Особенности учебно-методического комплекса

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

• Авторский коллектив
• Методические рекомендации
• Программа курса
• Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии
• Вопросы к теме.
• Тема 2. Методы педогогической психологии
• Вопросы к теме.
• Тема 3. Научение и учение
• Вопросы к теме.
• Тема 4. Обучение и развитие
• Вопросы к теме.
• Тема 5. Учебная деятельность
• Вопросы к теме.
• Тема 6. Мотивы чения
• Вопросы к теме.
• Тема 7. Усвоение знаний, умний и навыков
• Вопросы к теме.
• Тема 8. Психологические основы типов обучения
• Вопросы к теме.
• Тема 9. Психологические основы развивающегося обучения
• Вопросы к теме.
• Тема 10. Ученик как субьект воспитания
• Вопросы к теме.
• Тема 11. Психологические основы методов воспитания
• Вопросы к теме.
• Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности
• Вопросы к теме.
• Тема 13. Педагогические способности
• Вопросы к теме.
• Тема 14. Психология педагогического общения
• Вопросы к теме.

 

• Биографии
• Словарь терминов
• Вопросы для самопроверки
• Список литературы по курсу
• Примерная тематика рефератов по курсу
• Примерные вопросы к экзамену (зачету)
• Интернет-ресурсы (ссылки) по курсу
• Хрестоматийный материал по курсу
• Итоговое тестирование

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМ УЧЕБНИКОМ
"ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

Автор: Айсмонтас Б.Б., канд. пед. наук, доцент

I. Цели и задачи курса

Педагогическая психология - одна из центральных профилирующих дисциплин в системе подготовки психологов. Она направлена как на создание общих теоретических основ мировоззрения психологов, так и на формирование интереса к специализации в исследованиях по психологии обучения и в прикладной деятельности практического психолога.

Цель курса:
- помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательной ситуации.

В результате изучения курса студенты:

должны знать:

• основные методологические подходы к изучению психолого-педагогических явлений;
• отечественные и зарубежные теории научения и учения;
• основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и психического развития;
• теорию учебной деятельности;
• психологические механизмы и закономерности усвоения знаний, формирования умений и навыков;
• психологические механизмы воспитания;
• психологические основы педагогической деятельности.

должны уметь:

• определять связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;
• определять особенности организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
• определять факты, механизмы, закономерности развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
• определять уровни усвоения знаний, сформированности умений и навыков;
• применять психодиагностические методики для определения уровня интеллектуального и личностного развития в учебно-познавательной деятельности;
• решать психолого-педагогические проблемные ситуации;
• конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и личностного развития.

Предложенный объем знаний

Основное содержание курса представлено в четырех разделах.
В первом разделе студенты знакомятся с предметом, задачами и проблемами педагогической психологии. Рассматриваются концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Здесь студенты знакомятся с основными методами и категориями педагогической психологии.
Во втором разделе рассматриваются разные аспекты психологии обучения. Студенты изучают основные виды, условия и механизмы научения, зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта, современные отечественные концепции научения. Большое внимание уделяется изучению возрастных особенностей усвоения социального опыта, структуры учебной деятельности.
Третий раздел посвящен вопросам психологии воспитания, формирования личности, ее мировоззрению в учебной деятельности.
Последний, четвертый раздел посвящен ознакомлению студентов с психологической сущностью педагогической деятельности, проблемой педагогических способностей, изучению основных стилей педагогической деятельности, а также специфике педагогического общения и его психологическим характеристикам.
В конце каждой темы указан список основной и дополнительной литературы, а также список вопросов и заданий для самостоятельного более углубленного изучения темы.

Целевая аудитория курса

Электронный учебник сориентирован в первую очередь на студентов дистанционной формы обучения по специальности "Психология". Однако мы считаем целесообразным его использование и при организации обучения по дневной, очно-заочной и заочной формам.
Кроме того, предлагаемый учебно-методической комплекс может быть использован при повышении квалификации работниками системы образования, школьными психологами.
Электронный курс также может быть полезен и тем учащимся, которые имеют в своем плане самообразования цель овладеть данным предметом. Существенно то, что базовыми являются курсы "Общая психология", "Возрастная психология", а условием, необходимым для изучения настоящего курса, - минимум знаний в области социальной психологии, психодиагностики.

Особенности учебно-методического комплекса

Данный электронный учебник разрабатывался как самодостаточный курс (как мини-энциклопедия), позволяющий в ходе самостоятельного обучения получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны педагогической психологии. Это комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины "Педагогическая психология".
Основу данного учебно-методического комплекса составляет авторский курс лекций как краткое изложение всех разделов и тем программы. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационно-справочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.
При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, нами была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Поэтому, наряду с трудами классиков психологии, ставшими библиографической редкостью, сюда включены работы, ярко высвечивающие точки роста научно-практической проблематики. Почти все работы в хрестоматии публикуются с сокращениями.
Разумеется, у нас нет возможности включить в данное пособие все работы, которые хотелось бы видеть представленными в нем. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении.
Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь (620 терминов), включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.
Особое внимание нам хотелось обратить на структурно-логические схемы, которыми сопровождается учебный текст, так как представление информации в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала.
Во-первых, при линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, выделить существенные связи между его компонентами. Это затруднение в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.
Во-вторых, такое преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление учащегося.
В-третьих, рядом исследователей было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования.
В-четвертых, в настоящем пособии используется хорошо известный в науке и на практике способ схематической визуализации информации. Представляется, что знание этого приема и тем более навык практического владения им поможет учащимся в освоении предмета педагогической психологии и будет способствовать формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом в целом.
В-пятых, в ряде психологических исследований выявлено, что структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.
В-шестых, наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию.
В-седьмых, как показывает опыт, представление учебной информации в системе структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.
В пособии также предложены интерактивные задания и упражнения. Являясь частью многих педагогических новаций, они позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений и навыков по педагогической психологии, выявить проблемы, возникающие при усвоении учебной программы. Педагогические задания могут быть применены для реализации как обучающей, так и контролирующей функции. При их составлении нами были использованы не только материалы учебного текста, но и хрестоматийные статьи, биографические сведения об ученых, библиографические данные основных источников.
В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:

• "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;
• "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем;
• наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.

