Готовность учителя к инновационной деятельности

Готовность к нововведениям - это такое личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности («сплав» психологической, теоретической и практической готовности). Болгарские исследователи Д. Градев и А. Маринов определяют эту составляющую творческой деятельности как практическое поведение, которое имеет целью полноценное использование нового, продолжение творческих действий по созданию нового.

Готовность педагога к инновационной деятельности предполагает наличие: методологической компетентности; владения методами получения новой информации и проведения педагогического эксперимента; мотивации и инновационной деятельности; умения поставить инновационную цель и разработать программу эксперимента; диагностической компетентности, связанной с определением критериев и показателей эффективности инновационной деятельности; коммуникативной компетентности, необходимой для взаимодействия с участниками опытно-экспериментальной работы, убеждения в значимости нового, презентации внедрения получения результатов; аналитических способностей, связанных с рефлексией и коррекцией процесса инновационной деятельности; трансляционно-моделирующий компетентности, направленной на формирование исследовательских навыков у обучаемых и совместное моделирование инновационных проектов. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении

Выделяют следующие составляющие готовности педагога к инновациям. Во-первых, наличие положительной мотивации к инновациям. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей, например:способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия в ней; способ формирования нового взгляда на себя как на профессионала;возможность создать что-то свое, необычное, новое;выполнение своего профессионального долга; способ повышения авторитета среди родителей и студентов;способ получения дополнительного заработка; способ приобретения нового статуса среди коллег; способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития; способ повышения интереса студентов к учению и воспитанию; повышение самоуважения.

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Во-вторых, комплекс знаний о современных требованиях к результатам профессионального образования, инновационных моделях и технологиях образования, обо всем, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Компетентность педагога в этой области знаний определяется прежде всего тем, как он понимает цели профессионального образования вообще и какие требования выдвигает к результатам своей работы. Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и делать правильный выбор, он должен понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и соответствующим реально существующим в данном ОУ условиям. Если, например, учитель хочет строить свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом педагогический процесс в ОУ строится по знаниево-ориентированной модели, то он должен отдавать себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.

В-третьих, компетентность в области педагогической инноватики. Хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте учитель должен владеть понятийным аппаратом педагогической инноватики; понимать место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью; обладать нестандартным мышлением; уметь изучать опыт учителей-новаторов; уметь критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения; уметь разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса; уметь разрабатывать проекты внедрения новшеств; знать технологию и культуру эксперимента; уметь анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы; уметь анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности; обладать адекватной самооценкой.

Характеристикам профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности, по мнению ряда исследователей, могут быть: «потребность в творчестве, осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения; способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития, организации продуктивной деятельности в условиях сотрудничества; умение свободно ориентироваться в системе способов педагогической деятельности» [1; 124].

В.А Сластенин определяет следующие условия, обеспечивающие формирование готовности учителя к инновационной деятельности: сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций; проблематизация и конфликтизация педагогической действительности, видение в ней непосредственно не воспринимаемых коллизий и несоответствий; критическое отношение к педагогическим нормативам; рефлексию и построение системы смыслов (смыслотворчество); открытость среде и профессиональным новшествам; творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности; стремление к самореализации, к воплощению в профессиональной деятельности своих намерений и образа жизни; субъективирование элементов содержания в личностно-смысловое содержание, т.е. наделение личностным смыслом.

Готовность педагога к инновационной деятельности предполагает наличие: методологической компетентности; владения методами получения новой информации и проведения педагогического эксперимента; мотивации и инновационной деятельности; умения поставить инновационную цель и разработать программу эксперимента; диагностической компетентности, связанной с определением кри-териев и показателей эффективности инновационной деятельности; коммуникативной компетентности, необходимой для взаимодействия с участниками опытно-экспериментальной работы, убеждения в значимости нового, презентации внедрения получения результатов; аналитических способностей, связанных с рефлексией и коррекцией процесса инновационной деятельности; трансляционно-моделирующий компетентности, направленной на формирование исследовательских навыков у обучаемых и совместное моделирование инновационных проектов.

Существуют следующие диагностические методики измерения готовности учителя к инновациям, такие как: тест креативности Е. Торранса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерсаи Р. Даймонд, методика диагностики степени готовности к риску Я.К. Шуберта, методика определения направленности личности А. Басса, опросник Ч. Спилбергера по определению личностной тревожности, тест «педагогические ситуации» на определение педагогических способностей Р.С. Немова, опросник А.К. Марковой, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири).

Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение более высоких результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать вершин мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи, одновременно критически оценивая себя и то, что уже достигнуто. Без осознания личностной ценности инновационной деятельности не может быть и высокой готовности к этой деятельности.

Учитель, нацеленный на мотивы личностной самореализации, стремится достичь результата в своей деятельности без личностно-прагматической мотивации, получает удовлетворение от самого процесса инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий профессиональный и субъективно значимый смысл. Такого учителя отличают создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологическая готовность к восприятию и освоению нового.