Оқыту принциптері (ұстанымдары) B) Ғылымилық. C) Жүйелілік. G) Сананылық және белсенділік.

А

А.С.Макаренко бойынша ұжымның даму принциптері: В)жариялық, жауапты, бағыныштық F) перспективті бірізділік G) жұптық іс-әрекет

А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары: Ғ)Бірінші саты-ұжымның құрылуы G)Екінші сатыда белсенділердің ықпалы арта түсед.Н)Үшінші және одан кейінгі сатылар ұжымның кемелденуі.

Адам ұғымын анықтаушы сипаттамалар: тіршілік иесі өкілі; филогенетикалық даму өкілі; онтогенетикалық даму өкілі

Адамгершілік тәрбие міндеттері: A) моральдік ережелерді меңгеру E) адамгершілік жүріс – тұрыс іскерліктерін қалыптастыру H) адамгершілік сана қалыптастыру

Азаматтық тәрбие міндеттері: А) адами абыройды және ішкі еріндікті қалыптастыру С) азаматтарға және мемлекеттке сыйластық қалыптастырады Е) тәртіптілікті қалыптастырды

Акселерация дегеніміз: Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы.

Ақпараттық технология: А) ақпаратты өңдеумен байланысты процестер Е) адам іс-әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы F) ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы

Ақыл ой тәрбиесінің міндеті (міндеттері): B) танымдық белсенділік және қызығушылық дамыту D) ой қабілеттерін дамыту F) ғылыми дниетаным қалыптастыру

Аристотель тәрбие мақсатын: B) Жан рақымды дамыту деп білді D) Ақыл-есті дамыту деп білді F) Еркін-жігерді дамыту деп білді

Аристотель тәрбие мақсатын: B) жан руханилығын дамыту деп білді D) ақыл-есті дамыту деп білді F) ерік-жігерді дамыту деп білді

Ата аналарға отбасын жақсарту мақсатында жеке дара көмек көрсете отырып, мұғалім: Педагогикалық әдептілік сақтау керек. Mақсатты түрде белгілі бір жоспарды ұстану керек. Ата-аналардың педагогикалық сауатын дамытуды ұйымдастыру керек.

Аттестаттау принциптері: еріктілік, ашықтық, эксперттік бағалардың жүйелігі және тұтастығы

Аттестаттау ұстанымдары: обьективтілік, сыпайылық, игі ниеттілік

Аттестациялау(сараптау): Д) маман шеберлігінің деңгейін анықтайтын тәсіл F) мұғалімдердің кәсіби дайындығын жетілдіру жүйесі G) педагогтар мен мектеп басшыларының біліктілігін көтеру тәсілі.

Ә

Әдіснама деңгейлері: A) философиялық D) жалпы ғылымилық F) нақты ғылымилық

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері:сенергетика E) жүйелілік F) мәдениеттанушылық

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері: B) синергетикалық E) іс-әрекеттік F) мәдениеттанушылық

Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: ғылыми-педагогикалық конференциялар, педагогикалық оқулар, жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктер, шығармашылық бірлестіктер

Әдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі: ұжымдық, жеке, топтық

Әдістерді жіктеу ұстанатын принциптер: A) жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы B) жеке тұлғаның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы C) жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері

Әдістерді жіктеу: A) ортақты және ерекшелікті табуға көмектеседі C) маңыздыңы және кездейсоқтықты табуға көмектеседі F) теориялық және практикалықты табуға көмектеседі

Әлеуметтену факторлары (А.В. Мудрик бойынша) А) микрросоциум, тәрбие институттары, діни ұйымдар: С) мемлекет, ел, қоғам, мәдениет G) этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің, БАҚ

Әлеуметтенуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіндік дамуына кедергі жасайтың негативті ықпалдарының өту процесі ретінде тсіндірілетін ізгілік (гуманистік) психология өкілдері: В) Г.Олпорт С) А.Маслоу E) К.Роджерс

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғым: бейімделу. Сыртқы ықпал. Ортамен кіріктіру

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғымдар: Өзін-өзі жаңғырту. Бейімделу Ортамен кіріктірілуі..

Әңгімелесу түрлері:В ) эпизоттық С) әңгімелесу-экспромт F) Жеке этикалық

Әңгімелесу түрлері: B) эпизодтық C) кенеттен әңгімелесу F) этикалық

Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері (Э.С. Маркарян бойынша): рухани, материалдық, адамгершлік

Б

Бағалау анықтайды: C) Білімнің игерілу дәрежесін D)Ептіліктің игерілу дәрежесін F)Дағдылардың игерілу дәрежесін

Бақылаудың түрлері: B) Алдын ала бақылау D) Күнделікті бақылау G) қорытынды бақылау.

Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С.Макаренко бойынша): Қос ықпал ету, Перспективалар қою, Дәстүрлер қалыптастыру

Балалар ұжымымен жұмыстар жргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: C) К.Успанов. E) Н.Д.Хмель. G) В.А.Сластенин.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: A) П.П.Блонский C) Л.С.Выготский F) С.Т.Щацкий.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: B) П.Н.Лепешинский D) А.С.Макаренко H) Т.Е.Конникова

Баланың жас ерекшеліктеріне қарай өзіндік сенімдерінің, көзқарастарының қалыптасуында сананы қалыптастыру әдісі (әдістері): А) дәріс Е) әңгіме-сұқбат G) ақыл-кеңес.

Баланың отбасындағы мәселелері туралы ҚР конституциясының тарауында былай делінген: Балаларды қорғау мен тәрбиелеу-ата-ананың табиғи құқығы және міндеті. Балалар үкіметтің қамқорлығына алынған. Балалар құқық қорғау орындарының қамқорлығын қажет етеді.

Баланың отбасындағы орындайтын тапсырмаларының деңгейі арқылы көруге болады: Ата-ананың ұйымдастыру және бағыттаушы рөлін. Ата-ана бала арасындағы қарым-қатынас сипатын. Ата-ананың тәрбие құралдарын.

Баланың өмір сүру, тіршілік ету, жеке тұлғалық және салауатты даму құқығын жариялаған құжат:С) «бала құқығы туралы конвенция» Е) ББҰ бас ассамблиясы шешімі Н) конвенция

Баланың өмірлік жолын айқындайды: C) Отбасы жағдайы F) Ата-аналарының кәсіптері H) Ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланың өмірлік жолын айқындайды: Әлеуметтік орта. Мемлекет саясаты. Қоғамдағы жағдай.

Баланың, дамуы оқыту мен тәрбиеден тәуелсіз, яғни спонтанды, өзінен-өзі жүреді, ол табиғатынан берілген ішкі қасиет (имманентті) деп түсіндірушілер: В) Э. Мейман С) Ж. Пиаже E) А.Ф. Лазурский

Басқару әдістерінің негізгі топтары: B ) әкімшілік-ұйымдастыру әдістері. E) Психологиялық-педагогикалық ықпал жасау әдістері. G) қоғамдық әсер әдістері.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: A) Мақсаттарды айқындау. C) Жоспарлау F) ұйымдастыру.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: A) Келісім жасау. C) Реттеу. F) Ынталандыру.

Басқару іс-әрекеттері процесіндегі қызметтер: A) Мақсаттарды айқындау C) Жоспарлау F) Ұйымдастыру

Басқару іс-әрекеттері үдерісіндегі қызметтер:: Мақсаттарды айқындау. Ұйымдастыру. Жоспарлау.

Басқару іс-әрекеттері үрдісіндегі қызметтер: Жоспарлау. Сендіру. Мақсаттарды айқындау.

Басқаруда басшылыққа алатын ақпараттар: А) аналитикалық В) бағалаушылық С) жобалаушылық

Басқаруда негізге алынады: С) бастапқы ақпарат. Е) тактикалық ақпарат. G) жылдам ақпарат.

Басқарудағы педагогикалық ақпарат түрлері: бастапқы, тактикалық, оперативті

Басқаруды ұйымдастыру формалары мен бағыттары: A) нұсқау-әдістемелік B) әдістемелік бірлестіктер D) педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру

Бастауыш сынып жасындағы бала: Әртүрлі жағдайды өз қиялында бейнелей алады. Өз қиялында қауіпті де үрейлі жағдайларды да тудыра алады. Кездесетін барлық жағдайларды да тудыра алады.

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: D) Баяндап айту E) Әңгімелей отырып баяндау G) Әңгімелей отырып бекіту

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: D) Баяндап айту E) Әңгімелеп баяндау G) Әңгімелеп бекіту

Биологиялық бағыт өкілдері Ч.Ломброзо З.Фрейд Л.С.Выготский

Биологиялық бағыт өкілдері: B) З.Фрейд D)Ч.Ломброзо E)Э.Торндайк

Биологиялық бағыт өкілдері: Н.К. Крупская Л.И. Божович Э. Торндайк

Болжамның рөлі: Ғылыми зерттеудің тірек көзі. Уақытша бар фактіні жүйеге келтіру. Проблеманың мәнін түсіну барысында дамиды.

Біліктілікті көтеру мақсатында іс-шаралар ұйымдастырылуы мүмкін: Негізі жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді тақырыптық оқулар. Сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық проблемалы емес орташа мерзімді семинарлар. Мамандардың кәсіби қызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде ұзақ мерзімді оқу

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: Жалпы мәдени ортаның жағдайы. Білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт ережелерінің бұзылмауы. Білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері.