Организация работы

Для организации полноценного учебного процесса необходимо обеспечить учащемуся возможность доступа к электронному учебнику в наиболее удобное для него время.
Объем времени, необходимый для такого обучения, - от 80 до 200 часов. За один раз рекомендуется проводить за работой с электронным учебником не более 1,5 часов.
Работа с комплексом материалов "Педагогическая психология" должна строиться по стратегии последовательного овладения темами курса (не предполагается переход к следующим темам, минуя предыдущие):
- первичное чтение одного параграфа темы без использования гипперссылок, расположенных в данной теме;
- повторное чтение этого же параграфа темы с фиксированием наиболее значительных по содержанию частей с использованием переходов по гиперссылкам;
- проработка материала, доступного по гиперссылкам данного параграфа (терминологический словарь, словарь персоналий).
Основной учебный текст сопровождается большой совокупностью гиперссылок. Основные слова, представляющие гиперссылки, выделены синим цветом.
Синим цветом также выделены слова, дающие краткое объяснение того или иного понятия. При подведении к ним указателя "мыши" на экране сразу же появляется соответствующая информация.
Такие гиперссылки имеются и на персоналии. Щелкнув мышкой по фамилии ученого (или его портрету в тексте), Вы перейдете на уровень, на котором представлена следующая информация об ученом: его портрет, краткие биографические данные, область научных интересов, основные сочинения.
Часть рисунков в виде структурно-логических схем даны в тексте. Но наиболее объемные рисунки вынесены на второй уровень через гиперссылки "см. рис.". Кроме того, часть из них приведена в виде анимаций. В таком случае в гиперссылке обозначено "см. анимацию".
Большинство библиографических источников представлено в аннотированном виде. Щелкнув по соответствующей гиперссылке "см. аннотацию", на втором уровне Вы получите, как правило, следующую информацию о книге: отсканированный вариант обложки, краткую аннотацию о книге, предисловие (или введение), оглавление. Эта информация, по нашему мнению, поможет создать более адекватное представление о книге.
В тексте приведены ссылки на Интернет-ресурсы по рассматриваемым вопросам. Их, по нашему мнению, необходимо рассматривать как дополнительные образовательные ресурсы. Среди них особое внимание хотелось бы обратить на интернет-ссылки на лаборатории Психологического института РАО, которые специализируются на изучении в той или иной степени отдельных проблем педагогической психологии, а также на организации, учреждения, занимающиеся реализацией передовых психолого-педагогических идей (например, технологий развивающего обучения и т.п.).

***

Предлагаемый Вашему вниманию учебно-методический комплекс в электронном виде по педагогической психологии можно отнести к российским учебно-методическим материалам нового поколения. Мы надеемся, что работа с электронной версией учебника поможет Вам лучше усвоить психологические аспекты учебно-познавательной деятельности.
Безусловно, допуская наличие возможных неточностей в приведенном материале, а также вероятное отсутствие полноты информационно-справочного материала некоторых разделов и тем предлагаемого курса по педагогической психологии, автор с искренней признательностью воспримет любые конструктивные замечания и пожелания в свой адрес.

 

ПРОГРАММА КУРСА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Автор: Айсмонтас Б.Б.

I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Педагогическая психология - одна из центральных профилирующих дисциплин в системе подготовки психологов. Она направлена как на создание общих теоретических основ мировоззрения психологов, так и на формирование интереса к специализации в исследованиях по психологии обучения и в прикладной деятельности практического психолога.

Цель курса:
- помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательной ситуации.

Основное содержание курса представлено в четырех разделах.
В первом разделе студенты знакомятся с предметом, задачами и проблемами педагогической психологии. Рассматриваются концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Здесь студенты знакомятся с основными методами и категориями педагогической психологии.
Во втором разделе рассматриваются разные аспекты психологии обучения. Студенты изучают основные виды, условия и механизмы научения, зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта, современные отечественные концепции научения. Большое внимание уделяется изучению возрастных особенностей усвоения социального опыта, структуры учебной деятельности, а также взаимосвязи различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
Третий раздел посвящен вопросам психологии воспитания, формирования личности, ее мировоззрению в учебной деятельности.
Последний, четвертый раздел посвящен ознакомлению студентов с психологической сущностью педагогической деятельности, проблемой педагогических способностей, изучению основных стилей педагогической деятельности, а также специфике педагогического общения и его психологическим характеристикам.
Конечная дидактическая задача курса заключается в том, чтобы подвести студентов к решению задач психолого-педагогического анализа и конструирования разного рода учебно-воспитательных ситуаций в качестве средств управления интеллектуальным и личностным развитием.
В конце каждой темы указан список основной и дополнительной литературы, а также список вопросов и заданий для самостоятельного, более углубленного изучения темы.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА