Недостатки в учебной работе молодого учителя и способы их устранения

Деятельность педагога	Мотивы поведения и состояния учащихся	Пути устранения недостатка
Однообразная структура урока	Приспособление к действиям учителя, отсутствие пытливости и интереса	Структура урока, соответствующая целям обучения школьников
Одергивание и угроза - основные стимулы общения	Неприязненное отношение к требованиям учителя	Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику
Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике	Отсутствие внимания, скука	Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию
Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание	Нервозное состояние отвечающего ученика	Внимание к логически закончен ной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана)
Недооценка или пере- оценка познавательных возможностей учащихся	Притупление интереса в учении	Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение
	Отсутствие индивидуального подхода к учащимся	Потеря уверенности в знаниях	Умелое и своевременное поощрение интересов учащихся; постановка их перед фактом интеллектуального роста
	Формальное внимание к развитию познавательных способностей учащимся	Замедление интеллектуального развития учащихся, притупление интереса к учению, преодоление трудностей	Создание творческой активности
	Нерациональное распре- деление времени на уроке	Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении	Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении
	Противопоставление себя классу	Конфронтация с учителем	Разумная требовательность, установление деловых отношений
	Предпочтение словесному методу	Снижение интереса к информации учителя	Усиление внимания к частично поисковым проблемным методам общения
	Повышенное внимание к проблемному обучению	Неумение строить логически законченный рассказ	Сочетание объяснительно иллюстративных и эвристических методов общения
	Деятельность педагога	Мотивы поведения и состояния учащихся	Пути устранения недостатка
	Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного материала(в качестве привлечения дополнительной информации	Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний	Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л.В.Занкову)
	Формальное отношение к оценке знаний учащихся	Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению	Ознакомление учащихся с критериями оценок
	Перегрузка учащихся дополнительной информацией	Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой	Тщательный отбор дополни тельной информации
	Обезличенный подход к учащимся (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственных отношений	Неуважение педагога как несерьезного и неответственного человека	Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении
	Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала	Потеря веры в собствен- ныв силы, негативное отношение к учению	Переосмысление обязательной информации с учетом доступности овладения его учащимися; дополнительные индивидуальные занятия (в особых случаях)
Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в обучении (недостаточное внимание к формированию содержательных обобщений, когда усвоение абстрактно-всеобщего предшествует усвоению конкретно чувственного	Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предмет но-материальных условий происхождения понятии	Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; переориентировка рассудочно эмпирического мышления на развитие у учащихся научно теоретического мышления (по В.В. Давыдову)