Приёмы обучения детей движениям

Для решения образовательных задач в ФВ детей дошкольного возраста используют методические приёмы обучения, которые позволяют дополнять и конкретизировать тот или иной метод обучения. Методические приёмы обучения направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие детей. Их выбирают в соответствии с программным содержанием, возрастными и типологическими особенностями, степенью освоения движениями, общим развитием детей.

Наглядно-зрительные приёмы обеспечивают: правильный, чёткий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров формирует ориентацию в пространстве; использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т.д.

Тактильно-мышечная наглядность основана на непосредственной помощи воспитателя, который прикосновением к ребёнку уточняет и направляет положение отдельных частей тела (удержание правильной осанки, амплитуда движений).

Предметная наглядность предполагает выполнение двигательных действий с предметами, пособиями для формирования представлений о выполнении движения (упражнения с палкой, ходьба по наклонной поверхности и т.д.).

Наглядно-слуховые приёмы позволяют регулировать движения под звуки, музыкальное сопровождение, задающие ритм, плавность, скорость выполнения, эмоциональное состояние, под ритмичные стихотворения и др.

Приёмы вербального воздействия (словесные) позволяют описать и объяснить упражнение, на основе двигательного и жизненного опыта детей, их представлений об окружающем. К ним относятся: указания о выполнении движений, беседа (перед введением новых физических упражнений и подвижных игр, по уточнению сюжета игры или последовательности двигательных действий и т.п.). Вопросы задают детям до начала выполнения физических упражнений с целью выяснения осознанности выполнения двигательных действий или оценки представлений об игровых действиях, образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил игры.

На занятиях при выполнении физических упражнений используют команды, распоряжения, сигналы с различной интонацией, динамикой, выразительностью. В различных формах занятий физическими упражнениями пользуются считалками (счетушки, счёт, читки, пересчёт, говорушки и др.), представляющими собой короткие рифмованные стихи для определения ведущего или распределения ролей в игре.

К вербальным приёмам относят образный сюжетный рассказ для объяснения сюжетных подвижных игр. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям, для этого педагог проводит наблюдение в природе, за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает детям фильмы для формирования представлений, необходимых для успешного проведения игры. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, а также выразительности движений.

Использование вербальных приёмов позволяет педагогу применять их при объяснении новых комбинаций движений. Дети учатся свободно ориентироваться в словесных заданиях, самостоятельно придумывать новые комбинации из знакомых двигательных действий.

Практические приёмы направлены на формирование двигательных умений, самостоятельную реализацию их детьми в игровой и соревновательной деятельности, в жизненных ситуациях. Дети выполняют задания с удовольствием, совершенствуют и осознанно используют собственный двигательный опыт: они закрепляют свои знания о технике движений, пространственном положении частей тела, учатся ориентироваться в пространстве и др.

Контрольные вопросы и темы для закрепления материала

1. Каковы характерные особенности этапов и периодов развития организма в онтогенезе до социальной зрелости?

2. Особенности развития детей в период грудного возраста.

3. Особенности развития детей в период раннего детства.

4. Особенности развития детей в периоде первого детства.

5. Анатомо-физиологические особенности развития детей раннего возраста.

6. Роль рефлексов в жизнедеятельности детей раннего возраста.

7. Возрастные особенности проявления основных движений на примере ходьбы и бега.

8. Возрастные особенности проявления основных движений на примере прыжков и бросков.

9. Возрастные особенности проявления основных движений на примере лазания (ползание, подлезание, переползание, сползание, влезание).

10. Двигательные умения детей четвёртого года жизни.

11. Двигательные умения детей пятого года жизни.

12. Двигательные умений детей шестого года жизни.

13. Каковы факторы, обеспечивающие оптимальный режим двигательной активности для детей дошкольного возраста?

14. Совершенствование функций органов и систем организма в процессе выполнения физической нагрузки.

15. Характерные черты двигательного развития детей дошкольного возраста.

16. Каковы особенности содержания этапов обучения двигательным действиям (ознакомление и разучивание) в разные периоды развития?

17. Каковы особенности содержания этапов обучения двигательным действиям (закрепление, совершенствование) в разные периоды развития?

18. Приёмы обучения детей двигательным действиям и их краткая характеристика.

19. Приёмы вербального обучения детей движениям.

Рекомендуемая литература

1. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 447 с.

2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М.: Издат. центр Академия, 2000. – 192 с.

3. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А.С. Галанов. – М.: АРКТИ, 2000. – 63 с.

4. Калюжин, Г.А. От колыбели до школы / Г.А. Калюжин, М.П. Дерюгина. – Минск, Беларусь, 1984. – 239 с.

5. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Изд. центр Академия, 2002. – 320 с.

6. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: схемы и таблицы / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издат. центр Академия, 2000. – 416 с.

8. Логвина, Т.Ю. Физкультура, которая лечит / Т.Ю. Логвина. – Мозырь: Белый ветер, 2003. – 172 с.

9. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

10. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 170 с.

11. Показатели воспитания, обучения и развития детей от рождения до школы: Производственное практическое издание / Е.В. Горбатова и др.– Минск, Альтиора – живые краски, 2009. – 125 с.

12. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. – М.: Изд. центр Академия, 1999. – 448 с.

13. Усов, И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра / И.Н. Усов. – Минск: Беларусь, 1994. – 446 с.

14. Шебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ / В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак. – Минск: Унįверсįтэцкае, 1998. – 184 с.

15. Шишкина, В.А. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебно-метод. комплекс для студентов высш. учеб. завед. по специальности «Дошкольное образование» / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – Могилев: МГУ им. Кулешова, 2003. – 92 с.