Кравченко А. И. Общая психология: учебное пособие. – М., «Проспект», 2008, С. 189-190, 198-208, 212-224

Память

Память — определяющая характеристика психической жизни личности. Ее роль не ограничивается фиксацией того, что было в прошлом. Ведь никакое действие в настоящем немыслимо вне процессов памяти; протекание любого, пусть даже самого элемен­тарного психического акта обязательно предполагает удержание каждого его элемента для сцепления с последующими- Без способ­ности к такому сцеплению невозможно развитие: человек оставал­ся бы «вечно в положении новорожденного».

Особенности человеческой памяти лежат в основании того, ка­ким предстает для нас объективное бытие и какой является наша культура. Воспринимаемый нами мир строится из бесконечного числа следующих друг за другом наносекунд. Именно в такое наи­кратчайшее мгновение для нас актуален мир, затем событие ухо­дит в прошлое и его удерживает только наша память. Если мы со­средоточимся на своих ощущениях, на том, как долго длится настоящее, то поразимся тому, насколько оно коротко. Даже не секунду и не полсекунды мы воспринимаем этот мир, не задействуя память, а гораздо меньшее время. Возможно, краткость настояще­го не способен измерить никакой объективный прибор, поскольку никаких следов процесс восприятия настоящего в нас не оставляет. Поистине жизнь — только миг между прошлым и будущим.

Любопытные факты

Германские исследователи из Университета Нюрнберг-Эрлангем считают, что частое питье воды не только помогает избежать болезней почек, но и укрепляет телесные и духовные способности) человека. Более того, потребление воды в больших объемах улуч­шает человеческую память.

Испытания, проведенные на студентах-добровольцах, показали, что «малопьющие» к концу дня плохо соображают даже в арифметике и не могут зачастую понять содержание демонстрировавшихся им фильмов.

Студенты же, которые в течение дня выпивали несколько литров воды, проявляли повышенную активность и внимательность. Более того, те студенты, которые пьют воды или фруктового чая вдвое больше, чем их сокурсники, проявляют больше выдержки и склон­ности к творчеству.

Если актуальность нашего восприятия, т. е. настоящее, — всего лишь наносекунда, то соединяет их в непрерывную цепочку и строит из них осмысленное восприятие жизни только наша память - кратковременная память. Воспринятое в миллисекунду окружающее, мгновенно сменившееся — причем незаметно для нашего сознания — другим мгновенным настоящим, и то новым, накапливается в нашей памяти подобно банку данных, на основе которых, оперируя ими, только и возможны наше мышление и рефлексия чувства и ощущения, эмоции, суждения и все-все, что составляет сложный мир нашей психики. Каждый из них длится какое-то пусть и самое краткое, время, а значит, он уже затрагивает области памяти и без ее помощи состояться не может; чтобы произнести слово, необходима память, поскольку в наносекунду вы не успевае­те воспринять даже целой буквы.

Представим себе, что наша жизнь оборвалась бы на первой наносекунде. Уверен, хотя это всего лишь мысленный эксперимент, мы ничего не увидели бы. Точнее сказать, наши глаза, реагируя на световые волны; восприняли бы буквально все, что попало за этот" миг на оболочку глаза. Но распознать хотя бы один предмет, как это происходит с нами в повседневной жизни, понять, что именно мы увидели — карандаш или текст на мониторе компьютера, — мы не смогли бы. Восприятие, идентификация вещей, осмысление уви­денного требуют времени, а стало быть, и работы памяти.

Наша память — основа основ человеческой психики и челове­ческой цивилизации. Она исходная клеточка и первая буква в пси­хологическом алфавите, иными словами, альфа и омега всего про­исходящего внутри нас.

Наша память — первичный психический процесс, на котором зиждется сознание. Мышление и чувства — вторичные процессы, ибо они возможны постольку, поскольку наша память способна со­хранять для нас драгоценные мгновения прошедшей жизни. А они начинаются сразу же — в миллисекундной зоне. Вы не успели про­изнести слово, как оно оказалось в прошлом. Пожирающий гори­зонт времени вообще нисколько не длится. Он короче произнесен­ной буквы. Не успел человек только закончить единую мысль, как ее поглотило прошлое. Физически она исчезла, сохранилась лишь память о ней в нашем сознании.

Мысленно можно представить себе черную дыру — несущийся со скоростью света огромный черный шар, пожирающий все на своем пути: планеты, звезды, межгалактическую пыль. Его масса столь велика, что ни один лучик света не способен покинуть его пределов — потому шар черный. В его чреве все исчезает или все растворяется — не имеет значения.

Настоящее — тонкая пленка бытия на поверхности бесконечно­го океана ничто. И только память помогает не исчезнуть человече­ской культуре, состояться нашему мышлению и протекать нашим чувствам.

Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохра­няться в течение длительного времени. Их библиотекой в нашей психике выступает память. Все протекающие в ней процессы на­зывают мнемическими (от греч. «мнема» — память).

К важнейшим характеристикам памяти надо отнести следующее:

- длительность — способность человека удерживать опреде­ленное время необходимую информацию;

- объем памяти — интегральная характеристика памяти, ко­торая характеризует возможности запоминания и сохранения ин­формации;

- точность воспроизведения — отражает способность челове­ка точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запе­чатленную в памяти информацию;

Типология памяти

Как и во многих других областях, в психологии памяти единой классификации ее видов, форм и типов до сих пор не существует, В зависимости от выбранных критериев, теоретических традиций или научной школы ученые выделяют следующие разновидности памяти:

- по характеру проявления — различают образную, словесно-логическую, механическую, эмоциональную и условно-рефлек­торную;

- по типу восприятия — зрительную, слуховую, обонятельную, двигательную и висцеральную;

- по времени хранения — кратковременную, долговременную и оперативную;

- по механизму запоминания — произвольную и непроизввольную.

