Правила использования психодиагностических методик специалистами-смежниками.

1.Специалисты-непсихологи имеют право использовать только хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов.

2.Если правильное использование методики требует специальных знаний по психодиагностике или теории психологии, то использователь обязан, либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога-профессионала.

3.При использовании психодиагностических методик специалист-непсихолог автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует этическим нормам в проведении обследования.

4.Пользователь несет личную ответственность за правильность проведения всех этапов процедуры обследования.

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

1.Человека нельзя подвергать психодиагностическому обследованию против его воли или обманным путем, исключая случаи, оговоренные законом.

2.Перд проведением психологического тестирования человека необходимо предупредить о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, которую не осознает.

3.Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4.Результаты сообщаются в доступной для правильного понимания форме.

5.При тестировании несовершеннолетних детей, их родители или лица их заменяющие, имеют право знать результаты.

 

3. Общая характеристика методов психодиагностики

 

Прежде, чем говорить о методологии психодиагностики необходимо определить понятия «метод» и «методика».

МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений.

МЕТОДИКА – конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования). Например, тестирование – метод, конкретный тест – методика.

В современной психологии применяется немало различных методов. Условно их можно разделить на исследовательские и психодиагностические методы. Методы, которые предназначены для изучения психических процессов, состояний и свойств человека, направленные на выявление общих тенденций и закономерностей, носят название исследовательских. Цель человека, проводящего обследование – оценка, т.е. получение точных количественных и качественных характеристик изучаемых психологических свойств. Исследователь задается вопросом «Почему…?» или «Каким образом…?» «Как связано…?», обследующий – «Каковы характеристики объекта?», «Насколько выражено то или иное свойство?».

Классификация психодиагностических методик строятся на различных основаниях. Психодиагностические методики можно разделить на строго формализованные и мало формализованные. К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, методики проективной техники, психофизиологические методики. Для них характерны объективность, стандартизация, надежность. Эти методики дают весьма ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом исследования выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации. Эти методики трудоемки и основаны на психологической подготовленности психодиагноста. Строго формализованные и малоформализованные методики взаимодополняют друг друга.

В последнее время широкое распространение получила о перациональная классификация психодиагностических методик. В соответствии с ней выделяются:

1. ПРИБОРНЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ. Показатели регистрируются с помощью приборной регистрации (дыхание, пульс и т.п.). Эти методики применяются для диагностики функционального состояния.

2. АППАРАТУРНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ. Диагностируют элементарные психические функции (чувство равновесия, психомоторную координацию, свойства нервной системы, диагностика психологической совместимости).

3. ОБЪЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ С ВЫБОРОМ ОТВЕТОВ. Это те методики, в которых возможен выбор правильного ответа – интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, тесты достижений.

4. ТЕСТЫ-ОПРОСНИКИ. Применяются в основном для диагностики личностных черт, а также установок, ценностных ориентаций, самооценок.

5. МЕТОДИКИ СУБЪЕКТИВНОГО ШКАЛИРОВАНИЯ. Испытуемый оценивает внешние для него объекты или понятия, а выводы делаются о нем самом. (тест Люшера).

6.ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ. К проективным методикам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых или не осознаваемых испытуемым психологических особенностей. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке качеств человека. Такие оценки получаются в результате анализа, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и т.п. Предполагается, что в оценке и интерпретации подобных объектов человек бессознательно «проецирует»себя самого. Применение проективных методик требует от пользователя наличие специальных знаний и умений и специального длительного периода обучения.

7. СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ.

В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении регистрировать, как эта регистрация будет осуществляться, как на основании этих фактов производить оценку диагностических переменных.

8. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ. Анализ содержания продуктов деятельности или фактов поведенческих проявлений на основе фиксации частоты этих проявлений. Например, было проведено исследование ценностных ориентаций американских и советских школьников на основе их сочинений.

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕСЕДА. Следует учитывать, что это один из самых сложных психодиагностических методов, требующий высокого профессионализма и на этапе интерпретации.

10. РОЛЕВАЯ ИГРА.

11. АКТИВНЫЙ (ОБУЧАЮЩИЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ. Чаще всего используется в возрастной и педагогической психологии для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы компенсации этого отклонения, для изучения уровня обучаемости.

Как можно заметить, приведенная классификация включает не только чисто диагностические методы, но и методы, которые наряду с получением информации позволяют оказывать воздействие на изучаемое явление (например, беседа, эксперимент, ролевая игра).

 

4. Тест как метод психодиагностики

Встречаются разные определения понятия «тест». Приведем некоторые из них.

ТЕСТЫ – от англ. испытание, проверка, проба – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

ТЕСТ – это краткое психодиагностическая методика, которая предусматривает стандартизированную процедуру, количественную обработку результатов и подсчет тестовых показателей, готовый перечень рекомендаций по интерпретации полученных показателей.