Білім беру жүйесін стандарттау қажет: Д) баламалы оқулықтардың қосылуы үшін F)Тың оқу жоспарлауының енгізілуі үшін Н) мектептегі оқу процесінің жаңа еркін ұйымдастыру формаларына жету үшін.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары: B) Оқу жоспары. E) Оқу бағдармалар. F) Оқулықтар.

Білім беру мемлекеттік стандарттары жауап беретін талап (талаптар): A) білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері B)жалпы мәжени ортаның жағдайын есепке алу C) білім беру салаларының және сатыларының сабақтастық ережелерінің бұзылмауы

Білім беру мемлекеттік стандарттары: B)азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етеді D)білім беру кеңістігін сақтауды қамтамасыз етеді E)білім беруді және оны басқаруды ізгілендіруді қамтамасыз етеді

Білім беру мемлекеттік стандарты құрастырылады: B) Білім беру деңгейіне орай D) Оқу жүктемесінің жоғары шекті көлемі G)Білім беру бағытына орай

Білім беру стандарты: Міндетті оқыту компоненттерін анықтайтын құжат. Міндетті білім берудің негізгі құжаты. Білім беру нормаларын анықтайтын құжат.

Білім беру философиясы мәртебесін аңықтаудағы көзқарастар: A) Білім беру филасофиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы D)қолданбалы филасофия F)білім беру философиясы жеке ғылыми сала емес

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: B)Құндылық C)Жүйелік G)Әдістеме және әдіснама

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Құндылық. Жүйелік. Ғылымилық.

Білім беру философиясының функциялары: B) сипаттаушылық және түсіндірушілік E) турлендірушілік H) болжамдық

Білім берудің көздеріне сәйкес оқыту әдістері жіктемесінің арасында ең кең тарағаны (Огородников И.Т., Перовский С.И., Голант Е.Я.); B) Сөздік немесе ауызша баяндау әдісі E)Көрнекілік әдістер F)Тәжірибелік әдістер

Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады: білім беру –құндылық:) тұлғалық G)қоғамдық H)мемлекеттік

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары: білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру. Азаматтарды толыққанды сапалы, білім алуын қамтамасыз ету. Білім беру кеңістігін сақтау.

Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам. Мемлекет. Жеке адам

Білім берудің түрлері: В) жалпы білім С) политехникалық білім Е) кәсіптік білім

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері: С) оқушы D) мұғалім H) ғалым және басқарушы

Білім мазмұны дегеніміз: Оқушылардың ғылыми білім, біліктілік және дағдыны игеру үдерісі. Оқушылардың дүниетанымдық адамгершілікті эстетикалық идея жүйесін меңгеруі. Оқушылардың ақыл-ой танымдық және шығармашылық қабілетін дамыту үдерісі.

Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар: В) оқу жоспарлары Ғ)оқу бағдарламалары Н)оқулықтар,оқу құралдары

Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету. E)Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу. G) Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: B)Гераклит.D) Цицерон. F) Песталоцци.

Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері: A) Күнделікті B) Мерзімді. E) Қорытынды

Білім, білік және дағдыны қалыптастыру процесі қажет етеді:Диагностикалауды. Бақылауды. Оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауды.

Г

Г.И.Шукина бойынша тәрбие әдістері жктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері. Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Г.И.Щукина бойынша мектепішілік басқару бағыттары:А) психологиялық.С) ұйымдастырушылық. Д) әдістемелік.

Г.И.Щукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді: E)Ақпараттық-дамыту әдістері;эвристикалық әдістері F)Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері; G)Жаттығу,практикалық жұмыс

Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы: A ) Баланы жетектеуші. D) Қожасының баласын жетектеуші құл. E) Тәрбие туралы ғылымның аты.

Ғ

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы: А)Зерттеу нәтижесінде алдын-ала белгіленеді D) Нәтиже міндетті түрде белгіленеді Е)Алдын ала мәліметтер өңделеді.

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы: А) бақылаудың міндеттері анықталып, нысандары белгіленеді, жоспары жасалады. Д)нәтижесі міндетті түрде белгіленеді. Е)Алынған мәліметтер өңделеді.

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері: В ) ғылыми-философиялық білімдер E) шындықты тану әдістер G) ғылыми жетістіктер

Ғылыми дүниетанымға енеді: А)адамгершілік жүйесі С)эстетикалық жүйе Е)ғылыми –философиялық жүйе

Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі: А ) адамгершілік С) эстетикалық E) ғылыми-философиялық

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары: А) мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі. С) пәнаралық байланыстарды іске асыру. F) ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру.

Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні: B)тұрмыс пен ойлауда C) қоғамда F)табиғатта

Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері: адам мұраты. Көзқарас және сенім, Ғылыми білімдер жүйесі

Ғылыми дүниетанымның құрылымы (И.Ф.Харламов бойынша): В)адам мұраты құрайды С)көзқарас және сенім құрайды Н)ғылыми біліктілер жүйесі құрайды

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері: D)Педагогикалық эксперимент F)Теориялық зерттеу әдістері H)Эмпирикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістері: Әдіснамалық зерттеу әдістері. Эмпирикалық зерттеу әдістері. Теориялық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы: D)Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері. F) Теориялық зерттеу әдістері. H) Математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеулер: В) іргелі Д) қолданбалы F) теориялық

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістер: А)педагогикалық эксперимент. Д)педагогикалық сауалнама. G)педагогикадағыматематикалық.

Д

Даму барысында адамда: Жеке тұлға ретінде қалыптасады. Ғылыми дүниетанымы қалыптасады. Сана мен өзіндік сана қалыптасады.

Даму барысында адамда: A) Сана мен өзіндік сана қалыптасады. C) Жеке тұлға ретінде қалыптасады. E) Дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: А)Сана мен өзіндік сана қалыптасады С)Жеке тұлға ретінде қалаптасады Е)Дербес іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский. К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский

Даму: Әр қилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер. Алдын ала көзделген сапалық қасиеттердің адамдарда қалыптасуының белгілі мақсатқа бағытталған процесі. Эволюциялық ауысу немесе революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі

Дара ерекшеліктерге: А) Жеке тұлғаның түйсіктерінің, қабылдауының,ойлауының, есінің ерекшеліктері В) Жеке тұлғаның қиялының өзіндік бегілері, қызығудың,беімділікті ерекшкліктері D) Жеке тұлға қабілетінің, темпераментің,мінез-құлықтың ерекшкліктері.

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері: А) жаңа материалды игеру D) бекіту,қайталау Е)білімді бақылау, тексеру

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшінің негізгі қызметтері: Баланың денсаулығын сақтау. Баланың адамгершілігін тәрбиелеу. Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: A)Ғылыми дүниетаным тәрбиесі. D) Эстетикалық тәрбие. H) Дене тәрбиесі.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: C)Азаматтық тәрбие.E) Еңбек тәрбиесі. F) Қоғамдық тәрбие.

Дене тәрбиесі міндеттері: В) ағзаны шынықтыру Е) санитарлық-гигиеналық іскерлістер қалыптастыру F) еңбек қаблеттілігін арттыру

Диагностикалау қамтиды: Бақылау мен тексеруді. Жинақталған статистикалық деректерді талдауды. Дидактикалық процестің жүргізілу процесін

Диалектикалық мәнін ашатын ғылыми дүниетаным: В) тұрмыс пен ойлаудың С) қоғамның F) табиғаттың

Дидактика ғылым ретінде қарастырады: В) қалай оқытамыз С) не үшін оқытамыз Ғ) нені оқытамыз

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер: Не үшін оқыту керек. Нені оқыту кереқ. Қалай оқыту керек.

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: B) Кімді оқытамыз. C) қалай оқытамыз.F) Нені оқытамыз.

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: В) кімді оқытамыз С) нені үйретеміз Ғ) неге оқытамыз

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: A) Қолдану деңгейі. E) Философиялық негіз. G) Тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі.

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы: B)Қолдану деңгейі бойынша D)Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша G)Тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: B) Жаңа білімді түсіндіру C) Білімді бекіту. E) Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: С) жаңа білім материалын хабарлау Е)ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту, қорытындылау

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ түрі: Ж аңа білімді меңгеру. Өткен материалды қайталау. Білімді бақылау, тексеру

Дидактиканың негізгі категориялары: В) оқыту Е) педагогтік іс-әрекет Н) білім беру

Дидактиканың негізгі категориялары: Оқыту, білім беру. Білім мазмұны. Оқыту әдісі.

Дүниетаным - бұл: B) Ақиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі. E) Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі. H) Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол: А) қоғамның саналы мақсат –мүдделері В) әлеуметтік құндылықтар С) гуманистік құндылықтар

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:В) діни Е) натуралистік Ғ) үйреншікті

Дүниетаным функциялары (Б.Т.Лихачев бойынша): В) болжамдық С) тәрбиелік және дамытушылық F) ағартушылық және ұйымдастырушылық

Дүниетаным функциялары (И.Ф.Харламов бойынша): А) ақпараттық В) бағдар беру G) баға беру

Дүниетаным: Дүниеге деген көзқарас жүйесі. Адамның алатын орнына деген көзқарас жүйесі. Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарас жүйесі.

