Ленинградский государственный университет

Введение.

5.Основное содержание дипломного исследования.

6. Заключение.

7. Список литературы.

8. Приложение.

9. Общие требования к оформлению дипломной работы.

10. Процедура защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы.

11.Примерные темы дипломных работ.

12.Приложения.

 

 

 

 

Введение.

 

Подготовка студентов по специальности 050714.65 «Олигофренопедагогика» осуществляется по Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, в котором, в квалификационной характеристике выпускника, указывается:

«Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии, способствовать их социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.»

Виды профессиональной деятельности определены следующие: «Учебно-воспитательная; диагностико-аналитическая; коррекционно-развивающая; социально-педагогическая; психопрофилактическая; научно-методическая; консультативная; культурно-просветительная; организационно-управленческая». Так же в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается, что выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога - это подготовленный специалист к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя-олигофренопедагога, решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных школьных и дошкольных и медицинских учреждениях, центрах реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях.

Мы исходим из того, что овладение элементами исследовательской деятельности является частью профессиональной подготовки специального педагога. Выпускник должен владеть умениями анализа, конструирования и проектирования коррекционно-образовательного процесса и творческого решения исследовательских и практических педагогических задач. Студент должен показать умение обосновать и защитить проектное решение задач в соответствии со специальностью, перед Государственной аттестационной комиссией.

Учебные планы по специальностям факультета дефектологии и социальной работы предусматривает выполнение и защиту дипломной работы как формы выпускной квалификационной работы, предусмотренной в качестве итогового государственного аттестационного испытания на заседании Государственной аттестационной комиссии.

Выполнение дипломной работы по специальности 050714.65«Олигофренопедагогика» предусматривает реализацию следующих задач:

- обеспечить систематизацию знаний по созданию условий воспитания, обучения, социализации и интеграции лиц с интеллектуальными нарушениями.

- интегрировать знания олигофренопедагогики и смежных наук при создании педагогических конкретных условий на практике.

- обеспечить преемственность реферативных, курсовых и дипломных работ.

- сформировать у студента на основе анализа современной научной литературы по проблеме навыки теоретических обобщений и обоснования выбора методов исследования.

-развивать умения самостоятельной исследовательской деятельности: проводить констатирующий эксперимент, с целью определения «зоны актуального развития» детей с дизонтогенезом в условиях их воспитания и обучения, давать количественную, качественную характеристику полученным результатам, доказательно интерпретируя полученные экспериментальные данные.

- сформировать умение учитывать особенности психофизического развития ребенка с дизонтогенезом при определении условий реализации коррекционно-воспитательной работы и методически грамотно проводить формирующий эксперимент.

- определять, в научном поиске с научным руководителем, оптимальные направления работы по выявлению, профилактике, минимизации и преодолению недостатков в развитии детей, их социализации и интеграции, решая проблемы теории и практики олигофренопедагогики.

Успешные результаты сдачи государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы составляют основание принятия Государственной аттестационной комиссией решения о присвоении квалификации выпускнику - учитель-олигофренопедагог и выдаче диплома.

 

1.Методические рекомендации по выполнению дипломных работ.

 

 

1.Этапы выполнения дипломной работы.

 

Выполнение дипломной работы предполагает следующий алгоритм действий:

- Выбор темы дипломного исследования: выделение проблемы исследования, постановка цели, задач, объекта, предмета и гипотезы решения.

- Согласование и утверждение темы и категориального аппарата с научным руководителем.

- Утверждение темы дипломной работы на заседании кафедры.

-Разработка с научным руководителем плана, задания на дипломную работы.

-Анализ научно- методической литературы по проблеме исследования.

-Обоснование и отбор методов исследования, выработка критериев оценки результатов эксперимента.

-Проведение экспериментальной процедуры и интерпретация полученных данных, обобщения в выводах и составление заключения.

-Обоснование и прогностический отбор методов и приемов коррекционно-воспитательной работы, ее реализация.

- предоставление дипломной работы для отзыва научному руководителю, оформленной по требованиям.

- предоставление, сроком за 1 месяц до даты защиты, дипломной работы в печатном и электронном вариантах на кафедру с отзывом научного руководителя, бланком допуска к защите, задания и аннотации на выпускную квалификационную работу (см. прил.).

- рецензирование дипломной работы

-Подготовка доклада выступления, демонстрационного материала.

