Перелік рекомендованих психодіагностичних методик для психолого-педагогічного дослідження особливостей навчальної групи

Назва методики, автор	Джерело	Призначення методики	Для якого віку
Діагностика індивідуальних особливостей пізнавальної діяльності
Тест «Художник чи мислитель?»	Дослідження індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності // Методичні рекомендації до виконання самостійної роботи з дисципліни «Основи психології та педагогіки». – К.: КНЕУ, 1998. - 48 с.	Дозволяє виявити домінантність півкуль головного мозку учнів і таким чином з’ясувати переваги учнів у навчально-пізнавальній діяльності.	з 14 років
«Діагностика домінуючого типу сприймання інформації»	Психологія та педагогіка: навчально-методичний посібник. для самостійного вивчення дисципліни / За редакцією Музичко Л.В. – К.: КНЕУ, 2007. – С. 33-36.	Дозволяє визначити в учнів групи домінуючі типи сприймання інформації і відповідно дізнатись, який спосіб подання інформації буде доцільнішим.	з 14 років
Методика «Тип мислення» Г.В.Рєзапкіної	Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы.— М.: Генезис, 2005. – 124 с. (Серия «Психолог в школе»). – С. 69-73.	Дозволяє виявити в учнів індивідуальні способи перетворення інформації і підібрати відповідні методи навчальної діяльності.	з 14 років
Аналіз індивідуально-типологічного розподілу учнів в групі
Визначення типу темпераменту школяра методом спостереження	Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. - Калининград, 1997. - 24 c.	Визначення типу темпераменту учнів через спостереження за їх типовою поведінкою.	з 9-10 років
Методика вивчення властивостей нервової системи учнів	Методика изучения свойств нервной системы учащихся / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб., 2004. С.80-84.	Дозволяє визначити тип темпераменту школяра на основі самооцінки своєї типової поведінки	з 12 років
Методика EPI Г. Айзенка (адаптація А. Г. Шмельова)	Психологія та педагогіка: навчально-методичний посібник. для самостійного вивчення дисципліни / За редакцією Музичко Л.В. – К.: КНЕУ, 2007. – С. 79-85.	Визначення типу темпераменту учнів	з 12-13 років
Методика «Формула темпераменту» (за А.В.Бєловим)	Ивашкин В. С. Психолоrическое изучение школьников. - Владимир, 1990. - С. 49-­52.	Визначення індивідуального та групового прояву різних типів темпераменту.	з 14 років
Цифровий тест «Соціотип» (В.Мегель, А.Овчаров)	Столяренко Л.Д. Психология управления. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - С. 162-166	Є засобом експрес-діагностики типу особистості людини за типологією К.Г.Юнга.	з 14 років
Діагностика типу особистості за методикою Д.Кейрсі	Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. – М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997. – С.43-55.	Визначення індивідуального типу особистості за типологією К.Г.Юнга.	з 16 років
«Пcихогеометричний тест”, С. Деллінгер, адаптований О.О. Алексеєвою и Л.О.Громовою	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - С. 67-84.	дозволяє встановити тип особистості на основі переваг людини у виборі певної геометричної фігури.	з 10 років
Виявлення домінуючої мотивації навчання в групі
Діагностика шкільної мотивації учнів початкових класів	Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 110-112.	Визначення мотивацію учнів початкових класів до навчання.	з 6-7 років
Діагностика структури навчальної мотивації школяра	Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 106-107.	Дозволяє виявити домінуючі мотиви навчання школярів	з 12 років
Методика вивчення ставлення до шкільних предметів Г.Н.Казанцевої	Психология подростка: Практикум / Под ред. А.А. Реана. – СПб: прайм-Еврознак, 2003. – 128 с.	Виявлення спрямованості та рівня розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів при вивченні ними конкретних навчальних предметів (зокрема, економічного спрямування).	з 12 років
Опитувальник мотиваційних джерел (за Д. Барбуто та Р.Сколком, переклад О. Сидоренко)	Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000. — 234 с.	З’ясування вагомості та характеру внутрішньої та зовнішньої мотивації учнів	дорослі
Дослідження соціально-психологічних особливостей навчальної групи
Соціометрична методика	Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е узд. – М.: Гуманит. узд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – С. 243-247.	використовується для вивчення структури міжособистісних переваг у групі та вирішення на цій основі практичних завдань реалізації спільної діяльності (створення команд, вибору капітанів команд тощо).	з 7 років
Соціометрична методика «Подарунок на день народження»	Психологія діяльності та навчальний менеджмент: навч.-метод. посіб. для самостійного вивчення дисципліни / [В. А. Козаков, М. В. Артюшина, О. М. Котикова та ін.]; за заг. ред. В.А. Козакова. – К.: КНЕУ, 2003. – С. 476-478.	Дозволяє визначити особливості міжособистісних стосунків в навчальній групі, характер сприйняття учнями один одного.	з 12 років
Визначення індексу групової згуртованості Сішора	Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 179-180	Визначення згуртованості, інтегративності навчальної групи	з 12 років
Методика оцінки психологічної атмосфери в колективі за А.Ф.Фідлером	Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 190	Дозволяє оцінити соціально-психологічну атмосферу в навчальній групі	з 14 років
Психологічний клімат класного колективу (В.С. Івашкін, В.В.Онуфрієва)	Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 198-199.	Вивчення соціально-психологічного клімату у навчальній групі	з 12 років
Методика «Соціальна роль» Р.М.Белбіна	Белбин Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Пер. с англ. – М.: НЫРРО, 2003. – 315 с.	Діагностика схильності учнів до виконання певних групових ролей у спільній діяльності.	З 16 років

 

Додаток 2

 

Схема педагогічного аналізу заняття

1. Загальні відомості про заняття: клас, предмет, викладач, тема заняття.

