Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся

Психологический анализ уроков

Присутствуя на уроках, сделайте «фотографическую запись» всего, что происходит в классе.

При этом руководствуйтесь следующей схемой:

1. Дата и время

2. Класс

3. Учитель

4. Тема урока

5. Деятельность учителя

6. Деятельность ученика

7. Технические средства обучения, наглядный материал

8. Чему был посвящен урок: а) изучению новых слов; б) изучению нового грамматического явления; в) закреплению ранее изученного грамматического материала; г) чтению и работе с текстом; д) развитию слушания иноязычной речи; е) развитию говорения на иностранном языке.

На основе «фотографической записи» сделайте анализ урока в соответствии с приведенными ниже разделами

Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности

 

Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя.

К числу наиболее важных качеств учителя, необходимых для воспитания внимания, относят следующие (Ф. Н. Гоноболин):

умение держать в поле зрения весь класс, все дела, все происходящее; чувство аудитории;

любовь к своему предмету; артистизм;

внимание к внутреннему миру учеников; заботливость;

внимательность к своим действиям, постоянный самоконтроль; досадные ошибки подрывают авторитет учителя;

уверенность в себе; внутренняя сила — это не крик и шум, а спокойная твердость, четкость, собранность;

деловое, энергичное ведение урока; умение поддерживать постоянный контакт с классом.

Успех урока во многом зависит от рабочего самочувствия учителя. Большие актеры задолго до спектакля начинают входить, вживаться в роль. И для учителя каждый урок есть испытание его таланта, знаний, воли. Насколько успешно выдержит он это испытание, также зависит от его психологического настроения, собранности.

 

Задание: проанализируйте, каким образом проявляет учитель на уроках качества, перечисленные Ф.Н. Гоноболиным.

 

 

Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенционных способностей

Для анализа того, как учитываются аттенционные способности (способности внимания) при организации и проведении урока, могут быть использованы следующие вопросы:

1. Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?

2. Как на уроке создается установка быть внимательным?

3. Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?

4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

6. Как организована смена видов деятельности на уроке?

7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?

8. Как формируется цель деятельности на уроке?

9. Как выбирается темп ведения урока?

10. Какие невербальные средства использует учитель для активизации внимания (жесты; мимика; позы; движение по классу; тактильный контакт с учеником)

11. Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенционных способностей?

12. Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания? (слабая концентрация и устойчивость, повышенная отвлекаемость, слабое переключение и распределение)

13. Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания учеников?

<...>

Рекомендации по психологическому анализу урока
с учетом развития перцептивных способностей
учащихся (способности восприятия)

Для анализа того, как учитываются в учебном процессе перцептивные способности, учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. Как создается на уроке установка на восприятие?

2. Какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?

4. Как учитывается закон «фигуры и фона» восприятия при изложении материала урока?

5. Как учитывается закон взаимодействия целого и части в процессе презентации учителем наглядного материала?

6. Как учитываются законы гештальта (сходства, близости, замкнутости и т.д.) в процессе презентации учителем наглядного материала (см материал практического занятия по теме «Восприятие»)?

5. Как использует учитель прошлый опыт ученика при организации его восприятия (свойство апперцепции)?

6. Как учитываются различные виды восприятия (зрительное, слуховое, осязательное)?

 

Рекомендации по психологическому анализу урока
с учетом мнемических способностей (свойств и законов памяти)

Изучая мнемические способности, студенты, анализируя урок, должны ответить на следующие вопросы:

1. Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание? Каким образом?

2. Какими приемами привлекалось внимание учеников к тому, что подлежало запоминанию?

3. Как учитываются в организации учебной деятельности законы работы памяти: 1) значимости запоминаемой информации; 2)закон деятельности при запоминании; 3)закон осмысления; 4) закон объема знаний; 5) законы одновременных и последовательных впечатлений?

4. Как учитывается на уроке наличие нескольких видов памяти (образной по сенсорной модальности, словесно-логической, двигательной, эмоциональной)?

8. Как учитываются эффекты проактивного и ретроактивного торможения?

9. Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение во времени, структурирование материала, языковое оформление?

10. Как организуется повторение?

88

Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся

Анализ урока с точки зрения учета закономерностей мышления учащихся предполагает, что необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Какие средства использует педагог для формирования интереса к изучаемому материалу и процессу мышления?

2. Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала? Каким образом?

3. Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою собственную мыслительную деятельность?

4. Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?

5. Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся?

6. Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?

7. Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отношение учащихся?

8. Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность школьников?

9. Каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем различным учащимся при выполнении ими учебных заданий?

 

10. Учитывает ли педагог индивидуальные различия в скорости, темпе мышления?

11. В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?

12. Какие формы контроля за мыслительной деятельностью школьников использует педагог?

13. Формируются ли у школьников навыки самоконтроля?

14. Используются ли на уроке элементы проблемного изложения, проблемные задания (требующие самостоятельных выводов учеников)?

15. Как учитываются умственные способности учащихся в оценочной деятельности педагога?

16. Использует ли учитель на уроке индивидуализированные формы заданий?

17. Оцените степень активности мышления класса и отдельных учащихся на уроке.

 

В качестве вывода напишите общее впечатление об увиденном. Выделите достоинства и недостатки в работе учителя. Обоснуйте свое мнение.