и систематизации знаний. Основной задачей подобных уроков должно быть формирование у учащихся знаний, которые отражаются в виде идей и теорий. Для этого необходим постепен­ный переход от частных ко все более широким обобщениям. Чем шире обобщения, тем меньшую роль играют натуральные объекты и чувственные представления и тем большее значение приобретает слово, речь, абстрактное мышление учащихся и применение раз­личного характера моделей предметов и явлений.

С целью широких обобщений за один урок нередко приходится рассматривать материал 20—30 часов. За это ограниченное время учащиеся должны проанализировать большой по объему матери­ал, выделить в нем наиболее существенные особенности и свести их в единую систему или целостную теорию. Работа эта весьма сложная, поэтому трудно рекомендовать такую универсальную методику, которая бы позволила достичь поставленной цели за столь короткое время.

Одним из наиболее распространенных методов обобщения и систематизации является беседа. Она может дать желаемый успех, если тема не очень большая и учащиеся предварительно хорошо подготовятся к уроку — все до единого, быстро и правильно будут отвечать на вопросы учителя, поставленные в четкой логической последовательности. Важно, чтобы эта беседа имела действитель­но обобщающий характер, а не направляла учащихся на простое воспроизведение полученных прежде знаний.

Вместе с тем беседа как метод обобщения имеет свои недостат­ки. Она не дает возможности наиболее полно охватить общие и существенные особенности больших по объему тем. Во время бе­седы не все учащиеся достаточно активны, часть из них остается вне внимания учителя, особенно те, которые слабо подготовились к уроку или имеют определенные пробелы в знаниях.

В старших классах эффективны обзорные изложения (лекции) с применением системного анализа сложных объектов и их моде­лирования (знакового или графического). В этом материале учи­тель выделяет основные, ведущие линии и идеи и излагает их в предварительно спланированной последовательности, которая не всегда совпадает с последовательностью первичного ознакомления с материалом. Изменяется в определенной мере и последователь­ность его анализа.

В IV—VIII классах подобную лекцию учащимся трудно вос­принимать. Поэтому здесь целесообразнее устное изложение соче­тать с обобщающей беседой, работой с учебником, наглядными пособиями, составлением систематизирующих таблиц. Взаимо­связь различных методов и приемов обобщения и систематизации зависит от особенностей учебного предмета, содержания материа­ла, его объема, подготовки детей и т. п. Опыт показал, что такое изложение целесообразно, если оно сопровождается составлением учащимися сжатого конспекта. Наиболее целесообразно оно в VII—VIII классах и может использоваться при изучении различ­ных учебных предметов (например, по истории для обобщающего повторения методом обзорного изложения мы брали тему «Воз­никновение и развитие феодализма на Руси»). В обзорном изло­жении учитель выделяет ряд фактов и выводов из них, подкреп­ляющих или иллюстрирующих центральную идею, красной нитью проходящую через весь раздел. Здесь нет необходимости повтор­но объяснять учащимся основные понятия (феодалы, смерды, дружинники, бояре и др.). Учитель в строгой последовательности раскрывает основной ход исторического процесса, включая в из­ложение наиболее существенные вопросы темы. Например, ве­дущей идеей вышеназванного раздела является развитие клас­совых отношений на Руси в IX—XII вв., постепенное усиление феодального гнета крестьян, развитие экономики, ремесла, тор­говли.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся во вре­мя изложения учителя рекомендуется составлять план, тезисы или конспект сообщения. Это заставит учащихся рассуждать, об­думывать отдельные мысли, выделять главное, формулировать свою мысль так, чтобы удобно было фиксировать ее на бумаге. В VII—VIII классах выполнение подобных заданий вполне до­ступно для учащихся и является дополнительным упражнением в развитии устной и письменной речи. Ознакомление с конспектами показало, что учащиеся сравнительно легко справляются с таки­ми заданиями: пишут грамотно и сжато, орфографических и пунк­туационных ошибок у них встречается не больше, чем при напи­сании изложений или сочинений, особенно в условиях системати­ческой работы подобного рода и при постоянном контроле со сто­роны учителя за деятельностью учащихся и коррекции ее резуль­татов.

