Работа социального педагога с детьми

 

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении разнообразна, в том числе в проведении диагностического этапа в вопросе профилактики.

Диагностика заключается в определениистепеней личностной зрелости на базе четырёх статусов подростка: психофизического, педагогического, социального, психологического, которые устанавливаются с помощью экспертных оценок по пяти бальной шкале с применением количественного и качественного анализа. Помимо этого, заполняется «Карта личности подростка группы риска» и проводится диагностика, важных для личностного роста показателей: мотивации достижения, общественного интереса, творческих возможностей, а также трудных состояний: фрустрации, тревожности, агрессии.

Одну из важных ролей в системе работы школы по предупреждению правонарушений или их возобновления осуществляет диагностика, выполняемая по единым условиям. Диагностика должна реализовывать две основные функции:

1. Своевременное выявление причин неблагополучия и отнесение ребёнка к установленному уровню риска.

2. Помощь в видении проблемы и резервов ребёнка для разработки правильной тактики в выстраивании профилактических программ.

Для своевременного выявления проблем неблагополучия школа должна с опережением вести воспитательную работу и предварять серьёзные отклонения. Во втором случае, когда ребёнок уже оказался в общественно опасном положении и профилактика здесь обращена на предотвращение повторов правонарушений.

Учащиеся 5-9 классов заполняют анкету (можно сжать круг исследуемых детей до проблемных).Проведя опрос с помощью анкеты, социальный педагог сопоставляет итоги самооценки ребёнка и экспертной оценки педагога. Группы условий социальной адаптации в обоих случаев совпадают, что разрешаетсоотноситьитоги по обеим методикам. Такая процедура вскрытиядетских проблем имеет свои преимущества: за небольшое время можно диагностировать большое число детей; не вызывает протеста у подростков; искренность ответов проверяется экспертными оценками по одинаковым параметрам; она касается всехсущественныхобластей развития ребёнка и даёт возможность установить коэффициент общественной адаптации школьника.

В случае расхождения оценок респондента и эксперта (коэффициент социальной адаптации) более чем на 10%, а средний показатель по двум методикам не превосходит 50 %, то ребёнок распределяется в группу особого внимания. Итог диагностики позволяет увидеть и проблемные места развития ребёнка, и резервы, и достижения, основываясь на которых педагог может выстроить индивидуально-профилактическую работу[26, с.74].

Как отмечает А.А. Реан, эта несложная методика вместе с организованным наблюдением и разбором обстоятельства способствует определить детей, которые могут совершить противозаконные поступки и причислить их к первой группе риска. Такие дети находятся в области особого внимания, но их нельзя поставить на школьный учёт, так как эта мера может применяться только к совершившим незаконное действие[26,с.72].

Со школьниками из группы особого внимания должна вестись дальнейшая диагностика, обращенная на установление социокультурных условий развития и разыскивание обстоятельств риска через нахождение «индикаторов детского неблагополучия», показателей статуса ребёнка и других характеристик его развития. После комплексной диагностики социальный педагог заполняет «Карту личности школьника группы риска».

Выводы по второй главе

1. Диагностическая функция — одна из важнейших в работе социального педагога. В практике социальной работы сформировались технологии диагностики, которые включают принципы, последовательность процедур и способов проверки различных методов исследования по этапам: знакомство с клиентом, определение задач, предмета диагностики, избрание важнейших показателей или условий; замер и разбор показателей; формулировка и оформление выводов, заключение, постановка социального диагноза.

2. Диагностика осуществляется с помощью следующих методов:

— наблюдение — метод познания и исследования, который применяется при исследовании наружных проявлений человеческого поведения и без вторжения в ход его деятельности;

— беседа – метод приобретения и исправления информации на базе вербальной (словесной) коммуникации, выступающий значимым способом исследования внутреннего мира школьника;

— анкетирование— метод множественного сбора статистического материала путем опроса;

— интервью предусматривает заранее готовые вопросы, адресованные каждому определённому испытуемому: свободное, фокусированное, формализованное, стандартизированное, с открытыми вопросами;

— метод экспертной оценки базируется на информации, полученной при проведении анкеты или интервью, где раскрывается информация, отображающая знания, суждения, ценности и установки, отношение исследуемых к событиям, явлениям реальности;

— параметрический метод заключается в соотнесении двух основных величин: старого состояния общественной единицы и сегодняшнего состояния общественной единицы;

— анализ документов;

— метод тестирования; в основе метода используются стандартизированные задания;

— биографический метод: выбор останавливается на «социальных биографиях», благодаря которым при рассмотрении личных документов можно изучать субъективные стороны жизни общества.

3.Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую

4.Формы работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, консультационные беседы,групповые методы работы – тренинги, мониторинг семьи.

5.Одну из важных ролей в системе работы школы по предупреждению правонарушений или их возобновления осуществляет диагностика, выполняемая по единым условиям. Диагностика должна реализовывать две основные функции: своевременное выявление причин неблагополучия и отнесение ребёнка к установленному уровню риска; помощь в видении проблемы и резервов ребёнка для разработки правильной тактики в выстраивании профилактических программ.