- Защита дипломного исследования перед Государственной аттестационной комиссией.

 

2.Выбор темы исследования.

 

Тема дипломной работы должна быть актуальной, то есть отражать перспективы развития науки на современном этапе, решать конкретную практическую задачу, то есть тема должна быть в рамках проблематики олигофренопедагогики.

Области исследований олигофренопедагогики, исходя из паспорта специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)(2009 год) определяются следующим образом:

 

 

1. Теория и методология олигофренопедагогики.

2. Анализ и прогнозирование развития систем обучения и воспитания детей с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития.

3. История теории и практики олигофренопедагогики.

4. Педагогические аспекты комплексного выявления и дифференциации отклонений и нарушений интеллектуального развития (врожденных и приобретенных) у детей и взрослых в контексте задач комплексной коррекционной помощи.

5. Проблемы педагогических классификаций различных категорий детей с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития (педагогических компонентов комплексных классификаций).

6. Проблемы педагогической коррекции вторичных отклонений и нарушений интеллекта в контексте общего психосоциального развития и образования детей, подростков и детей и взрослых.

7. Определение содержания особых образовательных потребностей детей, подростков и взрослых с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития.

8. Разработка систем ранней (с первого года жизни) комплексной помощи (специфической и неспецифической) детям с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития.

9. Разработка систем дошкольного воспитания и обучения детей с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития (специального и совместного с нормально развивающимися сверстниками).

10. Разработка систем школьного обучения и воспитания детей с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития (специального и совместного с нормально развивающимися сверстниками).

11. Общеобразовательная и профессиональная подготовка и переподготовка взрослых с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов и лиц с ограниченной трудоспособностью).

12. Теория и практика разработки и применения компьютерных инструментов развивающего и коррекционно-направленного обучения детей, подростков и взрослых с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития.

13. Разработка систем обучения и воспитания детей с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших достижений медико-биологических технологий.

14. Реконструкция систем подготовки и переподготовки кадров специалистов на основе внедрения современных достижений теории и практики коррекционной педагогики.

15. Проблемы включения семьи в систему комплексной (медико- психолого-педагогической) помощи детям, подросткам и взрослым с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития.

16. Проблемы взаимодействия педагогов с психологами и врачами, осуществляющими выявление, дифференциальную диагностику и коррекционную помощь детям, подросткам и взрослым с отклонениями и нарушениями интеллектуального развития.

 

Тематика дипломных работ по специальности предлагается кафедрой, включающая направления ее научно-исследовательских интересов, темы могут быть также ориентировочными с точки зрения формулировки, которые могут быть изменены, конкретизированы. Одна тема может быть трансформирована в несколько тем, которые будут раскрывать те или иные е аспекты изучаемой проблемы. Примером может служить психолого-педагогический, методический и др. аспекты изучения проявлений интеллектуальных нарушений у детей и условий их профилактики, минимизации и (или) преодоления; либо использование различных методических подходов (сравнительное, либо лонгитюдное исследование); или берутся разные возрастные группы детей; или типы интеллектуальных нарушений.

Тему дипломного исследования может предложить студент, опираясь на свои научно- практические интересы по месту работы, прохождения практики или специализации, прогностически и концептуально обосновав стратегию исследования.

Тема исследования может продолжать научные поиски решения педагогической проблемы студентом в предыдущих курсовых работах, более детально и глубоко раскрывая другие ее аспекты. Например, в курсовой работе анализировались особенности состояния сформированности навыка чтения учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида, тогда проблемой дипломного исследования могут стать все навыки чтения, либо специфика их формирования.

Возможно написание дипломной работы теоретического характера, решающей какую-либо проблему олигофренопедагогики в историческом аспекте. Например, проводится анализ творческого наследия ученых, либо анализируется становление системы психолого-педагогической помощи лицам с интеллектуальными нарушениями за рубежом. (проводится анализ научных работ, мемуаров, архивных и фотодокументов).

После обсуждения и конкретизации темы исследования с научным руководителем, тема дипломной работы передается на кафедру. После утверждения на заседании кафедры темы дипломной работы, студент приступает к ее выполнению.

 

3.Структура дипломной работы.

С научным руководителем студент разрабатывает план дипломной работы, который по сути отражает структуру его и оформляется в содержании на 1 странице, после титульного листа.