Правда, в начале подобной работы не все учащиеся могут пра­вильно сформулировать главную мысль и зафиксировать ее в сво­ей тетради. Некоторые смысловые группы при этом они упускают. По-видимому, следует сначала научить их слушать устное изло­жение и одновременно делать краткие записи. Эти умения следу­ет вырабатывать еще в начальных классах и совершенствовать в средних и старших классах. Для успешного выполнения учащими­ся подобных заданий учитель должен четко формулировать пере­ход от одного вопроса к другому.

Одним из важных средств обобщения и систематизации явля­ется самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке. При этом могут применяться различные приемы работы с текстом: чте­ние и составление простого и распространенного плана, тезисов, конспекта, сравнение предметов, процессов, фактов, понятий. Текст

 

 

учебника можно анализировать отдельными частями, останавли­ваясь на тех, которые могут помочь найти ответ на обобщающие вопросы. Работа с учебником сочетается с рассматриванием обоб­щающих таблиц, диаграмм, графиков, схематических рисунков. Все эти приемы в различной мере влияют на обобщение знаний учащихся.

Мы проводили урок обобщения и систематизации по разделу «Образование и развитие Русского централизованного государст­ва» (история СССР). Эта тема рассчитана на 10 часов. Она насы­щена богатым фактическим материалом и важными обобщения­ми, среди которых такие, как процесс образования Русского цент­рализованного государства, его развитие, изменения в экономике страны,- их причины и следствия, отношения между царем, бояра­ми и помещиками, усиление позиций дворян и процесс закрепо­щения крестьян, усиление царской власти, развитие культуры в России в XV—XVI вв.

Эксперимент показал, что правильная организация самостоя­тельной работы учащихся с учебником, дополнительной и спра­вочной литературой может способствовать успешному обобщению и систематизации знаний. Руководство этой работой заключает­ся в том, что учитель предварительно тщательно разрабатыва­ет и на уроке ставит перед учащимися конкретные задания и воп­росы для обобщения и систематизации знаний, объясняет, как выполнить эти задания, наблюдает за их работой, корректирует ее.

Предварительно разработанные задания для учащихся способ­ствуют обобщению наиболее фундаментальных фактов, анализу необходимого материала, его систематизации и широкому обобще­нию. Письменные задания при этом, несомненно, занимают много времени, но они заставляют учащихся напрягать память, анали­зировать, обобщать и синтезировать, аргументировать выводы и кратко их фиксировать. Кроме того, записывание отобранных фак­тов и обобщений упрочивает установленные прежде временные нервные связи и способствует образованию целой системы подоб­ных связей. А это в свою очередь способствует систематизации знаний.

Работа с учебником вызывает у детей несколько больший ин­терес и познавательную активность, если учитель ставит перед классом рефлексивные вопросы и познавательные задания, тре­бующие немедленного решения на основе тщательного анализа соответствующего материала, дает конкретные задания для ана­лиза, сравнения, сопоставления, решения познавательных задач и проблемных заданий.

К урокам подобного типа учащихся следует предварительно готовить: вырабатывать у них умения обобщать материал по тек­сту, находить в учебнике необходимые для этого факты, числа, предметы, ориентироваться в содержании разделов, параграфов, формулировать выводы своими словами. Если учитель не уверен, что дети могут правильно самостоятельно разобраться в тексте, нужно предварительно проверить, как они понимают задание, как

