Тест для оценки социальных ролей

В социально-бытовой сфере

Разработанный тест состоит из набора заданий, соответствую­щих приведенным выше требованиям, вариантов ответов к ним и инст­рукции учащимся, кратко поясняющей, как работать с тестом. Тест вклю­чает задания, в которых возможен лишь один вариант ответа, задания с возможностью выбрать несколько правильных вариантов ответа и от­крытые задания, предполагающие самостоятельное написание школьни­ком ответа (в основном такие задания встречались в блоках на выясне­ние ценностей и мотивов поведения).

Ниже приведены примеры тестовых заданий по смысловым бло­кам (на примере роли пассажира):

Инструкция. Этот тест проверяет ваши знания, относя­щиеся к роли пассажира общественного транспорта. Внимательно читайте утверждения и вопросы теста, а также варианты ответов к ним. Выберите вариант, который, на ваш взгляд, соответствует правильному ответу, и отметьте его в бланке ответов. В некото­рых заданиях предусмотрена возможность выбора нескольких пра­вильных ответов. Там, где в задании есть свободное поле, вы можете написать свое мнение.

Не торопитесь, работайте внимательно.

 

1. Отклоняющееся поведение – это:

1) поведение, противоречащее принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам;

2) поведение, присущее определенным субкультурам, например анархистам, скинхедам, панкам;

3) человеческие действия, поступки, типы поведения, которые общество расценивает как вредные, подрывающие правопорядок и общественную мораль;

4) изменение поведения и установок в соответствии с ранее не разделяемой позицией большинства.

2. Что не является социальными ценностями?

1) значимость явлений и предметов реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальной группы, личности;

2) ориентация индивида на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность действовать определенным образом в отношении этого объекта;

3) имущественные ценности религиозного или светского характера, имеющие историческое, художественное, научное или иное культурное значение;

4) нравственные и эстетические требования, выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.

Задания на проверку знания норм и моделей поведения

3. Если при входе в транспорт ты вдруг обнаруживаешь, что твой билет не пробивается, то как следует поступить?

1) выйти из очереди и купить билет в ближайшем киоске;

2) купить билет у водителя;

3) пролезть под турникетом;

4) попросить водителя пропустить тебя, сказав ему, что ты забыл проездной дома.

4. Пассажиру перед выходом из транспорта необходимо:

1) держаться в транспорте все время поближе к выходу

2) привлечь внимание стоящего впереди пассажира и попросить его пропустить вас

3) поинтересоваться у впереди стоящего пассажира, выходит ли он, если нет, то попросить его пропустить вас

4) непосредственно перед выходом попросить впереди стоящих пассажиров дать вам выйти.

5. Когда мои сверстники уступают место в транспорте пожилым людям и детям, то я считаю, что это:

1) давно изжившая и утратившая свое значение традиция;

2) одобряемая большинством норма поведения;

3) это личный выбор каждого: кто хочет, тот уступает;

4) ни к чему не обязывающая условность;

5) нравственно обусловленное поведение.

6. Если у Вас нет денег, чтобы оплатить проезд в городском транспорте, как вы в этом случае поступите?

1) пройду незаметно через турникет вместе со своим товарищем;

2) постараюсь быстро войти в отрытую дверь для выхода пассажиров;

3) пройдусь пешком до нужного мне места;

4) попрошу денег на проезд у своего товарища или знакомых.

7. Как вы относитесь к тому, что некоторые из ваших сверстников проходят в транспорт либо пролезая под турникетом, либо через дверь для выхода пассажиров?

1) не вижу ничего плохого в том, что они так поступают;

2) в целом не одобряю такое поведение, но в некоторых ситуациях оно оправданно;

3) не одобряю такое поведение;

4) в общем-то мне все равно, как поступают другие в таких случаях.

8. Вы стоите в очереди перед входом в автобус. Сзади стоит пожилая женщина с тяжелой сумкой или ручной тележкой. Как вы поступите:

1) посочувствую: «тяжело же пожилым с такими тяжестями»;

2) «про себя» подумаю: «сидели бы такие люди лучше дома»;

3) пропущу его (ее) вперед;

4) помогу внести сумку в автобус, ведь все мы будем когда-нибудь старенькими;

5) какое мне дело, кто с какими сумками ходит и ездит.