Существуют и другие классификации памяти (оперативная, лабильная, генетическая, иммунная, онто- и филогенетическая и т. д. Исследователи процесса хранения и воспроизведения информа­ции в памяти выделяют имплицитную (неосознаваемую) и эксплицитную (осознаваемую) память.

Один из ведущих представителей нового поколения психологов Эндель Тульвинг (1993) создал дифференцированную схему про­цессов долговременной памяти, включающую три вида долговременной памяти: процедурную, семантическую и эпизодическую. В качестве дополнительных видов памяти им выделены проспективная память (память на намерения); ретроспективная память (память на содержание). Он предполагал, что знания в долговременной памяти организованы в форме скриптов, и продемонстрировал различную корковую активность, связанную с каждым видом памяти. Наиболее тщательно он изучил эпизодическую и семантическую память. В первой, «автобиографичной», хранятся личные впечатления индивидуума. Во второй — структуры, позволяющие понять мир: понятия, нормы, законы, правила.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки и. т. д. Джордж Ноэл Гордон Байрон знал все свои произведения наизусть, а Чарли Чаплин не мог запомнить даже фамилии своего секретаря, с которым проработал семь лет. У хороших специалистов обычно развита профессиональная память. Многие врачи, особенно терапевты, помнят пациентов в лицо, а стоматологи узнают их только после того, как больной откроет рот. Уникальной обонятельной и вкусовой памятью обладают дегустаторы, слуховой — музы­канты, певцы и композиторы (например, Иосиф Кобзон в Сургуте _За 15 мин до выхода на сцену выучил гимн нефтяников и блестяще его исполнил), двигательной — спортсмены, зрительной — худож­ники, режиссеры и шахматисты, которые могут играть «вслепую» со множеством партнеров.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т. п. При эмоциональном типе памяти сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью.

В зависимости от уровня управления мнемическими процесса­ми выделяют память произвольную и непроизвольную. Первая активизируется, когда человек осознанно стремится запомнить и воспроизвести тот или иной материал. Непроизвольная же память включается автоматически и фиксирует то, что в данный момент не является объектом внимания и целью деятельности.

Любопытные факты

Известный математик и кибернетик Д. Нейман подсчитал, что чело­веческий мозг может вместить примерно 1020 единиц информации. То есть каждый из нас в состоянии запомнить все сведения, содер­жащиеся в миллионах томов книг.

Непроизвольно запоминается многое, что встречается в жизни: предметы, явления, события повседневной жизни, содержание книг, прочитанных без всякой учебной цели. В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко принимает форму заучива­ния, т. е. многократного повторения учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Так, например, заучиваются стихи, законы, формулы.

Исследование А. А. Смирнова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем преднамеренное: то, Что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе Деятельности, запомнилось проще, чем-то, что они старались за­помнить специально. Суть эксперимента состояла в том, что испы­туемым предъявлялись две фразы, каждая из которых соответ­ствовала какому-либо орфографическому правилу (например, Мой брат учит китайский язык» и «надо учиться писать краткими Фразами»). В ходе эксперимента необходимо было установить, какому правилу относится данная фраза, и придумать другую ^11аРУ фраз на ту же тему. Запоминать фразы не требовалось, но че­рез несколько дней испытуемым предложили вспомнить как те, так и другие фразы. Оказалось, что фразы, придуманные ими са­мими в процессе активной деятельности, оказываются наиболее эффективными, поскольку оказываются в зависимости от деятельности, в ходе которой запоминание совершается.

Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений; механически заученное человек не всегда может припои нить к месту и ко времени. Осмысленное запоминание требует человека значительно меньше усилий и времени и более действен но. Установлено, что учащиеся, которое при запоминании текстов составляли план, обнаруживают более прочные знания, чем дети, запомнившие текст без плана¹.

Классификация видов по характеру психической активности включает: двигательную, эмоциональную, образную и семантичес­кую память.

Двигательная (моторная) память — это запоминание, сохране­ние и воспроизведение различных движений. Она кроется в основе всех бытовых и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, забивания гвоздя или написания. Однажды сороконожка забыла, какой ногой надо ступать первой, и разучилась ходить вовсе. Без памяти на движения нам пришлось бы учиться всему заново. Дви­гательная память обеспечивает координацию и последователь­ность движений.

У детей она возникает очень рано, но ее развитие дается с пре­огромным трудом: бесконечные пробы, ошибки, повторения. Пер­вые годы жизни двигательная память формирует нашу моторику бессознательно, позже включается сознание и процесс ускоряется. Катание на коньках и лыжах, освоение бальных танцев или ремес­ленных работ происходят при помощи сознания, разучивания и чтения специальной литературы. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами до­машнего обихода (вилкой, ложкой, одеждой, стулом, столом, мы­лом, зубной щеткой, карандашом, бумагой и т. п.), различными ин­струментами.

Двигательная память лежит в основе многих профессиональ­ных навыков, которые постепенно становятся автоматическими, т. е. осуществляются без привлечения внимания и сознания. Люди с развитой двигательной памятью лучше усваивают материал не на слух или при чтении, а при переписывании текста. Это один из способов выработки грамотности.

Между прочим, в основе нашей речи тоже лежит моторная па­мять. И каждый из нас знает по себе либо видел у других, как труд­но дается речь, особенно при разучивании иностранного языка.

