Параметри експертизи розкладу навчальних занять.

Параметр експертизи	Відповідність нормативам
Так	Ні	Примітки
Максимально допустиме навантаження учнів
Розподілення максимально допустимого навантаження щодо віку учнів
П’ятиденний навчальний тиждень для учнів 5–11-х класів усіх видів НЗ з поглибленим змістом предмету
Тривалість уроку не перевищує 45 хвилин
Початок занять не раніш 8-ї години
Навчання класів з поглибленим змістом навчальних програм у першу зміну
Навчання класів початкової школи, 5-х класів, випускних класів у першу зміну
Наявність розкладу факультативних занять
Проведення факультативних занять у дні з найменшою кількістю обов’язкових уроків
Наявність 45 хвилинної перерви між останнім уроком та факультативними заняттями
Відсутність подвоєнних уроків у початковій школі
Відсутність подвоєнних уроків для учнів 5–9-х класів, окрім уроків праці, фізкультури, уроків проведення контрольних та лабораторних робіт
Наявність динамічної паузи або уроків фізкультури після подвоєнних уроків по основним та профільним предметам
Чергування протягом дня та тижня для молодших школярів основних предметів з уроками ОМ, музики, праці, фізкультури
Чергування протягом дня та тижня для учнів старшого віку предметів фізико-математичного та гуманітарного циклів.
Побудування розкладу з урахуванням ходу денної та тижневої кривої розумової працездатності учнів
Відповідність розподілу предметів протягом навчального дня ранговій шкалі складності предметів Сивкова, наявність аргументації у випадках незначного відхилення від даної позиції
Відповідність часового інтервалу між уроками нормативним вимогам (10 хв.– маленька перерва, велика перерва після 2-х або 3-х уроків)

2.3. Картка спостереження та аналізу розвитку професійної компетентності вчителя (розроблена Хлєбніковою Т. М.)

Дата _____ Клас _________ Предмет______________________ Прізвище вчителя_________________________

Мета спостереження: вивчення професійної компетентності вчителя

Блоки компетентностей	Основні компоненти компетентності вчителя	Ступінь вияву
1 бал	2 бали	3 бали
Не простежується в системі	Частково простежується	Простежується в повній мірі
Спеціальна компетентність	1. Дидактичне проектування навчання дітей · оптимальність визначення мети заняття · конкретизація завдань навчання · конкретизація змісту навчання · планування методів, засобів, форм навчання
2. Доцільність вибраного типу та структури заняття
3. Дотримання основних психологічних та гігієнічних вимог
4. Рівень педагогічної та методичної майстерності
5. Формування загальнонавчальних навичок
6. Стимулювання дітей до навчально-пізнавальної діяльності
7. Організація дидактичного процесу
8. Реалізація принципів навчання
9. Адекватність вибору методів навчання змісту теми, меті заняття, проміжних цілей і завдань окремих етапів та їх реалізація
10. Реалізація педагогічно доцільного комплексу засобів навчання, з врахуванням поставленої мети і завдань уроку, змісту теми, індивідуальних особливостей дітей
11. Раціональність вибору та реалізація форм організації навчальної діяльності учнів на уроці
12. Узгодженість вибору та реалізації методів і засобів навчання, форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці
13. Реалізація виховного потенціалу змісту навчального матеріалу на уроці
14. Контроль за ЗУН
15. Оптимальність домашніх завдань та ефективність доведення їх до учнів
16. Рівень оформлення документації до уроку (журнал, зошити, план уроку)
Соціальна компетентність	1. Індивідуальна взаємодія з учнем
2. Взаємодія з групою
3. Взаємодія з класом
4. Орієнтація на цінності культури
5. Використання знань у процесі рішення професійних задач
6. Культура спілкування: · усна форма (якість мови: темп, дикція, образність, емоційність, виразність, правильність), · письмова форма
7. Інформаційна культура
8. Знаходження рішень у нестандартних ситуаціях
9. Творчий підхід до рішення професійних задач
Особистісна компетентність	1. Відповідальність
2. Організованість
3. Цілеспрямованість
4. Мотивованість
5. Особистісне самовираження й саморозвиток
Професійно-освітня компетентність	1. Орієнтація на цінності освіти
2. Знання психолого-педагогічних основ навчання
3. Знання концептуальних підходів диференціації та інтеграції навчання
4. Знання вікової та педагогічної психології
5. Знання предмету, що викладає
6. Самоосвіта та самовдосконалення
7. Рефлексія процесу й результату освітньої діяльності її продуктивності

К = ∑балів х 100%

∑ макс. можл.балів

Якщо К ≥80% - високий рівень компетентності

Якщо К = 69-79% - достатній рівень компетентності

Якщо К = 60-68% - допустимий рівень компетентності

100

спеціальна соціальна особистісна професійно-освітня компетентність

(показники компетентності вчителя)

Отримані дані дозволяють на одному й тому ж графіку, побудувати індивідуальні криві реального рівня володіння компетентностями; аналіз графіків дозволяє виявити проблеми за якими необхідно проводити психолого-корекційну роботу, ті напрямки та резерви, де даний вчитель може вдосконалювати свою педагогічну майстерність, відстежити ці проблеми в динаміці.