Реализация технологии интенсификации обучения в профессиональной подготовке менеджеров в вузе

В каждую историческую эпоху в зависимости от потребностей экономики вырабатывается своя система взглядов на профессиональную подготовку менеджера. Сегодня менеджер трудится в условиях высокотурбулентной внешней среды [6], где велик риск стратегических неожиданностей [2] вызванных действием экспоненциального закона [7]. В этих условиях профессиональная деятельность менеджера напрямую связывается с активизацией и формированием у него механизма «само». Феномен самости наиболее ярко проявляется в способностях. Действие экспоненциального закона побуждает менеджера постоянно обновлять свои знания и умения. Сделать это без сформированной способности в самообразовании довольно сложно. Перечисленные явления, процессы и законы можно, с одной стороны, рассматривать как «вызовы» для профессиональной педагогики, с другой, как факторы, обуславливающие её развитие. В этой связи, интересным и полезным является анализ педагогического потенциала технологии интенсификации обучения на основе схем и знаковых моделей в развитии способности к самообразованию будущего менеджера в вузе.

Миссией высшего учебного заведения, согласно стандартам третьего поколения, является формирование у будущих менеджеров способности к самообразованию в течение всей жизни. Считается, что степень бакалавра дает будущему менеджеру общее высшее образование и рассматривается как фундамент непрерывного профессионального образования [1,3]. В стандартах ВПО по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» профиль «Управление человеческим ресурсами» присутствует общекультурная компетенция: ОК - 10: стремление к личностному и профессиональному саморазвитию. В глоссарии терминов ФГОС «компетенция» это - способность делать что-либо хорошо или эффективно, способность выполнять особые трудовые функции и соответствовать требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Соответственно, способность к самообразованию у менеджера рассматриваем как часть названной компетенции. В основе этой способности лежит «потребность раздвинуть границы нашего знания окружающего мира» [5, 99], обуславливающая познавательную активность личности.

Полагаем, что использование технологии интенсификации обучения на основе знаковых схем и моделей учебного материала с целью активизации и формирования способности будущего менеджера к самообразованию успешно отражает миссию кафедры экономики в сфере качества образования, направленную на создание условий устойчивого развития системы общекультурных, профессиональных, специальных компетенций, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность специалиста, бакалавра, магистра в сферах экономики и менеджмента.

Опишем имеющийся педагогический потенциал технологии интенсификации обучения на основе схем и знаковых моделей учебного материала, иначе говоря, технологии обучения с использованием опорных сигналов. Названная технология была предложена в России в XX в. В. Ф. Шаталовым. Ведущими целями технологии являются: развитие критического мышления, сообразительности, смекалки, наблюдательности, организованности студентов. Данная технология, направлена также, на развитие способности студентов оптимизировать информацию, сокращая время и силы на её освоение. Перечисленные личностные характеристики, как раз, являются структурными элементами способности к самообразованию.

Реализация данной технологии базируется на трёх принципах подачи содержания материала. Первый - крупноблочное изучение материала, когда необходимо сразу ввести все данные по заданной теме, а затем на последующих занятиях отрабатывать детали этой темы. Второй - использование блок-схемы, когда опорные сигналы помогают преподавателю подать, а студенту усвоить учебный материал. Опорные сигналы - это сокращенные символические записи крупного блока изучаемого материала в виде букв, слов, чисел, формул, схем, стрелок, знаков, символов, выдержек из материала, цитат [4, 3; 4; 13]. Они могут быть представлены как абракадабры слов. Опорный сигнал разделен на 4 асимметричных блока информации. Уровень значимости изучаемого материала выделен цветом: менее существенное - зеленым, а главное – красным цветом. Третий - многократное и вариативное повторение учебного материала, когда применяется следующий механизм обучения: первый раз следует материал объяснить широко, второй раз – повторить сжато, третий раз выполняется работа с опорными листами на основе опорного плаката. Предложенные принципы являются универсальными, именно поэтому технология В.Ф. Шаталова вышла за рамки школы и оказалась востребованной в вузе, где акцент ставится, на самостоятельной работе студентов.