На конкретном примере содержания дипломной работы, рассмотрим ее структуру:

 

Тема: Особенности состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

 

Содержание

 

Введение.......................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР

1.1. Психологические основы формирования элементарных математических представлений………………………………………………..6

1.2.Развитие математических представлений в онтогенезе……………………………………………………………………. 11

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР……………………………………………………………………………..16

1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР……………………………………………………………………………...25

Глава 2. Изучение сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников с ЗПР

2.1. Организация и методика исследования…………………………………………………………………..29

2.2. Результаты исследования…………………………………………………………………..38

2.3. Методические рекомендации по формированию элементарных

математических представлений у детей с ЗПР для педагогов и родителей Ошибка! Закладка не определена.

Заключение................................................ Ошибка! Закладка не определена.

Список литературы

Приложение

 

Экспериментальное исследование может включать последовательно проводимые констатирующий и обучающий эксперименты. Пример структуры дипломной работы с обучающим экспериментом, следующий:

Тема: Особенности формирования временных представлений учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида

СодержаниеВведениеГлава I. Проблема формирования представлений о времени у детей с интеллектуальной недостаточностью в психологической педагогической литературе.1.1 Психологические основы формирования элементарных математических представлений……………………………………………………………………..51.2.Формирование математических представлений в онтогенезе……………101.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью…………………………………………………… 181.3 Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков школьниками с умственной отсталость……………………..…………………251.4 Особенности формирования временных представлений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида ………30Глава II. Изучение состояния знаний, умений, навыков определения времени у учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.2.1 Цель, задачи, организация и методика исследования…………………... 362.2 Результаты исследования………………………………………………… 43Глава III. Формирование знаний, умений и навыков у учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.3.1 Методика проведения формирующего эксперимента…………………….503.2 Результаты контрольного эксперимента…………………………………...53Заключение…………………………………………………………………….....57Список литературы……………………………………………………………....59Приложение

Введение.

Во введении:

-обосновывается актуальность проблемы (отражает необходимость проведения исследования для решения конкретной проблемной педагогической задачи и (или) определяется недостаточной изученностью в психолого-педагогической литературе, что является целью данного исследования).

-даётся краткая характеристика состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, излагается общий замысел и логика исследования.

Выделяются:

- цель (в обобщенном виде результат дипломного исследования)

Например, выявить особенности состояния вычислительных навыков учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида; изучить динамику формирования навыков чтения учащихся 2-3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида; разработать комплекс занятий по формированию трудовых навыков учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

 

-задачи (этапы достижения конкретной цели, и часто перекликаются с названиями параграфов)

Например,

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы формирования орфографических навыков письма у школьников с нарушениями интеллекта.

2.Определить основные орфографические навыки, сформированные в средних классах у школьников.

3.Выявить уровень развития орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4.Дать сравнительную характеристику орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида и учащихся общеобразовательной школы.

5. Выявить особенности состояния орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

 

-объект исследования (материальный предмет, процесс или явление, вызывающее проблемную ситуацию, выбранную для изучения).

Например: процесс формирования математических представлений учащихся с интеллектуальным недоразвитием;

-предмет исследования (часть объекта, выделенная для исследования в данных условиях и часто совпадает с темой дипломной работы).

Например: особенности формирования вычислительных навыков учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида

 

-гипотеза (идея, выражающаяся в форме предположения, которое должно найти своё подтверждение в ходе проводимой работы и то, что выносится на защиту. Она должна опираться на установленные научные факты и проверяться при помощи имеющихся методик). Например:

 

У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза наблюдается недостаточность процесса саморегуляции поведения в ситуациях межличностного взаимодействия, что обнаруживается в ряде качественных особенностей коммуникативных навыков. Предположение о том, что использование комплекса упражнений по формированию словесной регуляции поведения на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, позволит качественно обогатить коммуникативные навыки у детей с ЗПР.

Методы исследования: описываются кратко применяемые признанные в науке методы, более подробно прописываются оригинальные приёмы, а также адаптированные методики. Исследование должно строится на основе разнообразных методов: опросников, анкетирования, наблюдения, проективных техник, экспертных оценок и т.д.

При наличии прописывается практическая значимость исследования. Приводятся сведения о возможности использования или о факте практического применения результатов исследования в конкретных коррекционно-образовательных условиях.

