Основная часть курсовой работы.

Основная часть формируется в последовательности решения задач курсовой работы. Содержание ее пунктов должно точно соответствовать теме, быть логичным, аргументированным, лаконичным. Тщательная проработка материала предполагает в основной части теоретический и практический уровни его представления. Как правило, основная часть включает аналитический обзор литературных источников, определение места и значения темы в системе подготовки рабочих для сельскохозяйственного производства, составление календарно-тематического плана, разработку технологии обучения для урока по выбранной теме и методическое обеспечение.

Аналитический обзор литературы выполняется по предлагаемому в задании направлению. Анализируемые литературные источники должны соответствовать современному уровню знаний, содержать сведения, которые можно соотнести с процессом профессионального обучения. Аналитический обзор строится с использованием таких приемов как систематизация, обобщение материала, цитирование, сравнение и др. Обязательно формулирование собственного мнения автора работы по сути рассматриваемого вопроса.

Дидактический анализ позволяет получить комплексные характеристики предметного материала по направлениям: определение места темы в системе учебного предмета и плана, установление структуры и логики изложения учебного материала, поурочное тематическое планирование (Приложение Б). На этом этапе изучается методическое обеспечение темы по литературным источникам, в частности, анализируется программа дисциплины и соответствующая учебная и методическая литература, а также изучается опыт преподавания темы в одном-двух учебных заведениях. Накопленный материал анализируется поэлементно и в целом, делается обобщение, в которое должны войти:

оценка места и значимости темы в учебной дисциплине и в подготовке специалиста в целом;

требования к результатам обучения: что должны знать и уметь учащиеся в результате усвоения учебного материала;

перечень методического обеспечения темы (учебники, учебные пособия, справочники; демонстрационные средства обучения, техническое оснащение кабинета, лаборатории, учебной мастерской) с описанием краткого содержания и методической значимости, составлением структурно-логической схемы (Приложение В).

Далее выдвигается гипотеза о составе методического обеспечения, необходимого для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, намечается план собственной деятельности при выполнении курсовой работы. Необходимое методическое обеспечение создается на следующем этапе выполнения курсовой работы.

После этого осуществляется разработка технологической карты урока, реализуемая в следующей последовательности:

1. Проектирование основной дидактической цели и задач обучения с учетом требований к результатам обучения. Для правильной постановки цели и задач обучения необходимо провести тщательный анализ самих объектов познавательной деятельности с учетом требований программы и квалификационной характеристики. Методически грамотно сформулированные цели и задачи обучения создают предпосылки для получения требуемого качества усвоения учебного материала и контроля уровня знаний учащихся при помощи тестирования.

2. Отбор содержания заданий для контроля усвоения учебного материала. Это могут быть задания и вопросы качественного и расчетного характера, фронтальные лабораторные работы, расчетно-графические задания и т.д. После решения всех заданий делается вывод о затрате времени на их выполнение.

3. Разработка алгоритма решения типовых задач, учитывающего над чем и как учащийся должен думать во время решения типовых задач. Для этого следует провести анализ содержания и хода решения, отобранных на предыдущем этапе заданий, сгруппировать их по типам (классам) и разработать алгоритм решений.

4. Отбор предметного содержания с написанием конспекта. На этом этапе студент делает отбор основной учебной информации; конспектирует состав и сущность технических терминов-понятий (новых, известных или частично знакомых), выделяет смысловые дидактические единицы усвоения, разрабатывает структурно-логическую схему и опорные конспекты.

5. Отбор и разработка средств обучения. В число средств обучения входят:

· средства для организации самостоятельной работы учащихся на уроке и дома: пособия, рабочая тетрадь, карточки-задания, инструкции по выполнению лабораторных, практических и расчетно-графических работ и т.д.;

· демонстрационные средства обучения для преподавателя: транспаранты к графопроектору, видеофильмы, фрагменты компьютерные прзентации, приборы, реальные образцы технических объектов, модели и макеты и т.д.

В качестве средства обучения для учащихся может быть разработан блок-конспект (Приложение Г).

В пункте 4.1. работы приводится технологическая карта, разработанная на все этапы урока, а в пункте 4.2 дается ее описание в виде методических рекомендаций к учебным ситуациям (Приложение Д)

6. Оформление технологической карты, которая обычно представлена в виде таблицы (Приложение Е).

 

Заключение

Заключение продолжает основную идею курсовой работы и выводит её на качественно новый уровень. Фактический материал основной части преобразуется в тезисное изложение итогов без цитат и ссылок на других авторов. Предлагается оптимальный вариант педагогической деятельности аналогично методическим рекомендациям разработки темы предмета, направленный на повышение уровня обучения в данном аспекте.

Заканчивать пояснительную записку следует указанием на пути преодоления трудностей в разработке содержания, степень решения задач курсовой работы и фактическое достижение ее цели. Выводы и аргументация степени соответствия результата поставленным задачам формируют основу доклада студента перед комиссией по защите.

 

Приложение

Приложение может быть выполнено как структурная часть курсовой работы или отдельно. В приложение можно включать вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия курсовой работы. Содержание приложения определяется исходя из темы курсовой работы и по согласованию с руководителем. Для работ с содержанием теоретического характера приложение может быть оформлено в виде:

- плакатов, отражающих направление курсовой работы,

- схем, таблиц, графиков учебно-производственного характера;

- инструкционно-технологической документации;

- тематических альбомов.

- средства обучения;

- комплекта методического обеспечения к теме учебного предмета (уроку темы);

Приложение к курсовой работе (схемы, таблицы и др.) может быть представлено на 1-2-х листах чертежной бумаги формата А1 или в электронном виде (презентации, контролирующие программы и др.).

 

Защита курсовой работы

Студенты, предоставившие курсовую работу на проверку, в срок до 10 дней получают письменное заключение и допуск к защите с рекомендуемой отметкой, а также рецензию для ознакомления и необходимой доработки. В случае неудовлетворительного отзыва и необходимости доработки содержания студент делает исправления и работа проходит повторное рецензирование.

Работа, выполненная студентом в научно-методическом кружке, отмеченная на конкурсе, озвученная на конференции, оценивается по решению комиссии без защиты.

Назначенная заведующим кафедрой комиссия организует защиту для студентов, которые получили рецензию руководителя и выполнили приложение. В ходе устного сообщения исполнитель формулирует поисковый аппарат, кратко характеризует содержание, соотносит ожидаемые результаты с фактическим достижением цели курсовой работы. При выведении итоговой отметки, учитывается полнота изложения разделов пояснительной записки, уровень проработки материала, оформление, содержание и качество выполнения приложения, своевременность представления к проверке и качество доклада студента.

 

Рекомендуемая литература

 

1. Аронов, М.Ф. Совершенствование производственного обучения / М.Ф. Аронов, Л.Л. Молчан. – Минск: РИПО, 1995. – 65 с.

2. Аронов, М.Ф. Современный урок / М.Ф. Аронов,
Л.Л. Молчан. – Минск: РИПО, 1994. – 38 с.

3. Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. − Минск: РИПО, 2002. − 338 с.

4. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко; под ред. И.Г. Коваленко. - Минск.: Выш. шк., 1977. – 256 с.

5. Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям / В.И. Никифоров. – Л.: ЛГУ, 1987. – 141 с.

6. Никифоров, В.И. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин / В.И. Никифоров. – М.: Высш. шк., 1990. – 112 с.

7. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

8. Организация и методика производственного обучения / М.А. Жиделев [и др.]; под общ ред. М.А. Жиделева. – М.: Высш. шк., 1981. – 331 с.

9. Организационно-методические основы учебного процесса: лабораторный практикум для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение», направление 1-08 01 01-01 «Машиностроение» / сост.: Е.П. Дирвук, А.А. Плевко. – Минск: БНТУ, 2006. – 232 с.

10. Основные положения теории профессионального образования / П.Х. Шкляр [и др.]; сост. Ю.И. Кричевский; науч. ред. А.Х. Шкляр. – Минск: РИПО, 2003. – 186 с.

11. Позняк, И.П., Организация и методика обучения в профтехучилищах / И.П. Позняк, В.В. Малашевич. – Минск: Выш. шк., 1985. – 238 с.

12. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: профпедагогика / В.А. Скакун – М.: Высш. шк., 1980. – 232 с.

13. Тамарин, Н.И. Справочная книга мастера производственного обучения: метод. пособие / Н.И. Тамарин, М.С. Шафаренко – М.: Высш. шк., 1988. – 207 с.

14. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса
/ С.Я. Батышев. – М., 1980. – 56 с.

15. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова − Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. − 344 с.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур – М.: Высш. школа, 1989. – 144 с.

17. Власов, В.Г. Проблемные ситуации на уроках производственного обучения / В.Г. Власов. – М.: Высш. шк., 1984. – 137 с.

18. Калицкий, Э.М. Трансформация профессионального образования
/ Э.М. Калицкий. – Минск: РИПО, 1997. – 34 с.

19. Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности: метод. рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. – Минск: РИПО, 2005. – 48 с.

20. Канаш, М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения: метод. рекомендации (в помощь мастеру производственного обучения) / М.И. Канаш.– Минск: РИПО, 2002. – 38 с.

21. Крупицкий, Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования / Э.И. Крупицкий. – Минск: Выш. шк.,
1987. – 320 с.

22. Пальчевский, Б.В. Концепция учебно-методического комплекса
/Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман. – Минск, 1993.

23. Радченко, А.К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам: учеб. пособие / А.К. Радченко. – Минск: Адукацыя и выхаванне, 2003. – 288 с.

24. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Высш. шк., 1990. – 192 с.

25. Серкутьев, Г.В. Формы и методы организации теоретического обучения: метод. пособие / Г.В. Серкутьев. – Минск: ИПК образования, 1993. – 110 с.

26. Серкутьев, Г.В. Технология обучения по методу «погружения» в содержание учебного предмета: метод. пособ. / Г.В. Серкутьев. – Минск: УП «Технопринт», 2002. – 76 с.

27. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.: Ин-т профтехобразования,
2000. – 258 с.

28. Титов, А.И. Методика производственного обучения в профтехучилищах / А.И. Титов. – Минск: Выш. шк., 1988. – 216 с.

29. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. –М., 2002. – 112 с.

30. Уманский, В.С. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ / В.С. Уманский. – М.: Высш. шк., 1989. – 80 с.

31. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения
/ С.А Шапоринский. – М.: Профтехобразование, 1981. – 208 с.

32. Якуба, Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения / Ю.А. Якуба. – М., 2001. – 88 с.

 

Приложение А