Что касается форм обучения и воспитания в вузе, то стоит отметить, что технология В.Ф. Шаталова может быть использована практически на любой лекции, семинаре, практическом занятии или лабораторном занятии, а также на заседаниях делового клуба, круглых столах, обучающих играх и экскурсиях. Главным условием использования является наличие времени в учебном процессе, необходимым для первоначального знакомства и овладения этой технологии. А также систематичность и последовательность в её применении. Вне зависимости от выбранной формы учебной и внеучебной работы, согласно данной технологии, в структуру занятия входят следующие процессы. Студенты планируемый для изучения материал представляют в виде опорных сигналов, используя при этом определенный алгоритм. Для этого студентам необходимо выдать заранее изготовленный преподавателем опорный лист без красочного оформления. В конце занятия предложить расцвечивать этот лист, например, документы – зеленым цветом, формулы – красным цветом, хозяйственные операции – синим цветом. Это необходимо для зрительного восприятия материала. Параллельно ведутся опорные конспекты. Текстового конспекта у студентов не остается, и они вынуждены дома работать по учебнику и дополнительной литературе. Это помогает развитию мыслительной деятельности, активизации творческого потенциала студентов, рефлексии личностного опыта освоения научной информации.

Что касается используемых методов обучения и воспитания, то акцент в технологии В.Ф. Шаталова ставится на наглядных методах (показ, демонстрация, иллюстрация) и практических методах (упражнения). Если использовать другую классификацию методов, то необходимо описать следующие продуктивные методы и приёмы, которые студенты и преподаватели активно могут использовать: мозговой штурм, синектика, рейтинг, «мысль по кругу», «думающие шляпы» и др.

Ведущим средство обучения и воспитания в технологии В.Ф. Шаталова являются опорные сигналы (опорные конспекты). Остановимся на главном понятии. Опорные конспекты это печатные, визуальные, смысловые знаки (буквы, цифры, простейшие элементы чертежей, знаки препинания, графика); главные идеи, понятия, которые выводит из объяснения каждый преподаватель. Покажем их преимущества. Опорные сигналы доступны для быстрого и качественного усвоения учебного материала, экономны; позволяют выделить причинно – следственные связи изучаемых явлений; облегчают запоминание; создают соревновательную обстановку; помогают показать отвлеченные категории. Покажем их ограничения. Внедрение опорных сигналов в практику вузовского обучения требует организации систематической работы преподавателя; требуют так же большой подготовки и мастерства от преподавателя, а иногда приводят к излишней схематизации или упрощению учебного материала. Ведущими функциями опорных сигналов являются: знакомство с предметами, явлениями, процессами, а также с условно - обобщенным отображением реального мира, для самостоятельной работы и проверки знаний и умений студентов. Существуют основные требования к составлению опорного конспекта.

1. Лаконичность (300–400 печатных знаков). Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

2. Структурностьпредполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 - 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3. Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).

4. Унификация печатных знаков, то есть использование единой символики по одному предмету. Бывает удобно ввести определенные знаки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

5. Автономностьобеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки. В то же время все блоки между собой связаны логически.

6. Ассоциативность. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Иногда удачный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации;

7. Доступность воспроизведения. Простотатребует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума.

8. Цветовая наглядность и образностьтребует разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому исполнению, цвету, поскольку одинаковость очень затрудняет запоминание.

Можно выделить следующие критерии оценки опорных конспектов как вербальных результатов учения будущих менеджеров:

1) умение выделять минимальное количество значимых блоков научной информации

2) умение кодировать отдельный блок научной информации с помощью опорного сигнала (предмет, цвет, форма…и т.д.)

3) умение объединять отдельные опорные сигналы в опорный конспект – сюжетное повествование научной концепции или теории отдельного ученого экономиста.