 

5.Основное содержание дипломного исследования.

Обычно в работе выделяют три главы: теоретическую и две практические, которые делятся на параграфы.

Первая глава представляет собой теоретический анализ научной литературы, по имеющейся проблеме дипломного исследования. Даётся история изучаемого вопроса, систематизируются позиции российских и зарубежных учёных на проблему, отслеживаются этапы и показывается степень ее изученности. В это главе должны быть раскрыты понятия и сущность изучаемого явления или процесса, а логика изложения раскрываемых задач, прослеживаться по всему тексту. Содержание теоретической главы, должно раскрывать все понятия, содержащиеся в теме исследования. На основании всего проанализированного аргументируется собственная точка зрения по тексту в обобщениях и в выводах после каждого параграфа или в конце главы.

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения отечественной дефектологической науки, в частности, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.. Либо ряд теорий и исследований, например, развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды (В.Г.Петрова, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).

Стиль изложенного теоретического материала должен быть научным, то есть включать специальную терминологию, в краткой форме раскрывающую определения, характеристики научных понятий, фактов, явлений, процессов.

Теоретический обзор по проблеме исследования должен демонстрировать умения студента систематизировать, анализировать научно-методические информационные источники, способность выделять значимые факты изучаемого вопроса в проведенных исследованиях, критически оценивать их и давать сравнительную характеристику подходов отечественных и зарубежных исследователей к решению заявленной проблемы.

Используются публикации научного и научно-методического содержания: монографии, учебные пособия, методические пособия, словари, справочники, статьи в сборниках научных и научно-методических работ, сборниках конференций, веб-страниц в интернете. Логика анализа проблемы исследования в литературных источниках может иметь различные варианты ее рассмотрения: в виде хронологии исследований, подходов к исследованию, рассмотрения общих проблем- к частным аспектам изучения, динамики развития изучаемого процесса, явления, рассмотрения различных аспектов и др. Излагается проанализированный материал в виде тезисов, выписок и собственных комментариев к ним.

Для изложения изученных источников, как правило, используют общепринятые словосочетания, например: «авторы … единодушны во мнении о том, что…», «В работах (исследованиях) … показано (описано, обосновано и др.)…, «… отмечает (указывает, выделяет, утверждает, конкретизирует, считает и др.), что…», «Проблема… рассматривалась в работах…), «Авторы … по-разному определяют …», «В работах … изучение проблемы … раскрыто не в полной мере, в частности аспект… требует содержательного рассмотрения…) и т.д.

Большое внимание студент должен уделить оформлению теоретического материала, соблюдая авторские права ученых и исследователей, то есть правила цитирования. Текст цитаты из источника можно, без изменений заключить в кавычки. Например, в случае конкретной формулировки мысли, либо определения понятия. После цитаты в скобках указывается номер источника по списку литературы дипломной работы и страница. Инициалы автора пишутся перед фамилией. В списке литературы инициалы ставят после фамилии. Если цитирование прямое, то рассмотрим его на следующем примере. Л. С. Выготский отмечал: «Методологически правильно поставить вопрос о соотношении первичных и вторичных отклонений и задержек в развитии - значит дать к методике исследования и методике специального воспитания ребенка»[5,с.86]. Страница отражает местонахождения высказывания в тексте оригинала источника. При цитировании допускается пропуск слов, предложений, вместо которых ставится многоточие. Еще вариант цитаты. Регулирующий компонент психологической готовности представлен учебными действиями, которые по выражению Д.Б.Эльконина, «характеризуют всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс»[48, с.65]. Косвенное цитирование делается, в случае воспроизведения авторской концепции, точки зрения, интерпретации полученных данных исследования и др. близко к тексту, в кавычки не заключается, но указание номера источника в скобках обязательно. Например, в исследованиях С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, В.В.Ткачевой, семья ребенка с психофизическими недостатками в развитии рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая коррекционно-развивающие условия ребенку дома и в специальном образовательном учреждении [9;21;24]. Ссылки могут быть в виде именных внутри текста. Например, выраженная тенденция к сглаживанию и обратимости отставания развития компонентов формирующейся личности отличает задержку психического развития от умственной отсталости. (Сухарева Г.Е., 1965; Певзнер М.С.,1966; Лебединская К.С., 1982).