ТЕСТ – стандартизированная методика, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок. (Вберите наиболее точное определение)

Качественные и количественные показатели в тесте должны соответствовать требованию сопоставимости.

Сопоставимость данных означает, что «оценки» получаемые при помощи теста, можно сравнивать друг с другом не зависимо от того, где, когда, как и кем, они были получены. Из всех возможных психодиагностических методик к тестам предъявляются самые строгие требования, касающиеся валидности, надежности, точности и однозначности.

Основные требования к тестам: социокультурная адаптированность, простота формулировок и однозначность тестовых заданий, ограниченное время выполнения тестовых заданий, наличие тестовых норм для данного текста.

Достоинства метода тестов: стандартизация условий и результатов, оперативность и экономичность, количественных дифференцированный характер оценки, надежность, возможность компьютеризации, удобная для обработки форма, массовость, возможность сравнения результата.

Недостатки тестирования: опасность автоматических ошибок при несоблюдении правил тестирования, потеря индивидуального подхода, «стрессовость», не всегда является возможным выявить, за счет чего был получен результат тестирования.

Тесты можно расклассифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются классификации тестов по форме и содержанию.

По форме тесты разделяют на:

1. Индивидуальные и групповые. Индивидуальные тесты – это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Имеется возможность наблюдать за испытуемым, отмечать функциональное состояние. Однако они требуют много времени. Групповые тесты – одновременно проведение испытания с большим количеством людей.

2. Устные и письменные тесты.

3. Бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные тесты.

4. Вербальные и невербальные тесты. В вербальных тестах основным содержанием работы являются вербальные операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Невербальные тесты такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей). Выполнение опирается на моторные функции.

По содержанию тесты делятся на тесты интеллекта, тесты специальных способностей, личностные тесты и тесты достижений.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА предназначены для исследования и измерения интеллектуального развития человека.

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ предназначены для оценки возможности человека в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях.

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ – это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интереса, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также особенностей поведения человека в определенных ситуациях.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ – предназначены для изучения степени обученности человека в общей и профессиональной подготовке после прохождения соответствующего обучения.

К основным правилам тестирования можно отнести:

Ü бланковые методики должны проводиться только с помощью стандартных бланков;

Ü нельзя менять инструкцию, материалы и время, отведенное для проведения теста, вносить в стандартную процедуру какие-либо изменения;

Ü строго одинаковое, единообразное предъявление заданий всем испытуемым, вплоть до сохранения одинаковой интонации в инструкции;

Ü нельзя давать пояснения, наводящие вопросы;

Ü нельзя при групповом тестировании несколько раз повторять вопросы или утверждения;

Ü следует с особым вниманием относится к эмоциональному и физическому состоянию обследуемого, особенно, если это ребенок;

Ü перед началом обследования необходимо создать благоприятные условия для общения с ребенком, эффективным может оказаться спокойный, благожелательный разговор с ребенком, иногда можно дать ребенку вначале самостоятельно поиграть, привыкнуть к новой обстановке;

Ü для проведения обследования необходимо отдельная комната, не напоминающая официальный (особенно медицинский) кабинет, но наиболее яркие, необычные предметы лучше убрать из поля зрения ребенка;

Ü ребенка лучше не сажать лицом к окну;

Ü присутствующих значимых взрослых лучше посадить подальше от ребенка, с боку или за его спиной.

 

 

Тема 4.3. Диагностика развития личности

Вопросы лекции

1. Особенности психодиагностики личности на разных возрастных этапах.

2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности.

3. Проективные методы в психодиагностике

4. Основные методы и приемы диагностики и коррекции млв.

 

 

1. Особенности психодиагностики личности на разных возрастных этапах.

Недостаточный уровень развития сознания и самосознания дошкольников. Трудности, связанные с использованием в этом возрасте опросных методов. Особенности психодиагностики детей раннего возраста. Психодиагностика детей младшего и среднего школьного возраста. Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста. Необходимость адаптации методов психодиагностики к детям разного возраста.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям прежде всего относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагностики, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны -- реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными.

 

2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности.