Дүниетаным: С)қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі Е)адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі Н)адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар: Болмысына және өзіне деген қатынасы, көзқарастары. Тәжірибесі, білімі, білігі, ұстанымы. Гуманистік қарым-қатынасы, талапшылдығы

Дүниетанымның құрылымы: Сенім. Білім. Көзқарас

Дүниетанымның құрамды бөліктері: A) дүниетанымның философиялық негіздері D) жеке тұлғаның құндылық бағыттары F) жеке тұлғаның дүниетанымының қалыптастыру жолдары мен тәсілдері

Дүниетанымның құрамды бөліктері; Білім. Сенім. Адам мұраты

Дүниетанымның формалары: C)Мифологиялық. E) Діни.H) Көркемдік.

Дүниетанымның формалары: Д іни Мифологиялық Саяси.

Е

Еңбек тәрбиесін мазмұндық негізін мыналар құрайды:A) Оқу еңбегі.C) өзіндік қызмет еңбегі. F) Қоғамдық пайдалы еңбек.

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: Қоғамға пайдалы еңбек. Өндірістік еңбек. Оқу еңбегі.

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: Өзіндік қызмет еңбегі. Оқу еңбегі. Қоғамдық пайдалы еңбек

Ж

Жалпы білім беретін бағдарламалар: A)Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады. D) Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді. G) Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады.

Жалпы білім беретін мектептің құрылымы: А) Бастауыш В) Негізгі орта С) Мектепке дейінгі

Жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мазмұнына қарай бөлінеді: C) мектепке дейіңгі білім D) бастауыш білім G) негізгі орта және жалпы орта білім

Жалпы білім беру мекемесінің құрылымы: D) Бастауыш E) Негізгі орта H) Жалпы орта

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарттарының бөліктері: C) Мемлекеттік.E) ұлттық-аймақтық. G) Мектептік.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты үш бөліктен құралады:В) жалпы адамзаттық С)мемлекеттік Ғ)ұлттық мемлекеттік

Жаңа педагогикалық технологияның ерекшеліктері: Білім беруді ізгілендіру. Дамыта оқыту. Бағдарламалап оқыту.

Жаңа педагогикалық технологияның міндеттері: А) оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқаларын құрастыру Е) білім сапасын жаңа деңгейге көтеру Н)педагогикалық қызметтің өзекті мәселелерін білу

Жас ерекшеліктер: А) Белгілі бір жас кезеңіне тән анатомиялық сапалар G) Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар H) Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық спалар.

Жас кезеңдерінің даму шарттарына: С) Анатомиялық, физиологиялық жағдайы D) Психологиялық педагогикалық жағдай F) Дене көрсеткіштерінің жағдайы.

Жасөспірімдік шақ және оның ерекшеліктері:В) балалардың тәртібі нашарлап,сабаққа үлгерімі төмендейді С) бойы бұрынғыға қарағанда бір жылда екі есе шапшаңдықпен өседі D) жүйке жүйесінің құрылымы морфологиялық жағынан жетіліп болады

Жеке тұлға дамуының қозғаушы күші: В) Ішкі қарама-қайшылық D)Сыртқы қарама-қайшылық F)Жалпы және жеке қарама-қайшылық.

Жеке тұлға проблемасының негіз бағыттыры: А) Биологиялық D) Әлеуметтің Е) Биоәлеуметтік.

Жеке тұлғаға бағыталған білім берудің ғылым – теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар: C) Е.В. Бондаревская E) И.С. Якиманская F) К. Роджерс

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар: A) Тұқым қуалаушылық. C) Әлеуметтік орта. G) Тәрбие.

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері: A) Даралығы D) Саналылығы F) Жауапкершіліктері

Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы, тәрбие құралы: С) әлеуметтік Е) рухани G) материалдық

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:С) әңгімелесу Е) баяндама Ғ) дискуссия

Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері: В) Қыңырлық, эгоизм Е) Тұйықтылық, ашуланшаншақ Н) Эффект сезімі.

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»: Кәсіби құзіреттілік. Сауаттылық және білімділік. Мәдениет және менталитет.

Жоғары мектеп аты: F)университет G) академия H) институт

Жоспарлау дегеніміз: жағдайды жан-жақты анықтау және нәтижеге бағыттау, міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін, құралдарын таңдау, мақсат-міндеттерді анықтау

Жоспарлау: А) жағдайды жан жақты анықтау және нәтижеге бағыттау. D)міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін, құралдарын таңдау. G)мақсат, міндеттерді анықтау.