Вид ссылок выбирается и поддерживается на каждой странице по всему тексту.

Практические главы представляют результаты экспериментального исследования студента и состоят из описания организации исследования, методов исследования, анализа данных констатирующего эксперимента, программы формирующего эксперимента, анализа данных контрольного эксперимента.

Констатирующий эксперимент структурно включает цель, задачи, организацию, характеристику групп исследуемых, методы и методику и результаты исследования.

Эмпирическое исследование может включать сбор и анализ данных по изучаемой проблеме, разработку комплекса диагностических заданий (либо адаптацию программы исследования), либо создание (или адаптацию) программы профилактической, или абилитационной, или коррекционно-развивающей работы для выбранной категории детей с интеллектуальными нарушениями.

 

Организация эксперимента: кратко описываются все обстоятельства, имеющие непосредственное отношение к исполнительской части работы с испытуемыми. При выборке испытуемых учитывается возраст, наличие сочетанного дефекта, уровень освоения образовательных программ (например, наличие дошкольной подготовки) и другие параметры, которые могут повлиять на объективность результатов исследования.

Исследование должно строиться на основе разнообразных методов: опросников, анкетирования, наблюдения, психолого-педагогических методик экспертных оценок и т.д. (из научно-методических источников). Отбор методов исследования должен быть обоснован и адекватен его целям. Кратко описываются применяемые известные методы, более подробно прописываются приёмы, а также адаптированные методики. Количество методик – как правило, до 5-6 (достаточные для констатации факта состояния изучаемого феномена). Содержание методик может быть вынесено в приложение и сделана ссылка в тексте на номер приложения. После описания методики вашего исследования обязательно прописывается прогностическая количественная обработка ее результатов, то есть расчётные формулы и процедура их вычисления (как будете подсчитывать результаты исследования). Количественная и в большей степени качественная интерпретация результатов заносится в отдельный параграф «результаты исследования». В параграфе результаты исследования заносятся в таблицы, каждая из которых, имеет свое название и в правом верхнем углу пишется слово таблица и нумерация, например, включающая количество правильно решенных заданий в баллах (после каждой таблицы дается количественное и качественное описание данных, представленных в ней – это например, количество учащихся правильно решивших задания и особенности их выполнения).

Например:

Таблица 10

Уровни сформированности сенсорных эталонов у детей с нарушением интеллекта 4-5 лет

 

Дети	Уровни сформированности сенсорных эталонов (в баллах)
	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
Виталик К.
Катя Б.
Артем К.

 

Количественные анализ результатов должен соответствовать выборке, при группе испытуемых менее 100, не целесообразно использовать процентное соотношение, необходимо указывать доли и средние баллы.

В тексте таблица должна появляться сразу после ссылки на нее в абзаце, и отделяться от текста одной пустой строкой. Пустая строка должна следовать и после табли­цы. Предпочтительным является размещение всей таблицы целиком на одной странице.

Для наглядной демонстрации, полученные результаты в обобщенном виде отражаются в диаграммах, графиках, которые в работе отмечаются как рисунки: «Рис. 1» и т.д. и иметь название, помещающееся под рисунком. По тексту параграфа на таблицы, графики, диаграммы делаются ссылки.

Рис. 2 Результы определения цвета учащимися специальной (коррекционной) школы 8 вида

 

В формирующем эксперименте, который оформляется в 3 главу, описываются цель, задачи, принципы, содержание коррекционно-развивающей работы. Даётся сетка проведённых занятий, описывается организация и специфика проведения комплекса конкретных заданий, игр, упражнений и т.д., содержание и примеры конспектов занятий можно вынести в приложение.

В контрольном эксперименте представляется количественный и в большей степени качественный анализ полученных данных после проведенной коррекционно-развивающей работы, который должен отражать выдвинутую гипотезу и показывать эффективность проведённого комплекса заданий, игр, упражнений и т.д..

Каждая глава заканчивается выводами, облегчающими уяснение логики замысла и результатов исследования.

 

6. Заключение

В заключении делаются общие выводы по работе в целом (по теоретической части и практической), дается оценка соответствия результатов поставленным задачам исследования, рекомендации по использованию полученных данных в науке и практике, ставятся проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения.

 

7. Список литературы.