Социально-психологический контекст изучения личности - в отличие от общепсихологического - основан на изучении тех свойств, особенностей и качеств личности, которые по своей природе являются социально-психологическими, то есть формируются в процессе отношений между людьми, проявляются в них и, как справедливо отмечает В. А. Лабунская, оказывают влияние на возникновение новых

отношений и определенных типов взаимодействия.Поэтому в данной и последующих главах отсутствует психодиагностический

инструментарий, связанный с изучением познавательных процессов, а также индивидных эмоционально-волевых особенностей личности в «чистом» виде. В первом разделе главы 1 социально-психологическая специфика диагностики личности направлена на выявление структуры социальных и жизненных ценностей личности (терминальных и инструментальных), ролевых позиций в межличностных отношениях, интерактивной личностной направленности, социальной зрелости, и социальной комфортности. Диагностический материал первого раздела содержит методики, которые прошли отечественную апробацию и в последнее десятилетие широко используются в практической деятельности психологов. Второй раздел главы I посвящен изучению индивидуально-психологических особенностей, определяющих доминирующую социально-психологическую и деятельностную направленность группы и составляющих ее структурную композицию. В реальных условиях жизнедеятельность личности чаще всего осуществляется в группах (классе, студенческой группе, бригаде, отделе, фирме и т. п.). Следовательно, индивидуально-психологические особенности не могут не влиять на определенные аспекты групповой деятельности. Однако, как отмечает В. С. Мерлин, в «современной психологии существует, с одной стороны, тенденция некоторых психологов исследовать личность отдельно от коллектива, в котором она живет и формируется, а с другой стороны, тенденция специалистов, изучающих коллектив, забывать о том, что он состоит из конкретных личностей, имеющих свои индивидуальные особенности. Подобного подхода придерживается целый ряд авторов (А. Г. Ковалев, Л. И. Уманский, Р. С. Немов и др.). В наших исследованиях данная концепция нашла подтверждение на примере обучения иностранному языку в экстравертированных и интровертированных группах (Н. П. Фетиши, И. А. Жаркова). Так, эффективность обучения в значительной мере обусловливалась спецификой монотипности социально-психологических особенностей в исследуемых группах, то есть чем выше была идентичность групповой композиции по параметру «экстраверсия-интроверсия», тем выше были показатели психологического климата и личностной самореализации обучаемых (Жаркова И. Д., 2001).

В связи с этим психодиагностический инструментарий, представленный во втором разделе главы I, включает методики, ориентированные на изучение композиционной монотипности малых групп по следующим признакам: коммуникативно-психодинамическому уровню самооценки, эмоционально-волевому и креативному. Последние критерии в должной мере отражают психологическое единство группы - эмоциональное, волевое и интеллектуальное (Л. И. Уманский). Следует отметить, что представленные в данном разделе исследовательские

методики не охватывают всю палитру имеющихся диагностических средств и носят экспериментально-поисковый характер.

 

3. Проективные методы в психодиагностике

 

Проективный метод направлен на исследование личности. На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

1. особенностями стимульного материала;

2. особенностями поставленной перед респондентом задачи;

3. особенностями обработки и интерпретации результатов.

Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Классификация проективных методик

Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.

1. Методики дополнения. Стимульный материал:

ѕ набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).

ѕ Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").

 

ѕ Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").

 

2. Методики интерпретации. Стимульный материал - набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).

3. Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха).

4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

5. Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное").

 

4. Основные методы и приемы диагностики и коррекции млв.

В научных и прикладных исследованиях изучению групповых особенностей и явлений отводится одно из центральных мест. В данной работе исследуемый аспект рассматривается в контексте подструктуры (блока) общих качеств малой группы (Л. И. Уманский, А. Н. Лутош-кин, А. С. Чернышев), включающей следующие характеристики. 1.Интегрированность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом (отсутствие интегрированное™ - разобщенность, дезинтеграция - А. Н. Лутошкин, А. И. Пап-кин, А. В. Петровский, В. А. Петровский, А. А. Русалинова, А. С. Чернышев, В. В. Шпалинс-кий).

2. Микроклимат- определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинова и др.),

3.Референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е. В. Щедрина).

4.Лидерство - степень ведущего активного влияния личностей - членов группы на группу в целом в плане осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева).

5.Интрагрупповзя активность - мера активизации группой составляющих ее личностей.

6.Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы (А. И. Кузнецов, В. С. Агеев) в более широкой общности (например, класса на класс в школе, бригады на бригаду в цехе).

Все общие качества характеризуют степень, меру общей оценки группы как коллектива, они тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры направленности и психологического единства малой группы.

Исходя из концептуальных подходов, изложенных выше, мы сочли необходимым включить в эту часть работы диагностический инструментарий, направленный на изучение интегративных особенностей малых групп:

• референтометрическое определение межличностных отношений;

• определение групповой сплоченности;

• изучение нормативных предпочтений в группе;

• выявление ценностно-ориентационного единства;

• диагностику интерактивной согласованности в малых группах;

• изучение психологического климата в малых группах (учебных, трудовых,

спортивных);

• исследование межличностных конфликтов:

• ролевой конфликт;

• рациональность и конструктивность поведения в конфликте;

• глубина конфликта;

• уровень личностной агрессивности, конфликтности;

• исследование групповой динамики;

• диагностика уровня развития малой группы;

• интегральная самооценка уровня развития группы