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы: A) Кіріспе C) Қойылатын міндеттер F) Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау

З

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды:A) заңдар D) заңдылықтар E) принциптер

И

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: B) Практикалық. E) Көрнекілік.F) Сөздік.

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері: Практикалық. Көрнекілік. Сөздік.

И.П.Подласый оқыту әдістерін келесі топтарға бөлді: B) Практикалық;іс-тәжірибе,жаттығу,оқу-өндірістік еңбек; көрнекілік D) Сөздік;кітаппен жұмыс әдісі E) Бейне таспа әдісі

И.П.Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады: C) Иллюстрация;бейне әдіс;жаттығу;лабороториялық;практикалық D) Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері E)Танымдық ойындар;программалық оқыту;білімді беруді бақылау;ситуациялық

И.С. Якиманская тұлғаға бағдарланған, білім берудің толық жіктемесін жасап оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді: А) пәндік-дидактикалық В) әлеуметтік-педагогикалық Н) психологоялық.

Институционалдық белгі бойынша тәрбие бөлінеді: С) отбасылық E) конфессионалды(діни) G) мектептік

К

Кларин М.В, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько, Ж. Қараев-тардың) пайымдауынша педагогикалық технология С) Оқыту процесін ұйымдастырудың өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі жоспары. D) оқыту процесінде адамның іс әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.. Е) өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс – тәсілдері)

Қ

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы: Жалпы орта білім беру мектебі. Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері. Әлеуметтік-педагогикалық әдістер.

Қазақстан Республикасындағы Білім беру туралы Заңдар қабылданған жылдар: B) 1992ж D) 1999ж G) 2007ж

Қазақстанда «Білім туралы» Заңдары қабылданды: B) 1992 D) 1999 F) 2007

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: B) Оқушылардың үлгерімі. E) Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы.G) Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды С) бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін. Е)алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен нақтылығын. F) бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: A) Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. C) Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы. E) Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары: Б ақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы. Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері: С) Ашық. Д) Жабық. Е) Атаулы.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты: А) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне.С) Мұғалім позициясына. G) Қойылатын талаптардың мазмұнына.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты: А) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлеміне.С) мектеп директорының позициясына. G) Сынып жетекшісінің өз алдына мақсат қоюына

Қазіргі педагогика ғылымына баланың жас кезеңдерінің жіктелуі: А) Сәбилік кезең (1 жасқа дейін), мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін) В)Мектепке дейінгі кезең (1жастан 6жасқа дейінгі), бастауыш мектеп кезеңі (6 жастан 10 жасқа дейін) D) Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жатан 18 жасқа дейін).

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы: А) әдіс туралы ғылым Е) зерттеу процесі туралы ілім G) тәрбие принциптерін зерттейтін ғылым

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл: A) Әдіс туралы ғылым. C) Бір нәрсені тану туралы ғылым.E) Зерттеу үдерісі туралы ілім.

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі: Үлгі көрсету.Түсіндіру. Жаттығу

Қарым-қатынас стилі бойынша тәрбие бөлінеді: А) авторитарлық С) демократиялық E) либералдық

ҚР «Білім туралы» заңы білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидалары: C) ҚР азаматтары білім алуға тең құқылы E) Жеке тұлғаның білімінің жіне дарының дарынының дамуына жағдай жасау G) Оқушыларды кәсіптік бағытқа бейімдеу

ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі: B) Неке мен отбасы,аналық,әкелік және балалық мемелекет қамқорлығының аясында E) Балаларды қорғау және тәрбиелеу ата-ананың табиғи құқығы және міндеті H) Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасау тиіс

Құзыреттілік тұғыр дегеніміз: А) мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті Д) «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі Е) жеке тұлғаның табысқа жету жолындағы білімі мен білігінің көрсеткіші.

Құқықтық тәрбие міндеттері: A) заңға сыйластық қатынас орнату C) қарапайым құқықтық сауаттылық ашу G) құқықтық жауапкершілік қалыптастыру

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі: A) жеке C) топтық E) ұжымдық және фронталдық

М

Мақсатқа байланысты эксперименттің түрлері: В) Нақтылаушы.G) Жасампаз-өзгертуші(жасанды) H) Тексеру.

Мақсаттарға, қатынастарға әсер ететін тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:А) баяндау Е) диспут G) дебат

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері: А) Статистикалық эксперимент әдістері.D) Жасампаз эксперимент.G) Тексеру эксперименті.

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: A) ағымдағы E) жылдық F) перспективті

Мектеп басшылардың сапалы қасиеттері: B) Адамгершілік D) рухани E) гуманистік

Мектеп басшысы білуге міндетті: Мектеп түрі мен мақсатын. Ақпараттық жабдықталуын. Материалдық –техникалық жабдықталуын.