После основного текста работы помещается пронумерованный список литературы, оформление которого осуществляется в алфавитном порядке. Данный список должен включать библиографическое описание тех источников информации, которые автор использовал в процессе подготовки дипломной работы. Список литературы оформляется по ГОСТ.

 

Примеры библиографического описания использованной литературы:

Список литературы.

..Генкина В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2000

.. Ильина Г.М. Принципы оказания психолого-педагогической помощи семье в интеграции ребенка с нарушениями в развитии. //Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. /под общ. ред. В.Н.Скворцова.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009, С. 108-111.

.. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. //Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. факультетов психологии. – Спб.: Речь, 2003. С.63-77

.. Меликян З.А.Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Электрон. ст. – Режим доступа к сайту:

http://childpsy.ru/lib/articles/index.php?PAGEN_2=11

..Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Дисс. … канд. пед. наук. – Курск.- 2000. -212 с.

..Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под. ред. Н.М. Назаровой. – М.: «Академия», 2000.- 400 с.

..Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации деятельности олигофренопедагога //Дефектология. – 1999.-№1.С.59-63

.. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной помощи детям с проблемами в развитии. – М.: «Академия», 2002.- 176с.

 

8. Приложение.

В приложение выносятся тексты анкет, протоколы обследования, конспекты занятий и т.д. с целью освобождения основного текста от излишней детализации, затрудняющей его восприятие. «Приложение» в правом верхнем углу и номера без знака № арабскими цифрами. Далее, строкой ниже следует заголовок приложения, а после пропуска строки - содержание прило­жения (текст, таблица и т.п.). Более одного приложения, их нумеруют последовательно, например Приложение 1, Приложение 2 и т.д.

И делаются ссылки на текст или таблицу в тексте, например, Таблица П. 1.2. (вторая таблица первого приложения).

Рекомендуемый объём текстовой части ВКР – 50-70 страниц, в который не входит Приложение.

9. Общие требования к оформлению дипломной работы.

· Текст печатается на одной стороне листа белой бумаги

формата А4 через полтора интервала.

· Цвет шрифта - черный.

· Размер шрифта - 14 кегль.

· Тип шрифта - Times New Roman (по всему документу).

· Размеры полей: правое - 10 мм,

верхнее и нижнее - 20 мм,

левое - 25 мм.

· Абзацный отступ одинаковый по всему тексту.

· Выравнивание текста по ширине.

· Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижней части листа без точки. Титульный лист не включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится.

· Структура работы:

Титульный лист (по единому ОБРАЗЦУ)

Содержание

Введение

Текст работы (главы)

Заключение

Список литературы

Приложения (по необходимости)

· Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001.

 

Заголовок СОДЕРЖАНИЕ пишется заглавными буквами посередине строки. Содержание включает введение, наименование всех глав, параграфов, пунктов, заключение, список литературы и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы.

Заголовки в тексте располагаются посередине страницы и указываются без кавычек и точки в конце, выделяются полужирным шрифтом. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

 

Главы могут делиться на параграфы, которые в свою очередь могут делиться на более мелкие разделы.

Номер параграфа состоит из номеров главы и параграфа в главе, разделенных точкой. В конце номера точка не ставится. Аналогичным образом нумеруются и пункты в параграфе, например: 2.4. Анализ результатов исследования. Заголовки параграфов, пунктов и подпунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Иллюстрации, используемые в тексте работы, размещаются после первой ссылки на них и сопровождаются словами «Рисунок», «Таблица», «Схема», «График» и т.п. Все иллюстрации нумеруются сквозной нумерацией арабскими цифрами в порядке упоминания в тексте.

· подпись к рисунку располагается под ним посередине строки. Слово «Рисунок» пишется полностью, далее идет номер и название рисунка. Точка в конце названия не ставится.

Слово «Таблица» следует помещать над таблицей справа, без абзацного отступа в одну строку с ее номером, далее посередине с заглавной буквы название таблицы. Точка в конце названия не ставится.

Приложения должны иметь тематические заголовки и нумеруются арабскими цифрами. Перечень приложений указывается в оглавлении. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его номер и название. Нумерация страниц приложений и основного текста должна быть сквозная.

Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001.

Работа сдается в пластиковом СКОРОСШИВАТЕЛЕ (БЕЗ вложения в ФАЙЛЫ), и в электронном варианте – на диске (в одном файле с названием – темой ВКР, фамилией).

В случае если работа не соответствует общим требованиям оформления, он не принимается и не регистрируется.