Рациональное познание

Подсчитайте, сколько денег пришлось выложить родителям, а по­том и вам самим, посещая школьные уроки и вспомогательные курсы, занимаясь с репетитором. И все только для того, чтобы пра­вильно произносить определенный артикль в английском и пони­мать продавца сувениров, если вы попали туристом в зарубежный город.Ученые из Университета в Констанце (ФРГ) использовали новый метод магнитного изображения для изучения работы мозга шахма­тистов. Они протестировали 20 любителей и гроссмейстеров в про­тивостоянии с компьютером, причем оказалось, что только грос­смейстеры смогли победить машину или сыграть вничью. Магнитный анализ мозговой активности показал, что у мастеров шахмат работала долговременная память, связанная с лобной и те­менной областями мозга. А любители использовали так называе­мую средневисочную долю мозга, которая участвует в обработке новых данных (Литературная газета. 2001.? 42). Эмоциональная память — память на пережитые чувства; спо­собность запоминать и воспроизводить чувства. В ней почти нет какой-либо смысловой информации. Ее содержание — различные зрительные и звуковые символы. Их восстановление в памяти вы­зывает у людей переживания. Она проявляется в закреплении и последующем (непроизвольном) воспроизведении тех или иных эмоциональных состояний. Установлено, что эмоционально окра­шенные впечатления человек хранит дольше всего. Боль, гнев, оби­да запоминаются надолго. Другие эмоции и чувства кратковремен­но посещают нас и быстро исчезают. Одни чувства сменяются дру­гими — иногда похожими, иногда противоположными. С течением времени запомнившиеся чувства могут переоцениваться, умень­шая либо увеличивая свое значение. Например, горе сменяется пе­чалью, а восторг или сильная радость — спокойным удовлетворе­нием; в другом случае обида, перенесенная раньше, при воспоми­нании о ней обостряется, а гнев — усиливается. То, что раньше воспринималось как досадное недоразумение, со временем может восприниматься как забавный случай. Ее иногда называют памя­тью сердца, полагая, что человеком запоминаются самые дорогие для его души события.

Закон Йоста — эмпирическая закономерность, обнаруженная в 1895 г. А. Йостом, согласно которой при равной вероятности вос­произведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений. Как известно, у людей, помимо зрительной, очень устойчивой является память эмоциональная, которая работает по принципу: при­ятно — неприятно, понравилось — не понравилось. Память на эмо­циональные образы и эмоциональные состояния — одна из самых прочнейших. Так, например, исследованиями страха перед воздуш­ными катастрофами установлено, что люди не столько боятся своей смерти, сколько реакции семьи на их гибель. В результате авиаком­пании стали изображать на своей рекламе маленькую женщину, текстом рекламы убеждающую, что самолетом ее муж скорее вер­нется к ней. Способность сочувствовать другому человеку, сопере­живать героям книги основана на эмоциональной памяти.

Она — незаменимый инструмент актерского искусства и выражает способность актера запоминать и воспроизводить пережитые ранее чувства. Для овладения искусством сценического пережива­ния актеру необходимо освоить все составляющие этой системы. Их он извлекает на репетиции, когда вживается в написанную для него роль. В процессе работы над ролью актер воссоздает те самые эмоции, которые переживает его герой в пьесе, а помогает ему соб­ственный жизненный опыт и пережитые однажды чувства. Имен­но так, считал Станиславский, и происходит обогащение эмоцио­нальной памяти актера.

Как тренировать память

Памятью называется накопление, сохранение и воспроизведение информации. Эти три параметра и нужно тренировать. Самое главное — стараться запоминать как можно больше информации. Для этого необходимо максимальное внимание. Когда внимание распыляется, человек либо не запоминает, либо не может вспом­нить. Поэтому старайтесь днем внимательно наблюдать за всем вас окружающим, выделять главные события и вечером воспроиз­водить их в вашей памяти. Сделайте это для себя игрой, забавным времяпрепровождением, и постепенно это войдет в привычку. А результаты не замедлят сказаться.

Но такой метод хорош для молодых людей, специально тренирую­щих память с расчетом на то, что это пригодится в жизни для даль­нейшей карьеры. Для людей старшего возраста есть приемы по­легче. Причем несколько неожиданные: скажем, учить стихи. Артист, выйдя на сцену, на какую-то долю секунды не может вспомнить, в каком спектакле он играет и какой должен произно­сить текст. Затем свет, музыка, реплика партнера, расположение декораций или что-то иное рождает ассоциацию, и все встает на свои места. Иногда довольно какого-то звука, лица, предмета, что­бы вспомнить.

Сильные, эмоционально окрашенные впечатления человек хра­нит дольше всего. Исследуя устойчивость эмоциональной памяти, В. Н. Мясищев показал, что когда школьникам показывали карти­ны, то точность их запоминания зависела от эмоционального отно­шения к ним — положительного, отрицательного или безразлично­го. При положительном отношении они запомнили все 50 картин, при отрицательном — только 28, а при безразличном — всего 7. Эмоциональная память отличается тем, что почти никогда не со­провождается отношением к ожившему чувству как к воспомина­нию раньше пережитого чувства. Так, человек, напуганный или ис­кусанный в детстве собакой, пугается затем при каждой встрече с собакой, но не осознает, с чем связано это чувство¹.