намерены его выполнить, в какой последовательности работать над учебником и таблицами. К работе с учебником с целью обоб­щения и систематизации привлекать детей следует постепенно, последовательно усложняя вопросы и задания. Сначала это могут быть задания на освещение фактов, событий, их оценку, опреде­ление причин и следствий этих событий, сравнение их с другими фактами, встречавшимися в иной ситуации. Например, сравнение причин, средств и следствий процесса централизации государств в Англии, Франции, России. Сравнение учащимся сначала дается с трудом. Поэтому выработка у детей умений обобщать на основе сравнений требует определенной системы упражнений. Особое внимание при этом следует обратить на сравнение абстракт­ных положений и установление соответствующих им выводов, обобщений: ведь известно, что само по себе сравнение не явля­ется шагом вперед по пути познания, но дает материал для обоб­щений.

И наконец, для тематического обобщения и систематизации на уроке немаловажное значение имеет правильная постановка зада­ний по учебнику. Для сравнения и сопоставления, установления причинно-следственных связей даются задания на уточнение от­дельных фактов, разбор событий, получение четких представлений и понятий о событиях, явлениях, процессах. Широкие же обобще­ния по важнейшим разделам и темам программы требуют выпол­нения таких заданий, которые касались бы всего материала, спо­собствовали бы усвоению четкой системы понятий. С этой целью перед учащимися ставят вопросы, требующие анализа материала сквозного характера.

Например, урок обобщения и систематизации по теме «Пере­ход России к империализму. Буржуазно-демократические револю­ции» (история СССР) рассчитан на 20 часов. В этой теме много фактического материала и важнейших обобщений: о чертах импе­риализма на Западе и в России, о классовой борьбе пролетариата в конце XIX и в начале XX в., об образовании большевистской партии в России, о революции 1905 г. и Февральской революции 1917 г. Для приведения в систему такого огромного материала мы предложили учащимся следующее сквозное задание для работы с текстом учебника: «Определить и проанализировать основные этапы революционной борьбы трудящихся масс России с начала XX в. до февральских дней 1917 г.». Это задание учащиеся выпол­няли самостоятельно, записывая краткий план с целью определе­ния и лучшего запоминания последовательности и характера исто­рических событий, происходивших в то время. Работа учащихся сопровождалась целенаправленной фронтальной беседой.

Учащиеся в основном справились с таким сложным для них заданием. Работа требовала определенного напряжения мысли­тельной деятельности, памяти, внимания. Письменное задание оказалось полезным. Проверка показала, что учащиеся, выполняя подобное задание, хорошо усваивают материал, их ответы отли­чаются обобщенным характером.

Подобные задания с учебником, но без письменного выполне­ния мы давали учащимся V класса на уроке истории во время обобщающего повторения по теме «Древний Египет»: «Как изме­нялся государственный строй Египта с древнейших времен до I тысячелетия до и. э.? Как изменялось хозяйство Египта с древ­нейших времен до I тысячелетия до н. э.?» Наблюдения показали, что значительная часть учащихся не могла самостоятельно спра­виться с заданием: им еще трудно выделять из текста только те части материала, которые относятся к предложенному вопросу или заданию. Поэтому некоторые упускали важные положения или факты, включали в ответы несущественные подробности или ненужные факты. Вот почему необходимо такие широкие вопросы расчленять и решать на основе работы с учебником по частям или выполнять все задание в целом по предварительно составленному плану, например: чем занималось население Египта в древнейшие времена? Какие орудия труда тогда использовались? Как изменя­лись каменные орудия труда? Как изменилось хозяйство Египта с применением металла? Если учитель убедится, что подобные задания не составляют для детей трудности, он предлагает выполнять задание полностью в соответствии с составленным планом.

Одной из наиболее сложных для учителя задач является чет­кое определение рациональной структуры и методики урока обоб­щения и систематизации и ее соблюдения. Эти уроки могут отли­чаться друг от друга по структуре и методике в зависимости от содержания и объема учебного материала, возраста и подготовки учащихся, наличия в школе соответствующего оборудования, при­родного и производственного окружения, педагогического опыта учителя, подготовки учащихся и т. п.