Заключение

По результатам работы можно сделать следующие выводы:

Социальный педагог- это специалист, изучающий общественное воспитание в связи с социализацией, иначе говоря, воспитание людей всех возрастов и разного социального положения.

К функциям социального педагога относятся: образовательно-воспитательная, диагностическая, организаторская, прогностическая, организационно-коммуникативная, функция защиты прав.

Основными направлениями деятельности социального педагога являются: социально-педагогическое исследование для вскрытия общественных и персональных проблем детей; защита прав ребенка; обеспечение поддержки семьи в воспитании личности учащегося; консультирование; профилактика, коррекция и реабилитация; поддержка в организации благоприятных условий для оптимального развития личности ребенка; поддержка общественно полезной деятельности детей и подростков; организационно-методическая деятельность.

Диагностическая функция — одна из важнейших в работе социального педагога.

Диагностика осуществляется с помощью следующих методов:

— наблюдение — метод познания и исследования, который применяется при исследовании наружных проявлений человеческого поведения и без вторжения в ход его деятельности;

— беседа – метод приобретения и исправления информации на базе вербальной (словесной) коммуникации, выступающий значимым способом исследования внутреннего мира школьника;

— анкетирование— метод множественного сбора статистического материала путем опроса;

— интервью предусматриваетзаранее готовые вопросы, адресованные каждому определённому испытуемому: свободное. фокусированное, формализованное, стандартизированное, с открытыми вопросами;

— метод экспертной оценки базируется на информации, полученной при проведении анкеты или интервью, где раскрывается информация, отображающая знания, суждения, ценности и установки, отношение исследуемых к событиям, явлениям реальности;

— параметрический метод заключается в соотнесении двух основных величин: старого состояния общественной единицы и сегодняшнего состояния общественной единицы;

— анализ документов;

— метод тестирования; в основе метода используются стандартизированные задания;

— биографический метод: выбор останавливается на «социальных биографиях», благодаря которым при рассмотрении личных документов можно изучать субъективные стороны жизни общества.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Формы работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, консультационные беседы,групповые методы работы – тренинги, мониторинг семьи.

Одну из важных ролей в системе работы школы по предупреждению правонарушений или их возобновления осуществляет диагностика, выполняемая по единым условиям. Диагностика должна реализовывать две основные функции: своевременное выявление причин неблагополучия и отнесение ребёнка к установленному уровню риска; помощь в видении проблемы и резервов ребёнка для разработки правильной тактики в выстраивании профилактических программ.

Таким образом, гипотеза о том, что если социальный педагог в своей работе будет использовать психологические методы, то он сможет собирать точные данные о своих клиентах, выявлять проблемы, сможет организовать эффективную помощь своим клиентам, - доказана.

Список литературы

1. Басов Н.Ф. Введение в профессию социальный педагог / Н.Ф. Басов. — М.: Академия, 2005. — 54с.

2. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Васильков. — М.: «Академия», 2008. — 440с.

3. Василькова С.М. Методы социальной работы в индивидуальной и групповой диагностике социальных проблем: методические рекомендации / С.М. Василькова; Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей «Щёлковский учебный центр Московской области». — М., 2008. —25 с.

4. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов.— М.: Фонд «Мир», 2005. — 352с.

5. Выгодский Л.С.Психология / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 284с.

6. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 512 с.

7. Ганзин В.А. Теория и методология психологического исследования / В.А. Ганзин, В.Д. Балин. — СПб: РИО СПб ТУ, 2001. — 75с.

8. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб: Питер, 2004. — 558с.;

9. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. — М.:, 2005. — 208с.

10. Иванов И.И. Методология и методы психологического исследования / В.Г. Асеев, И.И. Иванов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1989. — 275с.

11. Исаев Е.И. Педагогическая психология / Е.И. Исаев.— М.: Юрайт, 2012.—347 с.

12. Казаков В.Г. Психология / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. — М.: Высшая школа, 1989. — 383с.

13. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2003. С. 38-43.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 352с.

15. Краснов А.Н. Общая психология / А.Н. Краснов. — М.: Феникс, 2006. — 536с.

16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.

17. Метод беседы в психологии. / Под ред. А.М.Айламазьян. — М.: Смысл, 1999. — 222с.

18. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М.: Академия,2002. — 192с.

19. Методическое письмо Минобразования РФ «О социально-педагогической работе с детьми» от 27.02.1995 г.

20. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высшего профессионального образования / А.В. Мудрик. — 8-е изд., испр. И доп.— М.:Академия, 2013.— 240с.

21. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.1: Общие основы психологии. — 688с.

22. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640с.

23. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001.

24. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.

25. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. — М.: Просвещение, 1990. — 288с.

26. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2005. — 594с.

28. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. — М.: Академия, 2007. — 272с.

30. Шептенко Т.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Шептенко, Г.А. Воронина, под. ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стер.— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

31. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. 5-11 классы / Т.А. Шишковец. — Издательство ВАКО — 2007.