Установлено, что эмоциональная память намного сильнее, чем Другие виды памяти, воздействует на принятие решения, например, покупательское поведение человека. Специалисты считают, Что симпатия к товару пропорциональна симпатии к рекламной Информации. Все, что человека окружает, вызывает у него опреде­ленные эмоции. Именно в эмоциональной форме проявляются ин­дивидуальные различия потенциальных потребителей. Любой рекламный видеоклип — это не только информация, но и сгусток эмоциональных впечатлений, переживаемых человеком в момент просмотра. Причиной антипатии к готовому (быстрорастворимому) кофе оказалась ассоциация с ленивой хозяйкой, не желающей готовить кофе. Отрицательные эмоции были преодолены, когда вместо таких свойств, как «эффективный», «быстрый», «экономный» и т. п., стали подчеркивать в рекламе свойства кофе как изыскан­ного продукта и показывать, как его подают в романтических об­стоятельствах.

Ученые установили

Фрейд считал, что нет непроизвольных обмолвок или случайно забытых событий. Если человек не помнит доклад, который должен вскоре читать, то это не случайно: либо он не хочет выступать пе­ред данной аудиторией, либо ему тема не по душе, но признаться в этом он не может или не хочет.

Некоторые эмоциональные впечатления человеку лучше за­быть. Нередко нас мучат кошмарные воспоминания. Профессор Р. Питмэн из Гарвардской школы медицины считает, что они абсо­лютно разрушительны и против воли возвращают нас в самые страшные минуты жизни, заставляя переживать ужас случивше­гося вновь и вновь. Избавить от них ничуть не менее важно, чем за­лечить настоящую рану. В 2005 г. американцы испытали новое ле­карство — пропранолол. Он обещает облегчение пережившим ава­рии, атаки террористов, войны — всем, кто страдает от синдрома посттравматического стресса. Пропранолол блокирует гормоны стресса — адреналин и кортизол, не позволяя им достигнуть участ­ка мозга, отвечающего за эмоциональную память. И останавливает образование протеина, который содержит информацию об испы­танных страхе, панике, шоке. Большая группа добровольцев испы­тывает лекарство на себе в клиниках США, Канады и Израиля. Ученые считают, что пропранолол не стирает память целиком, а лишь очищает ее от новых, слишком острых эмоций. Но не исклю­чают, что с его помощью можно воздействовать и на старые блоки памяти.

Образная память — способность запоминать образы предметов: зрительные (зрительная, или иконическая, память), слуховые (слуховая, или экоическая, память), вкусовые и др. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в вос­приятии запоминаемого материала, образная память подразделя­ется на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Информация запоминается в виде образов определен­ной модальности.

Ни у одного человека все виды этой памяти не могут быть развиты на одинаково высоком уровне. Кто-то великолепно запоминает, у другого — абсолютный слух, а третий — что называется «ню­хач», отлично разбирающийся в запахах духов или вина. Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных или речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Зрительная память — образная память, связанная с деятельностью зрительного анализатора.

Названий у зрительной памяти множество. Одно из них — фо­тографическая память. Она означает способность с исключитель­ной точностью, вплоть до мельчайших деталей, сохранять в памя­ти образы предъявляемых им предметов. Она необходима развед­чику, который, увидев телефонные или автомобильные номера, лицо подозреваемого человека, внешний вид здания, надолго запо­минает их и воспроизводит с удивительной четкостью.

Байрон знал наизусть все свои произведения. А японец Акира Харагучи, один из немногих людей, обладающих фотографической памятью, запомнил 83 431 цифру после запятой числа «пи». И все это благодаря фотографической памяти.

Такая память напоминает киноленту с покадровым воспроиз­водством. Чаще всего ею обладают дети, а с возрастом она гаснет. Вернее, информация никуда не уходит, а вот способность ее вытас­кивать пропадает. Предполагают, что такое забывание — меха­низм защиты от информационной перегрузки.

Доминирование того или иного вида образной памяти служит основой для профессиональной ориентации подростков: они выби­рают профессию в зависимости от того, к чему у них больше разви­ты способности и наклонности. О профессиональной ориентации речь зашла не случайно, поскольку образная память, как устано­вили психологи, лучше всего развита у детей, а взрослые могут по­хвалиться другим качеством — абстрактной, логической или се­мантической, памятью. Более того, это самый древний вид памяти, и в наибольшей степени он развит у животных.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлет­ворению биологических потребностей или потребностей, связан­ных с безопасностью либо самосохранением организма. Например мы помним запах газа, вкус острого перца, чувствуем горячие или холодные предметы и, зная, что они представляют опасность для нашего организма, стараемся их избегать.

Семантическая память хранит знания о мире и слова, с помощью которых обозначается знание предметов. У нее есть другое название: словесно-логическая память — совокупность психофи­зиологических процессов запоминания, сохранения и воспроизве­дения мыслей, понятий и словесных формулировок. Она обнару­жена только у человека (в отличие от эмоциональной, двигатель­ной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным), и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

Без нее мы не могли бы запомнить, как выглядит кошка и чел' она отличается от коровы, собаки или слона. Испытуемому с нару­шенной семантической памятью показывали картинки с самыми разными животными: коровой, слоном, тигром, собакой, жирафом, кошкой и т. д. Когда его просили назвать увиденных животных, то оказалось, что он всех называет либо собакой, либо кошкой. Психо­лог поинтересовался, разве бывают у собаки такие полосы на шер­сти, и испытуемый утвердительно кивнул головой: да, сегодня ут­ром он видел именно такую собаку.

Кроме того, в семантической памяти хранятся правила, лежащие в основе языка и различных умственных операций. Таким об­разом, семантическая память служит своего рода каркасом для со­бытий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти. Видимо, на ее основе или при ее помощи формируется разум, кото­рый, как и семантическая память, организует наши знания в иерар­хическом порядке, двигаясь от общего к частному, от главного — к второстепенному. Так, например, тушканчика мы сначала отне­сем к животным, потом к отряду грызунов и только затем скажем, что он принадлежит к семейству мышиных. Испытуемому с на­рушенной памятью справиться с подобным упражнением не уда­ется.