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е.Щуркова бойынша): В) ұжымды ұйымдастыру мен дамыту С) тәрбиелеуші және дамытушы іс-әрекеттерді ұйымдастыру Н) оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау

Мектеп директорының қызметін, жұмысын басқарудағы деңгейін сипаттайтын көрсеткіштер: B) шығармашылық D) педагогикалық шеберлік H) білімдарлық, жоғары идеялық ұжымшылдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: A) Мектеп ақпараттық жабдықталуын F) Мектептің материалдық жағдайы G) Оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың тәртібі; мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары

Мектеп жоспарлары: Жылдық жоспар, Перспективалы жоспар, Стратегиялық жоспар

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер: В) ғылымилық, ұжымдық.D) оңтайлылық және нақтылық.F) перспективтік және объективтік.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: A) Жыныстық және рухани дамуы. C) Жан-жақты тұтас жетіліу. E) Тұлғалық қасиетттерінің қалыптасуы.

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері: A) көңіл-күйге орай баға қоя салу D) Орташа бағалау ұстанымында болу G) Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады.

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:В) ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалықжұмыс D) ата-анамен педагогикалық ағарту жұмыстары Ғ)баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттерінің бағыттары: B) ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс D) ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары G) баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар: Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі. Ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай. Білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: В) табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру Д) диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу Е) адамды жан-жақты дамытуміндеттерін жинақты шешу, жастарды өмірге,еңбекке, мамандық таңдауға даярлау

Мектепте жасалады:В) жылдық жоспар. D) перспективалық жоспар. F) стратегиялық жоспар.

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: Пәндік әдістемелік бірлестіктері. Проблемалық (инновациялық) сабақтар.Әдістемелік кеңестер

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: Проблемалық семинарлар мен практикумдар, Озық тәжірибе мектебі, Жас мұғалімдер мектебі

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: A) педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру F) психологиялық-педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру G) Қоғамдық ықпалдарды пайдалану; қоғамдық әсер әдістері

Мектептегі басқару субьектілері: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектепті басқару мәселелерін зерттеді: A) Т.И.Шамова D) Ю.А. Конаржевский G) П.В. Худоминский

Мектепті басқару органы: B) мектеп кеңесі C) педагогикалық кеңес E) әдістемелік кеңес

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор. Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары. Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:В) М.М.Поташник. D) Л.И.Моисеев. Н) В.С.Лазарев.

Мектепті педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары: А) Оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру В) Білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану С) мақсаттарды және оған қол жету нәтижесін айқындау

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: Білім мазмұнының ғылымилығын тексеру. Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру. Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру.

Мектептің жеке басқару органдары: директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, директор

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: Оқушылардың тәрбиелілік деңгейі. Әдістемелік жұмыстың сапасы. Педагогикалық кеңес жұмысының мазмұны.

Мектептің жылдық жоспары мынадай принциптер негізінде құрастырылады: Оқыту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жоспарынан басқа құжат түрлері: Оқыту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады: C)Жоспарлаудың ғылымилығы. E) Жоспардың нақтылығы. F) Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары: Жоспарлаудың ғылымилығы. Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі.

Мектептің оқу-педагогикалық құжаттары: Оқушыларды тіркейтің алфавиттік кітапша. Сыныптық журнал. Факультативті сабақты өткізу журналы

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары: Проблемалық семинарлар мен практикумдар. Озық тәжірибе мектебі. Жас мұғалім мектебі.

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: В) адамгершілік және еңбек F)азаматтық және экологиялық H)экологиялық және эстетикалық

Мектептің іс-әрекетін қадағалау дегеніміз: С)білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету Е)мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу G)оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу

Мектепшілік бақылау әдістері: A) Мектеп құжаттарын тексеру D) Ақпарат жинау E) Оқушылардың жеке құжаттарын тексеру

Мектепшілік бақылау формалары. В) жекелік, тақырыптық – қорыту Е) пәндік – қорыту, кешенді қорыту

Мектепшілік бақылау формалары: D) жекелік, тақырыптық-қорыту F) пәндік-қорытк G) сыныптық-қорыту

Мектепшілік бақылаудың Портнов Л.М. белгіленген түрлері: A) алдын-ала E) ағымдағы F) қорытынды

Мектепшілік педагогикалық талдау топтамасының түрлері: A) параметрикалық D) Тақырыптық E) Қорытынды

Мектепшілік тексерудің түрлері: А) тақырыптық тексеру В) ағымдық тексеру С) сыныптық-жинақтаушылық тексеру

Мектепішілік бақылау әдістері: Мектеп құжаттарын зерттеу, Әлеуметтік бағыттылық, Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау формалары фронталдық. Тақырыптық. сыныптық-қорыту.

