Тема 3.2. Цели, задачи и гипотеза исследования

Целенаправленность – важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая ее от инстинктивного поведения животных.

Педагогическая цель не является плодом мечты, фантазии, благих пожеланий исследователя. Она есть результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.

Педагогический идеал исторически изменчив и в определенной степени зависит от особенностей социальной ситуации, от существующего политического и экономического строя, однако в нем все же преобладают выраженные в национально-специфической форме общечеловеческие ценности. Речь идет об идеале всесторонне (или разносторонне) развитого, здорового и свободного человека творческого склада, обладающего высокой нравственностью и гражданской ответственностью.

Цель – это желаемый конечный результат исследования, представление об общих результатах поиска, это то, чего необходимо достигнуть в результате проведенной работы.

Наиболее типичны следующие цели:

● определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных;

● выявление взаимосвязи явлений;

● изучение динамики явлений;

● описание нового эффекта, явления;

● изучение природы явлений;

● обобщение, выявление педагогических закономерностей;

● создание классификаций, типологий;

● создание новой методики, технологии обучения, воспитания;

● адаптация существующих методик, технологий обучения, воспитания.

Цель практически любого исследования может укладываться в одну из следующих формулировок:

1. Разработка педагогических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо.

2. Выявление, обоснование или экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических) условий (предпосылок) формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо.

3. Обоснование содержания, форм, методов и средств обучения (воспитания, развития).

4. Определение и разработка критериев, требований, теоретических моделей или средств (пособий).

5. Характеристика педагогической концепции (указываете, какой), доказательство ее значимости и роли в развитии современной педагогики (системы).

6. Анализ теории и практического опыта педагогов определенного периода по конкретному направлению, определение его значения для развития образования (системы, педагогики) на современном этапе.

Общая цель работы конкретизируется в системе задач, которые предстоит решить в соответствии с этой целью.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделять сравнительно немного, не более 5-6-ти. Формулировка задач осуществляется обычно в виде перечисления (изучить…, описать…, установить…, выяснить…, вывести формулу… и т. п.), например:

• изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

• обобщить практический опыт работы;

• организовать опытно-экспериментальную проверку выдвигаемых положений.

Таким образом, задачи исследования – это те действия, которые необходимо предпринять для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Среди значительного количества задач можно выделить 3 основные группы:

1) историко-диагностическую, связанную с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий;

2) теоретико-моделирующую, направленную на раскрытие сущности, структуры, модели и функций изучаемого процесса или явления и способов их преобразования;

3) практически-преобразовательную, связанную с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Центральным моментом исследования является формулировка (на основе поставленных задач) гипотезы. Гипотеза – это то новое, что в дальнейшем исследует, обосновывает и защищает автор. Гипотеза – это научное предположение, требующее доказательств. В гипотезе должны быть раскрыты содержание изучаемого объекта, правомерность привлечения тех или иных философских и общенаучных положений, обозначены приоритетные методы исследования.

В учебно-исследовательской гипотезе исследователь пытается доказать, что в данных конкретных условиях с данным конкретным составом учащихся те или иные методы (способы, приемы) оказываются эффективными. Вполне допустимо, если в результате исследования правомерность гипотезы не подтвердилась. В условиях учебно-исследовательской работы можно выдвигать несколько вариантов гипотезы. В дальнейшем, как правило, обнаруживается, что один из вариантов оказался более эффективным. Кроме того, в ходе исследования первоначальный вариант гипотезы может корректироваться.

Различают рабочую гипотезу и научную. Рабочая гипотеза – это временное предположение для систематизации имеющего фактического материала, а научная создается, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения, которое может быть развито в научную теорию и воплощено в методики и технологии.

К научной гипотезе предъявляются 2 основных требования:

1) она не должна содержать понятий, которые не уточнены;

2) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Для выдвижения гипотезы необходимы не только изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии.

Гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если…., то…, так как…».

В дидактике (теории обучения) и педагогической психологии в последние десятилетия родился ряд принципиально новых гипотез:

● гипотеза о ведущей роли теоретического обобщения в школьной обучении (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

● об обучении в будущем как органическом синтезе элементов проблемного и сообщающего обучения (М.Н. Скаткин);

● о необходимости усвоения в школе всех элементов человеческой культуры (И.Я. Лернер);

● об «опережающем» обучении (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова) и др.

Приведем пример гипотезы из опыта педагога-новатора С.Н. Лысенковой.

Исходный факт и проблема	Уже в первом классе ученики сталкиваются со сложными для них темами, не справляются с ними, и начинается их хроническое отставание.
Ведущие концептуальные положения	Необходим надежный и успешный «старт» в обучении, условием чего является опора на хорошо усвоенное, преемственность в обучении.
Если (гипотеза)	перейти к «опережающему» обучению, обеспечить ознакомление с материалом «трудных» тем на ряде предшествующих уроков, обеспечить на основе повторения прочное овладение базовыми знаниями и умениями,
то (желаемый, искомый результат)	можно осуществить действенную профилактику неуспеваемости и успешный «старт» в образовании каждому школьнику.

В теории и методике воспитания новые гипотезы вычленяются труднее. Скорее можно вести речь о возрождении на новой основе ряда старых идей и гипотез. Таковы, например:

● идеи о коллективе как воспитательной системе (Л.И. Новикова, В.М. Коротов, В.А. Караковский и др.);

● о коллективной творческой деятельности как средстве воспитания личности (П.И. Иванов),

● о воспитании как широком социальном процессе, требующем единства школы и среды (Л.И. Новикова, В.Г. Бочарова, В.Д. Семенов и др.).