4) умение составлять запоминающийся и понятный конспект (в конце практического занятия побеждает тот конспект, который студенты без ошибок воспроизведут словами по памяти).

Покажем некоторые примеры реализации технологии В. Ф. Шаталова в практике вузовского обучения. Реализация технологии при изучении будущими менеджерами дисциплины «История экономической мысли» показало, что студенты, обучаясь, используют разные учебные стратегии. Стратегия «оригинальной аналогии» в опорном конспекте позволяет удачно структурировать учебный материал, творчески подставляя его в популярный и общеизвестный в информационном мире макет (см. рис. 1). Стратегии присуща системность, т.е. она целостно позволяет запоминать и воспроизводить вклад ученого в экономическую теорию. Данную стратегию можно назвать универсальной; идея, подсказанная студентами, оказалась полезной и востребованной для дальнейшего использования.

рис. 1 «Вклад Ф. Эджуорта в экономическую теорию»

Стратегия «максимального упрощения» в опорном конспекте, позволяет быстро запомнить основные экономические теории и концепции ученых, показывая одновременно причинно-следственные связи экономических явлений и процессов (см, например, рис. 2). Стоит отметить, что системность данной стратегии не присуща, она ориентирована на конкретные экономические концепции.

рис 2. Опорный конспект «Дж. Робинсон – теория несовершенной конкуренции».

Использование технологии при изучении дисциплины «Учет и анализ финансов» по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» позволяет разбить учебный материал на несколько блоков, например, по теме «Учет собственного капитала», учебный материал можно разбить на пять блоков: I блок – Формирование уставного капитала; II блок – Учет добавочного капитала; III блок – Назначение и учет резервного капитала; IVблок – Формирование и учет нераспределенной прибыли; Vблок – Анализ финансового состояния организации. В блоках необходимо сосредоточить весь материал, используя формулы, абракадабры слов, названия документов, стрелки и др. Осуществляя глубокое погружение в изучаемый материал, следует изложить материал сразу по всем блокам. Затем, дать задание выделить зеленым цветом названия документов, красным цветом – формулы, синим цветом – бухгалтерские счета. На последующих занятиях отрабатывать каждый блок отдельно, подключая выполнение практических занятий, дополняя блоки новыми сведениями и выводами. Изучение темы будет способствовать формированию профессиональной компетенции ПК-39: владение навыками составления финансовой отчетности и осознание влияния различных методов и способов финансового учета на финансовые результаты деятельности организации.

Таким образом, технология В.Ф. Шаталова предполагает три основных элемента: оригинальный способ подачи учебного материала; тщательный само и взаимоконтроль усвоения материала; воспитательный потенциал. Поэтому активизация и реализация способности к самообразованию у будущих менеджеров в рамках технологии В.Ф. Шаталова способствует творческому использованию усвоенных знаний в разных сферах профессиональной деятельности, развитию познавательных способностей и творческой активности.

 

 

Список использованной литературы

1. . Андрюхина, Л. М. Креативное образование как форма профессиональной самоидентификации менеджера// Подготовка профессионала XXI века: интеграция науки и практики: Дни науки УрГИ. Материалы Российской научно-практической конференции (17–19 мая 2005 г.). – Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2005. – С. 73–88.
2. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия. Спб: Питер-Ком, 1999.- 416 – (Серия «Теория и практика менеджмента»).
3. Голованова, Н. Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема // Высшее образование в России.- № 6.- 2009.- С. 36-40.
4. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается.— Донецк: «Сталкер», 1998. — 396 с.
5. Энгельгард, В. А. Человек создан для творчества // исследовательская работа школьников.- 2004.- № 3 (9).- С. 98-102.
6. Юрьева, Н. Т. Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления: Психофизиологические предикторы.- д.к.псих.н. Уфа, 2004.- 164 с.
7. Ясницкий, Л.Н. Современные проблемы науки: учебное пособие/Л.Н. Ясницкий, Т.В. Данилевич.-М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2008.- 294 с.: ил.