Примеры заданий на оценку мотивов поведения

9. Я не всегда соблюдаю очередь, потому что:

1) часто спешу;

2) мне хочется попасть в транспортное средство побыстрее, чтобы занять свободное место;

3) глупо стоять в очереди, надо уметь быть более напористым;

4) не люблю стоять в толпе народа;

5) очереди – наследие «совка». В современном обществе каждый сам за себя;

6) я всегда соблюдаю очередь.

10. Иногда мне приходится ездить зайцем, потому что:

1) у меня нет при себе денег или проездного, а доехать нужно;

2) у меня есть проездной, но он не сработал, а платить дважды я считаю несправедливым;

3) почему бы не проехать «на халяву», ведь контролеры редко проверяют транспорт;

4) это экономически выгодно;

5) не считаю нужным платить за пользование транспортом.

11. Если ваши сверстники не хотят уступать свое место в городском транспорте пожилым людям, то это происходит потому, что:

1) они не понимают, что им тяжело; у них нет сочувствия к пожилым людям;

2) они считают, что имеет полное право на свободное место в транспорте наряду с другими пассажирами, оплатившими проезд;

3) они считают, что, тоже устали и имеют право не уступать свое место никому;

4) они плохо воспитаны;

5) другое (напиши, что именно) __________________________________.

 

Обработка результатов тестирования

Обработка полученных данных зависит от типа тестового задания, а также от того, в какой смысловой блок входит данное задание. Резуль­таты обрабатываются и анализируются сначала отдельно по каждому блоку, а затем - в зависимости от задач оценки. Данные, относящиеся к разным блокам, могут группироваться и анализироваться с целью полу­чения более глубокой информации об уровне социализированности учащегося. Отдельно анализируются задания, связанные с выявлением ценностей и мотивов поведения.

По общей сумме баллов можно судить об уровне общей социализированности школьника. Анализ баллов по каждому из блоков позволяет причислить учащихся к одному из выделенных типов социализированности. Содержательный анализ мотивов и ценностей позволяет делать дополнительные выводы (поиск тенденций конформистского или девиантного поведения).

Полученные ответы сравнивались с прописанной нормой, харак­терной для каждой из выбранных ролей:

r если в ответе присутствуют признаки нормальной социализированности (ответ обоснован и аргументирован) – 3 балла;

r если ответ в целом соответствует нормальной социализированности, но присутствуют и отклонения (ответ обоснован частично) – 2 балла;

r в ответе есть элементы нормальной социализированности (но также присутствуют отклонения) – 1 балл;

r если мотивы поведения носят антисоциальный характер и/или учащийся не понимает причин необходимости соблюдать общественные нормы (не может объяснить свою точку зрения) – 0 баллов.

СОЦИАЛЬНОЕ

ПАРТНЕРСТВО:

ШКОЛА-СЕМЬЯ

Дрожденко Н.В.,

школа № 4, г. Батайск, Ростовская область

 

 

РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ

СЕМЬЯМИ

Трудно представить себе школу, в которой нашелся хотя бы один класс, не имеющий среди своих учеников «трудного ребенка». Такой всегда есть. И чаще всего не один и не два, а значительно больше. Опыт работы с такими детьми показывает, что почти во всех без исключения случаях они имеют семьи с дисгармоничными или нарушенными отношениями, где никому нет дела до истинных причин отклоняющегося поведения детей. На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Зачастую неблагополучные семьи – это семьи с низким социальным статусом, не справляющиеся с возложенными на них функциями. В таких семьях процесс воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и мало результативно. Отсюда и появляются «трудные дети».

Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия – это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности – неполные). Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего, алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков – семейная заболевание, семейная проблема.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей. Оно может отрицательно влиять не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка. Как отмечают психологи (Б.С. Братусь, В.Д. Москаленко, Е.М. Мастюкова, Ф.Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях.