Готовясь к уроку обобщающего повторения, определяя ее структуру, учитель должен поставить перед собой следующие за­дачи: охватить за один урок наиболее существенные особенности учебного материала всего раздела (темы), чтобы обобщить и систематизировать знания учащихся, добиться, чтобы методы и приемы были разнообразными, активизировать учебно-познава­тельную деятельность учащихся и усилить самостоятельность в работе над материалом, рационально сочетать слово, речь учите­ля с деятельностью учащихся, умело руководить этой деятельно­стью, применяя наиболее соответствующие содержанию материа­ла и цели занятий методы, постепенно переходить от частных ко все более широким обобщениям, от понятий и их систем к тео­риям и идеям. Особенно важно соблюдать определенную последо­вательность вопросов и заданий для учащихся. Уроки обобщения и систематизации в рассматриваемой нами классификации дол­жны направлять учащихся на определение наиболее общего и су­щественного в материале, который изучался в течение 20—30 ча­сов, на раскрытие закономерностей в развитии природы и общест­ва и сведение усвоенных учащимися знаний в целостную систему.

 

Пример урока обобщения и систематизации знаний

 

Ботаника

Тема. «Растение — целостный организм».

 

Цель дидактическая. Обобщение и систематизация знаний об органах растения и взаимодействии между ними, усвоение систе­мы знаний о функционировании растительного организма как ор­ганической системы.

Воспитательные и развивающие задачи. Воспитание основ диалектико-материалистического мировоззрения путем раскрытия внутренней сущности растения как целостного организма, объек­тивных связей между его компонентами; применение эвристиче­ских вопросов и проблемных заданий.

Оборудование. Растения различных видов со всеми органами. Цветные таблицы. Муляжи. Схемы.

 

Ход урока

I. Воспроизведение опорных знаний и чувственных представле­ний учащихся об отдельных органах растений. Составление систе­матизирующей таблицы органов растений.

Название органа	Разновидность	Роль в жизни растения	Особенности строения	Примечание
Корень Стебель Лист Цветок Плод

II. Мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока.

III. Повторение и анализ фактов. Обобщение и систематизация понятий. Вопросы и задания: 1. Нарисуйте схему цветкового рас­тения со всеми его органами. Объясните, какова роль каждого ор­гана в жизни растения. Как питается все растение? Как передви­гаются продукты питания по растению? 2. Как растения дышат? •3. Как растения растут? 4. Что такое обмен веществ в растении?

Как осуществляется этот обмен?

IV. Установление общих закономерностей. Вопросы к учащим­ся: 1. Каково общее строение всех растений? Как называются наи­меньшие составные части растения? 2. Как растения размножа­ются, развиваются? 3. Почему у растения зеленые листья? 4. Как взаимосвязаны различные органы растения? Какие условия необ­ходимы для нормального развития растения?

V. Подведение итогов урока и домашнее задание. Дома прочи­тать параграф «Условия жизни растения», составить устный рас­сказ о рождении, развитии и смерти растения. Заполнить таблицу.

 

Название растения	Какой корень	Какой стебель	Какой цветок	Плод
Яблоня Роза Пшеница Горох

Учитель заблаговременно предупреждает учащихся об уроке обобщения и систематизации знаний, формулирует вопросы для беседы и практических заданий, которые предстоит выполнить. Дома учащиеся должны просмотреть учебник по рекомендован­ным учителем вопросам, проанализировать соответствующие ил­люстрации, помещенные в учебнике, и рисунки в тетради по теме повторения. Для домашней работы нецелесообразно задавать мно­го материала, учащиеся должны подготовить только те вопросы, которые будут обсуждаться в классе.

В обобщении учащимися знаний большое значение имеют выво­ды, сформулированные ими во время урока — после каждого уз­лового вопроса, в конце обсуждения темы или раздела.