 

10. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.

 

Некоторые итоги требований, по которым Государственная аттестационная комиссия оценивает выпускную квалификационную работу:

- знание научной литературы и нормативных документов по изу­чаемой теме;

- владение навыком работы с научным документом;

- владение структурой научного документа;

- владение проблемной областью в рассматриваемой теме;

- владение научным стилем речи;

- понимание современного состояния освещаемой проблемы;

- умение анализировать теоретическую позицию других авторов

по данной проблеме;

- умение аргументировано излагать собственную точку зрения и обосновывать выводы;

- умение грамотно поставить проблему исследования, выделить цели и задачи, отобрать методы исследования;

- грамотное построение собственного экспериментального иссле­дования;

- системный анализ его результатов;

- доказательность выводов;

- научная и практическая значимость, полнота, достоверность за­фиксированной информации;

- содержание элементов научной новизны: новые факты, подкреп­ляющие известные положения или новое освещение уже известных фактов, обобщение и систематизация материалов в свете поставлен­ной в работе научной проблемы и т. д.

- наличие практических рекомендации;

- адресность рекомендаций;

- самостоятельность исследования и анализа материалов;

- социальная ориентированность проблематики;

- демонстрация подготовленности автора к профессиональной деятельности по своей специальности, владение теорией, методологи­ей и методикой данной науки;

- оформление работы в соответствии с общими требованиями к текстовым документам;

- оформление библиографии в соответствии с ГОСТ 7.1-84;

- правильное оформление ссылок.

 

11.Примерные темы дипломных работ.

1.Особенности формирования трудовых навыков у подростков с умственной отсталостью в условиях психоневрологического интерната

2. Особенности состояния словарного запаса детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

3.Формирование самостоятельности использования трудовых умений и навыков учащимися 2 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4.Особенности состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

5.Развитие мыслительной деятельности у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

6.Особенности формирования словесно-логического мышления у детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста

7.Дидактическая игра как средство изучения представлений об окружающем мире у учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида»

8.Особенности состояния сформированности знаний о частях речи у учащихся 3 коррекционно-развивающего класса общеобразовательной школы.

9.Особенности состояния сформированности знаний о единицах измерения времени у учащихся 4 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

10.Особенности состояния сформированности навыков сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 5-7 лет.

11.Особенности состояния элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

12.Особенности состояния игровых навыков детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

13.Особенности формирования сенсорных эталонов у детей 4-5 лет с задержкой психического развития.

14.Особенности состояния устной речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

15.Особенности состояния связной письменной речи у учащихся восьмого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

16.Сочетание различных форм наглядных средств обучения в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида

17. Особенности состояния нравственно-волевой готовности к школе детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

18.Особенности формирования осознанного чтения у учащихся 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

19.Формирование навыков чтения у учащихся 3 –го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

20.Формирование устной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на внеклассных мероприятиях.

21.Особенности сформированности навыков решать арифметические задачи у учащихся 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

22.Формирование познавательных процессов у дошкольников с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр.

23. Особенности формирования нравственных качеств у дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста.

24.Формирование пространственных представлений у учащихся 3 го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида в пропедевтический период.

25.Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

26.Формирование временных представлений у детей с ЗПР 5-6 лет.

27.Особенности сформированности речи у детей с ЗПР 6-7 лет.

28.Развитие памяти дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим.

29.Формирование представлений о профессии у дошкольников с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста

30.Особенности сформированности навыков орфографии 5го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

31.Формирование представлений о природе у старших дошкольников с задержкой психического развития.

12.Приложения.

Факультет дефектологии и социальной работы Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии	Зав. кафедрой КП и КП Логиновой Е.Т. «____»_____________2010г.
Специальность050714.65«Олигофренопедагогика»
Курс_________________________________
ФИО студента_________________________
_____________________________________

 

 

Заявление

Прошу разрешить написание дипломной работы на тему:

____________________________________________________

Научным руководителем назначить:

__________________________

 

 

Подпись студента   Подпись научного руководителя

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

 

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Факультет Дефектологии и социальной работы

Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии

Специальность 050714.65 «Олигофренопедагогика»

«Утверждаю»___

Зав. кафедрой КП и КП Логинова Е.Т.

«______»________________2011г.

 

ЗАДАНИЕ*