Семантическая память считается разновидностью долговре­менной памяти либо формируется на ее основе. Она воссоздает смысл в форме одновременного представления и переживания взаимосвязанных понятий. В семантической памяти любое поня­тие выступает как «узел», который всегда или почти всегда связан какими-то отношениями с другими «узлами», образуя «семантическую сеть». Видимо, наш мозг обучается путем конструирования растущей сети понятий¹.

По продолжительности сохранения информации процессы па­мяти подразделяются на три категории: сенсорную (обеспечиваю­щую сохранение большого объема информации, поступающей от органов чувств в течение 1—4 секунд), кратковременную (обс­луживающую оперативные процессы регистрации, удержания и преобразования данных, поступающих от органов чувств и длящу­юся несколько минут) и долговременную (длительное сохранение информации).

 

Модель первичной и вторичной систем памяти.

История двух видов памяти восходит к работам Уильяма Джем­са. В конце XIX в. У. Джемс выделил первичную и вторичную па­мять. Первичная память — это система кратковременного хране­ния. Вторичная память — система более длительного хранения. Он полагал, что природа памяти дихотомична: одна часть восприня­той информации поступает в память и затем теряется, а другая часть остается в памяти навсегда. Так возникли понятия кратко­временной памяти (КВП) и долговременной памяти (ДВП).

Уильям Джемс (1842—1910) — философ, врач, психолог; его представление о двойной памяти стало основой современных тео­рий памяти. Автор «Принципов психологии», 1890 г.

Емкость первичной памяти меньше, чем емкость сенсорной. Часть информации первичной памяти вытесняется (забывается) вновь поступающей информацией, часть переходит во вторичную память. Вторичная память имеет большую емкость и длительность Хранения. В отличие от первичной вторичная память организуется. На основе смыслового значения информации. Информация из первичной памяти извлекается с большой скоростью, из вторичной - медленнее из-за необходимости перебора различных вариантов.

Содержание первичной памяти составляют впечатления, не-посредственно присутствующие в сознании. Эта память имеет пре­ходящий характер, ее содержание быстро стирается и забывается. Содержанием вторичной памяти являются наши постоянные зна­ния. Позже эти два типа памяти (первичная и вторичная) получили название кратковременной и долговременной.

Сторонники двойственности памяти утверждают, что кратко­временная и долговременная память не являются проявлением единой памяти, поскольку не подчиняются единым законам. Про­водились различные эксперименты, где доказывался этот факт. I

Объем кратковременной памяти равен 7±2 структурные единицы или блока, каждый из которых может быть обозначены од­ним словом или короткой фразой. Процессами кратковременной памяти можно управлять произвольно. Время хранения информа­ции в памяти — до 20 секунд — срок, достаточный для опознания, отбора и кодирования сигналов.

Долговременная память обеспечивает хранение впечатлений практически на протяжении всей жизни. Считается, что ее емкость, практически не ограничена. Долговременная память устойчива к чрезвычайным воздействиям и не всегда доступна сознанию.

Кроме того, у человека есть еще два типа памяти — процедурная и декларативная. Процедурная — это знание того, как нужно действовать. Декларативная — это способность дать ясный связ­ный отчет о прошлом индивидуальном опыте, чувство близкого знакомства с этим опытом. У больных с повреждением гиппоталамуса — особой области мозга — процедурная память сохраняется, тогда как декларативная память на недавние события оказывается, полностью утраченной. Такой больной может научиться собирать головоломку, но не может об этом вспомнить и каждый раз удивляется при виде ее.

В течение жизни человека процедурная память появляется рань­ше декларативной. Пользоваться горшком младенцы учатся задолго до того, как начинают говорить предложениями. Обычно люди не по­мнят событий, случившихся с ними в младенчестве и раннем детстве, первые воспоминания появляются между двумя и тремя года­ми. В первые два года человек учится пользоваться своим телом, суждения ребенка о вещах ограничиваются тем, что он может с ними сделать. Дети, начинающие ходить, могут запомнить предме­ты, удерживать в памяти места, где с ними происходили приятные или неприятные вещи, но не способны к рассуждениям. Декларатив­ная память появляется позже, вместе с человеческим языком.

Мышление

 

Мышление представляет собой порождение нового знания, ак­тивную форму творческого отражения и преобразования человеческой. действительности. Опираясь на чувственное познание, мыш­ление преобразует его, позволяя получить знания о таких свой­ствах и отношениях объектов, которые недоступны ощущению и восприятию. Тем самым оно неизмеримо расширяет познаватель­ные возможности человека.

Это не побудитель к действию, не топливо, не рулевое устрой­ство, а самое главное в машине — ее мотор, т. е. самая главная де­таль машины.

Биолог и философ рассуждают о том, что такое мышление, и в глав­ном сходятся: мышление начинается только тогда, когда человек «тормозит», сталкиваясь с абсолютно новым, выходящим за рамки его обычных представлений и опыта.

Мышление — процесс отражения объективной реальности в умозаключениях, понятиях, теориях, суждениях и т. п.

Механизмом мышления человека является скрытая, беззвуч­ная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи. Последние связаны с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностями внутренней речи являются ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возник­новении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или гром­кую речь.

В зависимости от целей и задач, теоретических предпочтений и словарного запаса ученые дают самые разные определения мыш­ления: для одних — это процесс моделирования неслучайных от­ношений окружающего мира на основе аксиоматических положе­ний, для других — активное, целенаправленное, опосредованное, обобщенное и абстрагирующее отражение существенных свойств и отношений внешнего мира, а вместе с тем и процесс созидания новых идей. Но несомненно одно: мышление — это процесс позна­вательной деятельности индивида, характеризующийся обобщен­ным и опосредованным отражением действительности.