Совсем недавно я столкнулась с такой проблемой на практике. Ко мне обратилась с просьбой о помощи бабушка ученика 3-его класса. Малообеспеченная семья из 5 человек проживает в собственном доме: дедушка, бабушка, их сын – инвалид детства, 2 внуков (один учащийся 3-его класса, другой – учащийся техникума). Родители с семьёй не проживают, живут по разным адресам, воспитанием детей не занимаются, материальной помощи не оказывают. И мать, и отец злоупотребляют алкоголем. Мать периодически посещает семью, чтобы пополнить свои запасы продуктами из холодильника, воспользоваться отобранным у старшего сына сотовым телефоном. В случае отказа может избить бабушку (свою мать). Семья перебивается пенсиями и временными заработками дедушки. Младший внук школу посещает, но школьную программу усваивает слабо, неусидчив. Я посетила эту семью вместе с классным руководителем мальчика, составила акт жилищно-бытовых условий, социальную карту семьи и карту социального развития воспитанника из неблагополучной семьи, подготовила все необходимые документы для КДН, которая приняла решение об оформлении опеки и оформлении документов на лишение родительских прав. Младший внук будет посещать городской центр психолого-педагогической помощи «Перекрёсток».

Ещё одна злободневная проблема, с которой нам приходится сталкиваться в современном обществе – это семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них влияния на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия. Ребёнок, как правило, очень сильно переживает, становится отрешённым, теряет интерес к учёбе, замыкается в себе, не всегда идёт на контакт. В таком случае прибегаю к помощи психолога. Использую в своём общении с ребёнком метод незаконченного предложения: предлагаю начало предложения, а он должен закончить мысль (можно устно, можно письменно). В таком виде общение проходит непринуждённо, но мне становятся понятны проблемы ребёнка в данный момент.

«Когда я стану взрослым, я никогда не буду…»

«Если бы у меня была золотая рыбка, я загадал бы 3 желания: …»

«Мне так не хватает в жизни…»

Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание. Взаимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына, дочь отправили в спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправданной, поскольку дома исчерпаны все средства, и перестройка отношений, не произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни.

В моей практике есть такой пример: выпускница нашей школы проживает с бабушкой, своим опекуном, в 2-х комнатной квартире со всеми удобствами. Отец в розыске, мать в местах заключения свободы. У девушки есть всё необходимое для учёбы и отдыха, одета прекрасно, питается хорошо, но нет самого главного – взаимопонимания с бабушкой. Бабушка, не выдерживая конфликтного отношения девочки, отказалась от опеки. Орган опеки и попечительства определил её в Детский дом. Проходило время и бабушка понимала, что при живом родном человеке ребенок не должен находиться в государственном учреждении. Забрала девочку, оформив опеку и надеясь на лучшее, но надежды не оправдались: отношения не восстановились, ссоры продолжаются. Катя неуправляема, шантажирует свою бабушку при любом малейшем отказе её прихоти: грозится выпрыгнуть из окна или напиться таблеток. Эта семья в данный момент постоянно под контролем органа опеки и попечительства и моим, как социального педагога.

Ошибки семейной педагогики чрезвычайно опасны для общества, они могут выражаться как в чрезмерном попустительстве, так и в чрезмерной жестокости родителей. Вообще неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики. Именно поэтому в своей работе с семьей я выделяю три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

 

 

 

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании оказывается в первую очередь родителям – путем их консультирования, а так же ребенку посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задач своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

В моей практике есть и такой пример. При беседе с учащимся 4-ого класса нашей школы, выяснилось, что мальчик был бы очень счастлив, если бы с мамой случилось несчастье (авария, убийство), т. к. мама постоянно оказывает на него давление, требует от него ответственного поведения (он должен поступать как настоящий мужчина). Я была шокирована этим сообщением и обратилась за помощью к школьному психологу с просьбой протестировать мальчика. На рисунках при работе с психологом ребенок изобразил свою семью необычно (мама и сын в разных местах альбомного листа, а не рядом). А вообще мальчик любит рисовать окровавленную голову, топор, вымышленных роботов-убийц (последствия постоянной игры на компьютере, просмотр боевиков). Отец с семьёй не живёт и мама своим давлением, возложением ответственности и поручений пытается таким образом возместить отсутствие взрослого мужчины в семье.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др. Совсем недавно в школе прошёл праздник «День Матери», на который были приглашены: мамы, активно участвующие в жизни школы и класса, мамы из многодетных семей, мамы приёмных семей. Ребята пели и танцевали, читали стихи, дарили подарки, приготовили фильм о мамах (два дня съёмочная группа старшеклассников ездила по семьям с видеокамерой). Провели конкурс на лучший портрет мамы и в фойе школы оформили выставку рисунков. Мамы такому вниманию были очень рады.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям).