Технология конструирования педагогического процесса.

Вопросы:

I. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.

II. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Технологии педагогического проектирования.

III. Планирование в структуре конструктивной деятельности педагога.

IV. Тематическое планирование учебного материала. Непосредственная подготовка учителя к уроку, его поэтапное планирование и анализ.

V. Планирование, подготовка и анализ воспитательного мероприятия. Технология и организация коллективной творческой деятельности.

 

I. Чтобы наиболее корректно сформулировать понятие о технологии конструирования педагогического процесса, нам следует четко понимать, что представляет собой педагогический процесс. Для этого необходимо знать модель его конструирования. В связи с этим необходимо освятить ряд обязательных понятий:

 

1) Деятельность – это специфическая человеческая активность, регулируемая сознанием (А.Н. Леонтьев). Элементом деятельности является действие. Человеческая деятельность состоит из сознательных действий, например педагогическая деятельность состоит из подготовки и чтения лекций, проведения семинарских занятий, подготовки заданий и т.д;

2) Проект – деятельность, предполагающая осуществление комплекса каких-то действий, обеспечивающих достижение определенных целей (Экономико - математический словарь: Словарь современной экономической науки. — М.: Дело. Л. И. Лопатников. 2003. );

3) Прогноз - обоснованное предположение о вероятном развитии событий, ситуации (Словарь бизнес - терминов. Академик. ру. 2001. );

4) Диагностика - процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С. М. Вишнякова. 1999.);

5) Анализ - прием умственной деятельности, связанный с мысленным (или реальным) разделением процесса на части (Новый словарь методических терминов и понятий ( теория и практика обучения языкам ). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. );

6) Конструирование – разработка модели чего-либо (Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000. );

7) Процесс - совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата (Иллюстрированный энциклопедический словарь. - М.: Аутопан. В. И. Бородулин и др .. 1998. ).

 

Теперь на основе этих понятий мы сможем выстроить цепочку последовательных суждений для выявления понятия о технологии конструирования педагогического процесса. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи, следовательно, сущность педагогического процесса сводится к постановке и решению педагогической задачи, посредством разделения задачи на конкретные составляющие, из которых строится план выполнения задачи с последующим аргументационно-обоснованным решением. Диагностика в данном случае выявляет уровень подготовки учащихся при решении педагогических задач. Из этого следует, что технология конструирования педагогического процесса сводится к постановке определенных диагностируемых педагогических задач для конкретных педагогических процессов. Таким образом, мы можем сформулировать следующее понятие:

 

Технология конструирования педагогического процесса – это некий проект, содержащий в себе возможности использования педагогических средств, направленных не только на связанные между собой виды деятельности учителя, но и на конструирование деятельности учащихся.

 

Следует отметить, что на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. «Прежде всего это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция. Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи» (Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С. 28-29). Осознание педагогической задачи - это непременное условие ее продуктивного решения. Если педагогическая задача не осознается, то она как таковая и не решается. Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза.

 

Диагноз – установление несомненного существования изучаемого процесса, явления, состояния (Толковый словарь психиатрических терминов. В. М. Блейхер, И. В. Крук. 1995. ).

Исходные данные - отправные сведения, необходимые для разработки и принятия решения (Терминологический словарь по строительству на 12 языках (ВНИИИС Госстроя СССР)).

 

Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим образом сопряжен с учетом множества научных фактов и фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

 

II. Прогнозирование - специальные научные исследования конкретных перспектив развития какого либо явления (Большой Энциклопедический словарь. 2000. ).

Проектирование - деятельность, под которой в предельно сжатой характеристике понимается промысливание того, что должно быть (Социология: Энциклопедия. — Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. 2003. ).

 

Прогнозирование педагогического процесса сводится к сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая определит характер доминирующих воспитательных задач. Проектирование педагогического процесса выстраивается по следующей цепочке:

- характеристика классного коллектива и отдельных учащихся;

- знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы;

- формулированию конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально выполнимых общественно полезных дел;

- период "доводки" (классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций);

- обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам.

Традиционная структура плана работы классного руководителя имеет следующий вид.

1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и общественностью.

 

III. К планам учебно-воспитательной работы как документам, направляющим деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных требований. Обобщая имеющиеся подходы (Н.И. Болдырев, Д.М. Гришин и др.), совокупность этих требований можно представить в следующем виде:

· целенаправленность и конкретность образовательных задач;

· разумная детализированность и краткость плана, его компактность;

· разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

· преемственность, систематичность и последовательность;

· сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;

· единство педагогического руководства и активности воспитанников;

· реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

· связь внутриклассной работы с работой вне школы;

· согласованность плана с другими планами школы и детских общественных организаций;

· гибкость и вариативность планирования.

 

IV. Тематическое планирование - Планирование учебника или учебного процесса на основе последовательности различных тем обучения (Новый словарь методических терминов и понятий ( теория и практика обучения языкам ). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. ).

 

Главное, на что должен обратить внимание учитель, - это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков по теме, разделу.

Следующий этап подготовки к тематическому планированию - изучение методической литературы, базового учебника и учебных пособий.

Проектировочную деятельность педагога-мастера, работающего на системно-моделирующем уровне (по Г.А. Засобиной), на этапе предварительной подготовки к уроку, завершающуюся составлением тематического плана, можно представить как конкретную технологию.

Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним вопросов из смежных дисциплин, он совершает следующие действия: составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся; соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету.

 

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-моделирующем уровне (по Г.А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:

· выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;

· четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся;

· планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;

· планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств) и установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий, или поурочный, план. Его форма и объем жестко не регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект или даже конспект с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.

В плане урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны:

1) дата проведения, номер по тематическому плану, класс;

2) тема, цели и задачи урока;

3) структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы;

4) содержание учебного материала;

5) методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;

6) учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке;

7) образцы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.).

 

V. План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Отсюда - целесообразность органичного сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных воспитательных мероприятий.Опыт показывает, что лучше, когда классный руководитель имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно разрабатывает детальные планы на учебные четверти. Однако это определяется опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными указаниями со стороны органов управления образованием.Л.Ю. Гордин считает, что чем старше школьники, тем реальнее составление плана на более длительный срок, т.е. на весь учебный год, и в тех классах, где классный руководитель уже не первый год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и интересах. И наоборот, чем младше учащиеся, чем меньше времени классный руководитель проработал с данным коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную работу на четверть или полугодие.

Классный руководитель должен начинать работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.

В конце учебного года целесообразно провести с помощью школьного психолога диагностические "срезы" в классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности, ценностно-ориентационного единства и других существенных параметров коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим явлениям и процессам окружающей действительности.