Различают два уровня мышления: рассудок — обычное житей­ское мышление, здравый смысл, исходный уровень мышления, на котором оперирование абстракциями происходит в пределах неиз­менной схемы, шаблона, его логика изучает структуру высказыва­ний и доказательств, обращая основное внимание на форму зна­ния, а не на его содержание, это способность последовательно и ясно рассуждать, правильно строить свои мысли, четко классифи­цировать, строго систематизировать факты; разум (диалектиче­ское мышление) — высший уровень теоретического познания, для которого прежде всего характерны творческое оперирование абст­ракциями и сознательное исследование их собственной природы с помощью разума человек постигает сущность вещей, их законы и противоречия.

Мышление подразделяют на теоретическое и практическою В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом — наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются определенные понятия. Решая те или иные умствен­ные задачи, мы пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми,и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений.

Образное мышление — это вид мыслительного процесса, где используются образы. Они извлекаются непосредственно из памя­ти или воссоздаются воображением. Чаще всего такой вид мышле­ния преобладает у людей, деятельность которых связана с худо­жественным творчеством.

Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное от­ражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное и субъективное отражение окружающей нас действительности. Та­ким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образа­ми. Об этом виде мышления говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представ­ления о явлениях и предметах.

Особенности предметно-действенного мышления проявляют­ся в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации.

Выделяют еще словесно-логическое мышление, которое функ­ционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического развития мышления. Для него ха­рактерно использование понятий и логических конструкций.

Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Мышление обобщает, выделяет в единичном общее, в уникаль­ном — повторяющееся, в индивидуальном — родовое. Мышление за внешним вскрывает внутреннее, за явлениями — сущность. Оно абстрагируется, отвлекается, приводит в систему, наводит поря­док, строит иерархии и ранжирует. Мышление ищет закон там, где царит случай.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстра­гирования, обобщения и конкретизации.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. В процессе сравнения устанавливается тождество или различие объектов.

Анализ — интеллектуальное расчленение предмета или явле­ния на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез — мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Абстрагирование — выделение одной или нескольких сторон явления, существенных в каком-нибудь отношении, и отвлечение от всех остальных. Обобщение — мысленное объединение предме­тов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Конкретиза­ция — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Формами мышления являются: 1) суждение; 2) умозаключение; 3) понятие. Понятие — это форма мышления, в которой отражают­ся общие и притом существенные свойства предметов и явлений. В понятии содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов (для понятия «школьник» общее и существенное свойство — обучение в школе, но не возраст, нацио­нальность, цвет глаз или цвет волос). В этом отношении понятие су­щественно отличается от восприятия и представления памяти: вос­приятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Любое понятие характеризуется содержанием (совокупностью существенных признаков данного понятия) и объемом (количе­ством объектов с общими существенными признаками). Понятия могут подвергаться различным операциям — делению, обобще­нию, ограничению и др. Обобщенный, отвлеченный образ, выражающийся в понятии! может появиться только в результате переработки ряда наглядных образов, т. е. восприятия и ощущений. Следовательно, для; формирования понятий необходима опора на известные по прошлому опыту знания, сравнение которых позволит найти принци­пиальные отличия одной группы объектов от другой, выделить их_; и осознать содержание образуемого понятия.

Более сложные виды работы мышления требуют других конструкций. Суждением называется высказывание, в котором содер­жится утверждение относительно какого-нибудь объекта, напри­мер «Психика есть функция мозга; медь электропроводная В суждении констатируется факт отсутствия или наличия у данного объекта определенного признака, в нем отражаются связи и отно­шения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками.

Умозаключение — такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения — дока­зательство геометрических теорем. Умозаключение представляет собой логический вывод, вытекающий из имеющегося знания, вы­раженного в посылках. Посылки и вывод из них образуют логиче­скую фигуру, частным случаем которой является силлогизм. Со­гласно схеме Р. Стернберга рассуждение, или умозаключение, можно описать как попытку соединить элементы старой информа­ции с целью получения новой. Старая информация может быть внешней (из книг, фильмов или газет), внутренней (хранящейся в памяти) или представлять собой их сочетание.

Логические связи делают мышление доказательным, объектив­ным и убедительным. Дискурсивное мышление (рассудочное) — мышление, носящее рассудочный характер, основанное на системе умозаключений, имеющее последовательный ряд логических зве­ньев, каждое из которых определяется предыдущим и обусловли­вает последующее звено. Дискурсивное мышление приводит к вы­водному знанию.

Совершаясь по общим законам, мышление различных людей отличается индивидуальными особенностями: степенью самостоя­тельности, критичности, последовательности, гибкости, глубины и быстроты, различным соотношением анализа и синтеза.

Закономерности взаимоотношений между формами мышления изучает логика. При этом она отвлекается от конкретного содержа­ния мыслей, заключенных в этих формах, но устанавливает общие законы и принципы достижения истинности тех знаний, которые выводятся из других достоверных знаний. Психология же изучает закономерности творческого мышления, приводящего к новым по­знавательным результатам, к открытию новых знаний.

Формы и законы мышления изучает логика, механизмы его про­текания — предмет изучения психологии и нейрофизиологии. Ки­бернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирова­ния некоторых мыслительных функций.

Психология мышления как направление появилась лишь в XX в. До этого господствовала ассоциативная теория, которая сводила содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а законо­мерности протекания мышления — к ассоциативным законам.

