Обучающегося в региональном пространстве

Ю.С. Журавлёва

Оренбургский государственный педагогический университет

Научный руководитель: В.И. Попова, доктор педагогических наук, профессор

Формирование коммуникативной культуры личности является актуальной для современной образовательной системы. Это объясняется тем, что снижается уровень речевого развития учащихся на фоне высокого уровня информатизации. Информационный поток, обрушившийся на учащегося, требует формирования коммуникативной культуры в направлении обогащения навыков анализа информации, ее переработки в целях конструктивного общения.

Следует исходить из того, что формирование навыков продуктивной коммуникации учащихся определяется в качестве одной из приоритетных задач развития современной школы, которая отражена в Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Все это связано с усилением роли коммуникативной компетенции обучающихся в условиях модернизации отечественного образования и в связи с переходом школы к новому поколению образовательных стандартов.

Для решения обозначенных задач готовность и способность к коммуникации должна быть свойственна как педагогу, так и школьнику. Так, формирование у учащихся способности к успешной социализации и активной жизненной позиции возможно лишь при условии овладения ими коммуникативной культурой. Это позволит ученику (подростку, юноше) определить свое место в социуме, овладеть профессией в соответствии со своими интересами.

Понятие «коммуникация», по мнению И.А. Колесниковой, это: 1) путь сообщения, связь одного места с другим; 2) сообщение или передача средствами языка содержания высказывания [2]. В связи с тем, что усложняются формы коммуникации в образовательном пространстве школы, происходит наращивание объема информации в окружающей действительности, потребовались специальные меры для формирования коммуникативной культуры обучающихся.

Вопросы формирования коммуникативной культуры личности (в том числе коммуникация на разных уровнях обучении) рассматриваются в исследованиях И.Ф. Исаева, В.Г. Костомарова, И.А. Колесниковой. Исследования в области методики преподавания русского языка (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Т.М. Пахнова, А.Д., Дейкина) направлены на формирование коммуникативной компетенции в аспекте развития речи и речевой деятельности обучающихся. Вместе с тем, следует отметить необходимость современных исследований в направлении систематизации методов, форм и средств формирования коммуникативной культуры учащихся в разных возрастных группах (5-7; 8-9; 10-11 классы).

Особая роль в решении общих и частных проблем коммуникации отводится педагогическому общению и педагогической коммуникации. В психолого-педагогической литературе понятия «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» употребляются параллельно, нередко пересекаясь в смысловом отношении. В целях разведения этих понятий следует уточнить, что «общение педагогическое – это форма учебного взаимодействия, сотрудничества педагогов и учащихся» [4, с.391]. Оно может быть контактное, дистантное, информационное, побудительное и другое. «Педагогическая коммуникация – это понятие, близкое понятию общения, но шире по объему. Это – связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе и обществе» [4, с.236].

Коммуникативная культура учащегося представляет собой систему социокультурных ценностей, мотивов, знаний, коммуникативных умений и способностей, межличностных отношений, которые помогают контролировать и регулировать свое речевое поведение, способствуют взаимопониманию, сотрудничеству и эффективному решению задач общения в образовательной среде школы.

Вслед за И.А. Колесниковой, исследующей проблемы коммуникативной культуры будущего педагога, можно определить направления формирования коммуникативной культуры учащихся. Это, прежде всего, формирование психологической готовности учащихся к коммуникативному взаимодействию; определение направлений деятельности по формированию коммуникативной культуры. На этой основе осуществляется выбор методов и средств формирования коммуникативной культуры, а также определяется сформированность компонентов коммуникативной культуры.

В целях формирования коммуникативной культуры учащихся необходимо осознание педагогом путей и средств коммуникативно-направленной урочной и внеурочной деятельности. В этой связи следует формировать осознанный интерес учащихся к процессу межличностного взаимодействия, обогащению знаний на основе познания норм языка и правил общения. Учащимся необходимо знать способы поведения в обычной и конфликтной ситуациях, в том числе умение вести диалог, соблюдать нормы этикета, владеть вербальными и невербальными средствами общения, управлять поведением.

В имеющихся исследованиях предлагаются разные условия формирования коммуникативной культуры обучающихся. Одни считают, что необходимо создание коммуникативной образовательной среды, содержащей условия для включения обучающихся в различные виды коммуникативной деятельности. Другие считают возможным использование в школьной практике интерактивных и коммуникативно-диалоговых технологий во внеурочной деятельности для активного и разностороннего взаимодействия учащихся со сверстниками и взрослыми. Так приобретается коммуникативный опыт учащегося, который необходим не только в процессе обучения, но и в дальнейшей жизни обучающегося.

Нами учтены компоненты коммуникативной деятельности педагога и учащегося. Так со стороны педагога коммуникативная деятельность включает: установление первичного контакта со слушателями, привлечение внимания к проблеме, выбор форм передачи информации с учетом возрастных особенностей обучающихся. Со стороны учащегося коммуникативная деятельность включает: концентрацию внимания на действия учителя; восприятие сообщения учителя, понимание смысла предлагаемой информации, оценка ее личностной значимости.

Результатом коммуникативной деятельности являются: со стороны педагога – достижение концентрации внимания, проявление интереса; со стороны учащегося – положительная или отрицательная мотивация относительно нового материала, приобретение совокупности предметных сведений.

К настоящему времени разработаны технологии и методы работы педагогов, ориентированные на формирование коммуникативной культуры учащихся: коммуникативно-диалоговые технологии (дискуссия, диалог, проблемная дискуссия, направленный диалог, дискуссия с игровым моделированием), технологии сотрудничества, дискуссионные и проблемные методы обучения.

Однако возникает необходимость учета того пространства, в котором осуществляется коммуникативная деятельность. Для Оренбургского края характерно взаимодействие представителей разных национальностей на территории образовательной организации, в пределах семьи, региона. В этой связи возникает необходимость определения назначения регионального воспитательного пространства, окружающего отдельного человека или множества людей (класс, школа, село, город).

Ценности науки, культуры, истории, языка, языковой ситуации в регионе могут быть представлены школьникам любого возраста, но станут ли они личностно значимыми? Все это приобретает личностный смысл благодаря активной деятельности человеческого сознания. Это означает, что личностные смыслы могут быть обнаружены в результате поиска, открытия, то есть благодаря активности индивида. Включение обучающихся в познание смысла коммуникации, информационной основы коммуникации, обеспечение коммуникативной деятельности в условиях моделирования ситуаций и в реальном межкультурном взаимодействии – основной путь формирования коммуникативной культуры обучающихся.

Таким образом, формирование коммуникативной культуры обучающихся является актуальной проблемой для современной образовательной системы. В этой связи перспективным является исследование методов, средств и технологий формирования коммуникативной культуры школьника на старшей ступени обучения.

Список использованной литературы

1. Гуманитарно-педагогические технологии современного образования: концептуальные подходы, разработка и апробация: монография / составит. и науч. ред. проф. В.И. Попова; Оренбургский гос. пед. ун-т. 2-е изд., перераб. и доп. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. 304 с.

2. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

3. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – М.: Современное слово, 2005. – 719 с.

4. Хухлаева, О.В. Культурно-коммуникативные барьеры в становлении социального опыта обучающихся / О.В. Хухлаева // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса. – Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2010. – В 2-х частях.: Ч 1. – С. 151-153.

5. Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы с детьми и молодежью: сборник научных статей / сост. и науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Попова. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2015. – 129 с.