Мектепішілік бақылау формалары: Тақырыптық. Ұжымдық. сыныптық-қорыту

Мектепішілік бақылауға қойылатын талап (талаптар): С)жүйелілік және объективтілік.Е)әділдік.G)тексерушінің құзырлылығы.

Мектепішілік басқару фунциялары: ұйымдастыру, бақылау, талдау

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: F) жүйелілікті G) ықпалдылықты H) тексерушынің өз ісін жетік білуі

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты: B) Мақсатына, міндеттеріне C) тексеру нысанына D) уақыт жағдайына
Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті: D) Грамматикалық пәндер.E) Математикалық пәндер. H) Биологиялық пәндер.

Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері: B) кіріспе бөлім (модульге, тақырыпқа еңгізу) F) сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру) G) Қорытынды бөлім (бақылау)

Мұғалім басқару шешімдерін өңдеуге ақпарат түрі: B) Бастапқы ақпарат. E)Тактикалық ақпарат. G) Жедел ақпарат.

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін тандауда басшылыққа алады: A) мақсаттарды басшылыққа алады B) принциптерін басшылыққа алады C) мазмұнын басшылыққа алады

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін таңдауда басшылыққа алады: А) мақсаттарды В) принциптерді С) мазмұнын.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар: B) Бастапқы ақпарат. E) Тактикалық ақпарат. G) Жедел ақпарат.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар: B) Бас сараптау комиссиясы. E) Аудандық сараптау комиссиясы.H) Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы: Аудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесінлегі сараптау комиссиясы. Бас сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік. Жариялылық. Шынайлылық.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Жариялылық. Жүйелілік, тұтастық. Шынайлылық.

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру. Шығармашылықты дамыту. Педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: С) мұғалім еңбегін бағалау. Е) кәсіби өсуге ынталандыру. G) біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру.

Мұғалімнің әдістемелік жұмыста нығайтылған қабілеттері: жалпы мәдени даярлық және әдіснамалық мәдениет, зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті, кәсіби және басқарушылық мәдениеті

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлығын қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс: B)проблемалық практикумдар. E) проблемалық семинарлар. G) проблемалық (инновациялық) дәрістер.

Мінез – құлықты қалыптастыру және іс әрекетті ұйымдастыру әдістері: А) талап F) жаттығу G)қоғамдық пікір

Мінез құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: D) тәрбиелеуші жағдай E) тапсырма G) тәрбиелеушілік жағдай туындату

Мінез-құлық қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: D) тәрбиелеуші жағдай Е) тапсырма G)талап қою

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: А)талап F)жаттығу G)қоғамдық пікір

Н

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді ж8зеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдерістердің негізгі сипаттамалары: оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың үлгерімі. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша: B) ізгілік D) прагматикалық F) жекелік және ұжымдық

Негізгі іс-әрекет: В) еңбек С) ойын D) оқу

О

Оқу бағдарламаларының түрлері: D) түбірлі (типтік) Ғ) оқу-жұмыс G) авторлық

Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тәсіл: С) оқу материалы қарапайымнан күрделіге ауысып отырады G) оқыту материалдары оқушылардың жас ерекшелігіне сай болады Н) оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады.

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызды роль атқаратын: E) Кеңесші. F) Басшы. H) Кітапханашы.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: В) ақпараттық Ғ) Бинарлы Н) көрнекілік

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері: B) Ақпараттық дәрісбаян. F) Бинарлы дәрісбаян. H) Көрнекілі дәрісбаян.

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері: А) оқу саяхаттары Е) кино-теле-сабақтар Ғ) өзіндік жұмыс және дағдыларлы тексеру (бақылау сабағы)

Оқу жұмысын ұйымдастыру түрлері:Дәріс, әңгіме, диспут. Семинар, баяндау, жаңа материалды түсіндіру. Қайталау, қорытындылау, бақылау

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:B) Пайымдау E) Қорыту F) Дәлелдеу

Оқу мекемелері: университет, академия, институт

Оқу орындары инновациялық талаптары: E) Оқу-тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне F) Оқу-тәрбие процесін педагогтың мүмкіндігіне сәйкестендіру G) Оқу-тәрбие процесінің нәтижелері

Оқу орындары инновациялық талаптары:В) оқу тәрбие процесінің нәтижелері. С) оқу тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу. G) оқу -тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне

Оқу танымдық іс-әрекет компоненттері: А) жаңа материалды қаб