В когнитивной психологии преобладают два понимания струк! туры мышления — иерархический и хаотический. Согласно перво­му подходу иерархия правил и структур является врожденным фактором. Американский лингвист Ноам Хомский доказал, что вопреки прежним убеждениям дети вовсе не начинают овладевать языком с нуля. Напротив, в их мозге уже существуют определен­ные врожденные лингвистические «программы», некий «врожден­ный синтаксис», который позволяет им различать и строить пра­вильные языковые конструкции независимо от смыслового содер­жания.

Этим утверждениям новая концепция противопоставляет пря-я мо противоположный тезис — о модульной структуре мышления. Согласно второму подходу архитектура мышления представляет собой сложную конструкцию, состоящую из отдельных, автоном­ных, специализированных модулей, каждый из которых предназ­начен для решения своей локальной задачи на основе имеющейся в его распоряжении специфической информации и средств ее об­работки.

Примером такого модуля может служить та система нейронов, которая занята в мозге преобразованием двухмерного изображе­ния внешнего мира на сетчатке глаза в трехмерный «образ мира», предстающий перед нашим «внутренним зрением». Это преобра­зование, как доказано многими экспериментами, имеет характер математической компутации и практически не зависит от других познавательных функций. Не случайно зрительные иллюзии со­храняются даже тогда, когда мы знаем, что они иллюзорны. Та­ким образом, в новой концепции мозг сходен с компьютером ле только по принципам обработки информации, но и по архитек­туре.

И во втором подходе фактор врожденности никуда не исчезает, но он переносится на более глубокий уровень. Значительная часть познавательных программ, управляющих работой модулей, дана человеку от рождения. Она не формируется в процессе жизни, а определяется генами. В пользу этого говорят результаты много­численных исследований младенческого мышления, а также бес­спорные факты глубинного сходства структуры разных человече­ских языков.

По С. Л. Рубинштейну всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, поста­новка которой включает в себя цель и условия. Мышление начина­ется с проблемной ситуации, потребности понять. При этом разре­шение задачи является естественным завершением мыслительно­го процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято человеком как неудача.

Интеллект

Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок) — способность мышления, рационального познания. Это латинский перевод древнегреческого понятия «нус» (ум), и по своему смыслу он тождествен ему. За рубежом интеллект обычно отождествляют с одаренностью.

Д. Векслер, создатель знаменитых тестов на интеллект, опреде­лял интеллект как комплексную способность индивида целена­правленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодейство­вать с внешней средой. Он выделил в интеллекте две составляю­щие, а также две сферы его проявления: вербальный интеллект и Интеллект действия. Французский психолог Ж. Пиаже считал од­ной из самых важных функций интеллекта взаимодействие с ок­ружающей средой через адаптацию к ней, т. е. умение ориентиро­ваться в условиях и соответственно строить свое поведение. Адап­тация может быть двух видов: ассимиляция — приспособление ситуации через изменение условий к человеку, его индивидуаль­ному стилю умственной деятельности и аккомодация — приспособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления.

Известный советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривал] интеллект как «умное поведение». Ядро интеллекта составляет способность человека выделить в ситуации существенные свой> ства и привести свое поведение в соответствие с ними. Он выделил два базовых компонента: интеллект как способность познавать окружающий мир и как способ регуляции поведения на основе этого познания. Согласно когнитивистскому подходу интеллект — это набор когнитивных операций, а в факторно-аналитическом подхо­де на основании множества тестовых показателей для него отыски­ваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной). Широкое распространение в последние годы получили теории интеллекта X. Айзенка, Э. Ханта и Р. Стернберга. Не потеряли своего значения теории социально-культурных факторов (Л. С. Выготский, М. Коул и С. Скрибнер и др.).

Пчелы и мухи

В бутылку были помещены глупые мухи и умные пчелы. Бутылка лежала в комнате на столе и была ориентирована донышком к окну, к свету. Снаружи бутылки было много всего, что было спо­собно поддержать жизнедеятельность насекомых, внутри бутылки ничего не было. Люди ушли и вернулись через несколько недель. В этом эксперименте вылететь из бутылки означало жизнь, ос­таться в бутылке означало смерть. Как вы думаете, когда люди; вернулись в комнату, кто выжил — умные пчелы или глупые мухи? Выжили мухи. Как у пчел, так и у мух имеется рефлекс — лететь на свет. Весь их жизненный опыт говорил: выход там, где свет. Но умные пчелы гораздо более привержены этому рефлексу, чем мухи. Мухи, летая в бутылке по принципу броуновского движе­ния, в конечном счете находили выход из бутылки, спасла их неси­стематичность. В данном случае интеллект сыграл плохую службу с пчелами.

До сих пор ученым трудно прийти к единой точке зрения отно­сительно природы интеллекта. Некоторые считают, что интел­лект — умение решать сложные задачи; другие рассматривают его как способность к обучению, обобщению и аналогиям; третьи — как возможность взаимодействия с внешним миром путем общения, восприятия и осознания воспринятого. Т. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речево­го, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

В 1982 г. Р. Стернберг попросил участников одного из экспери­ментов описать характеристики интеллектуальной личности; сре­ди наиболее часто встречающихся были ответы «хорошо и логично мыслит», «много читает», «сохраняет восприимчивость и широту взглядов» и «глубоко понимает прочитанное». В качестве рабочего определения Р. Солсо предлагает рассматривать человеческий ин­теллект как способность приобретать, воспроизводить и использо­вать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между объектами и идеями и использовать знания ос­мысленным способом¹.

В настоящее время принято считать, что существует общий ин­теллект как универсальная психическая способность, основу кото­рой может составлять генетически обусловленное свойство нерв­ной системы перерабатывать информацию с определенной скоро­стью и точностью (Айзенк).

Свойства и возможности интеллекта многим кажутся безгра­ничными, отсюда противоречивость в определении его природы и функций. С одной стороны, интеллект — система психических процессов, обеспечивающих реализацию способности человека оценивать ситуацию, принимать решение и в соответствии с этим регулировать свое поведение, с другой — способность к познанию и логическому мышлению. С одной — интеллектом обладает тот, кто способен в знакомой проблеме выделить главное, проанализиро­вать его составные части и найти способы решения задачи, с дру­гой стороны, интеллект особенно важен в нестандартных ситуаци­ях как символ обучения человека всему новому. Способность к ло­гическому мышлению и счету, интуитивное постижение высшей истины, способность ставить цель и направлять на ее достижение свои чувства, мышцы и реальные поступки, способность выстраи­вать в иерархию ценности, как и умение вообще оценивать простое и сложное, важное и второстепенное, — все это относится к сфере рассудка и разума.

Быть умным не всегда хорошо с эволюционной точки зрения. К такому выводу пришли швейцарские ученые. Биологи-эволюци­онисты из Университета Фрибурга поставили задачу вырастить Дрозофил более смышленых, чем обычные. Они собрали яйца смышленых дрозофил, вырастили следующее поколение и предо­ставили им возможность поучиться. Через 20 поколений почти все Дрозофилы селективной линии заучивали предлагаемое задание с первого раза, в то время как обычным мухам требуется от 3 до 5 заходов. Кроме того, обычные мухи забывают усвоенный урок гораздо быстрее, чем селективные. Однако в условиях острой не| хватки питания личинки самых сообразительных дрозофил уступили в способности к выживанию личинкам простых мух: из умных дрозофил выжили лишь немногие. В целом они оказались более медлительными.

В психологии существует понятие общего интеллекта и двух этих подструктур: вербального и невербального. Под общим интеллек­том понимается сложное интегральное качество, определенный синтез свойств психики, обеспечивающих в совокупности успеш­ность любой деятельности. Вербальный интеллект — интегральное образование, функционирование которого осуществляется в сло­весно-логической форме с опорой преимущественно на знания. Не­вербальный интеллект — интегральное образование, функциони­рование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления.

Структура интеллекта зависит от целого ряда факторов: возра­ста, уровня образования, специфики, профессиональной деятель­ности и индивидуальных особенностей. К примеру, Д. Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними резуль­татами той возрастной группы, к которой он принадлежал.

Очень умные дети могут быть компетентны во многих областях, однако исследование показывает, что они отстают в развитии от своих сверстников. Кора головного мозга у детей сначала становит­ся толще, а в юношеские годы снова становится тонкой. У детей с, высоким умственным развитием кора достигает максимальной толщины позже.

Ученые выяснили, что кора головного мозга у детей с самым вы­соким коэффициентом умственного развития достигла наиболь­шей толщины только к 11 годам. У детей с немного меньшими интеллектуальными способностями это произошло в девять лет, у детей со средними способностями — в шесть. Во всех случаях кора мозга со временем стала тоньше.

Пока ученые не могут выяснить причины этого явления или до­казать его связь с развитием высокого интеллекта. Однако иссле­дователи не исключают важности роли среды, в которой растут дети. Задержка может предполагать высокие умственные способ­ности, так как это означает, что ребенок может обрабатывать более сложные операции, в то время как кора мозга продолжает форми­роваться.

Кроме познавательного, существует интеллект профессиональ­ный и социальный (умение решать проблемы межличностных от­ношений, находить рациональный выход из создавшейся ситуа­ции). Следует помнить, что интеллект — это познание плюс дей­ствие. Поэтому следует не только развивать все виды интеллекта, но и уметь реализовывать рациональные решения, показывать свой интеллект не только на словах, но и в деле, поскольку только результат, конкретные действия определяют уровень интеллекта личности.

Люди с аналитическим складом ума легче усваивают информа­цию, которая подается шаг за шагом с последовательным продви­жением от фактов к понятиям. Те же, кто обладает дедуктивным складом ума, легче усваивают информацию, если вначале знако­мятся с общим понятием, а потом — с конкретными данными, рас­шифровывающими целое. Ученики с глобальным мышлением предпочитают историю, юмор и живые примеры, нежели факты, чертежи и классическую логику.

Ученики с глобальным и аналитическим складом ума нуж­даются в различных условиях обучения. «Аналитики» предпо­читают заниматься в полной тишине, при хорошем освещении и в неформальной обстановке. Они обычно стараются целиком выпол­нить задачу, и у них редко возникает потребность в пище и питье во время работы. «Глобалыцики» лучше работают, когда звучит ти­хая музыка, а помещение освещено мягким светом; они часто дела­ют перерывы и предпочитают работать над несколькими задачами сразу. Ученики с глобальным мышлением склонны действовать в группе, с аналитическим — самостоятельно или с учителем.

Высокий интеллект может помочь получить высокооплачивае­мую работу или улучшить качество жизни, но в старости ум никак не влияет на то, ощущает себя человек счастливым или нет. Тако­вы результаты исследования Алана Гоу из Эдинбургского университета, где было опрошено 416 человек, родившихся в 1921 г. Они проходили тесты на уровень интеллекта в возрасте 11 и 79 лет, В возрасте 80 лет представители ответили на вопросы анкеты об удовлетворенности жизнью, в том пункте, где должны были указать, в частности, свой «текущий уровень счастья». Исследователи не обнаружили никакой связи между уровнем умственных способ­ностей и субъективным ощущением счастья.