2. Мета заняття:

- чи визначає викладач мету та тему, чи інформує учнів про них та про важливість теми в системі знань, як він це робить;

- чи акцентується увага на готовності викладача та учнів до заняття.

3. Визначення типу та структури занять, їх характеру:

- доцільність цього типу в системі інших занять з даної теми;

- відповідність структури заняття певному типу (послідовність розташування елементів заняття, їх наявність), регламентація в часі;

- роль кожного етапу у виконанні дидактичних та виховних завдань.

4. Аналіз змісту заняття:

- чи відповідає зміст віковим особливостям учнів, їхнім індивідуальним якостям;

- чи представлені в змісті конкретної теми найновіші наукові здобутки;

- чи пов’язаний матеріал із життям, практикою, досвідом учнів;

- чи сприяє розвитку творчого, самостійного мислення;

- чи присутні елементи пошуку, історичний аспект, дослідницький характер;

- чи сприяє новий матеріал накопиченню нових знань, розвитку вмінь та навичок порівняно із засвоєним раніше;

- чи має навчальний матеріал виховну спрямованість.

5. Аналіз методів та прийомів навчання:

- почуття міри у використанні словесних, наочних та практичних методів, їх гармонійне поєднання;

- різноманітність прийомів, які сприяють активності учнів (чи сприяють методи та прийоми навчання досягненню основної дидактичної мети).

6. Аналіз діяльності викладача та учнів на занятті:

- прийоми в оцінці знань;

- критерії оцінок;

- чи коментуються оцінки;

- чи оцінюються знання протягом заняття чи лише наприкінці; виховне значення оцінки;

- чи диференціюється домашнє завдання, який його об’єм та ступінь складності, чи наявне пояснення в класі, чи носить домашнє завдання творчий характер;

- активність викладача, педагогічний такт, етика, прийоми педагогічного впливу на групу та окремих учнів;

- активність і дисципліна класу, ставлення учнів до викладача, самостійність їх роботи на занятті.

7. Загальні висновки щодо ефективності заняття:

- освітнє та виховне значення заняття;

- позитивні сторони заняття та його недоліки;

- поради задля уникнення недоліків, додаткова література для ознайомлення.

Додаток 3

АНАЛІЗ УРОКУ

викладача __________________________________________________________,

(прізвище, ім’я, по-батькові)

 

проведеного “___” ____20___р. у групі (класі) __________________ з предмету ____

 

Присутніх учнів_______________, відсутніх учнів ________________.

 

План занять ____

(відповідність теми заняття тематичному плану)

 

Перевірка занять за темою: ____

 

Опитано ______ осіб, виставлено________оцінок, витрачено часу на опитування _______хв.

 

Короткий аналіз заходів контролю (чіткість формулювання запитань, об’єктивність та мотивованість оцінок, методи заохочення та активізації учнів, глибина виявлених знань, систематичність перевірки знань):

 

____________

 

На викладення теми витрачено _________________ хв

 

Аналіз викладацької майстерності (тип уроку, зміст, структура, логічна стійкість окремих елементів уроку, методи викладання, науковість, доступність, повнота викладення, зв’язок теорії та практики, наочність, засоби підвищення ефективності викладання та активізації розумової й пошукової діяльності учнів):_______________________________________________________________________

 

Поведінка учнів (активність процесу пізнання та засвоєння, зацікавленість навчанням, дисципліна):

____________

 

Поведінка викладача (контакт з аудиторією, вміння стимулювати її активність, індивідуальний підхід, стиль викладання, педагогічний такт, культура мовлення, ерудиція):

____________

 

Результат уроку (виконання плану, досягнення цілі, засвоєння матеріалу учнями, недоліки уроку):

____________

 

Висновки та пропозиції викладачу: ____________________

 

 

Урок відвідав ________________________________________________________

(прізвище, ім’я та по-батькові)

 

З аналізом уроку ознайомився викладач

____

(прізвище, ім’я та по-батькові, підпис)

 

Додаток 4

Параметри критичного аналізу занять:

1) готовність до уроку вчителя й учнів:

а) план уроку;

б) мета уроку;

в) розуміння учнями мети уроку;

г) доступність матеріалу;

д) відхилення від плану: причини та доцільність;

2) дидактичний матеріал:

а) відповідність програмі;

б) зв’язок із сучасним життям;

3) організація початку уроку, час на кожний етап;

4) організація поелементного засвоєння знань:

а) робота над домашнім завданням;

б) система проблемних, логічних завдань;

в) наступність між домашньою та класною роботою;

6) вивчення нового матеріалу: форми роботи учнів (самостійна, колективна, групова); методи активізації навчання; наочність; технічні засоби навчання;

7) індивідуальний підхід до учнів (робота із слабкими та сильними учнями);

8) контроль знань і система заохочення учнів;

9) міжпредметні зв’язки;

10) досягнення науки та техніки;

11) виховна можливість уроку;

12) закріплення нових знань (зокрема методи активізації);

13) форми домашнього завдання;

14) мова та мовлення, стиль тон, такт, спостережливість;

15) дисципліна, увага та інтерес на уроці (засоби);

16) мотивація оцінок та їх об’єктивність;

17) рівень теоретичної та методичної підготовки;

18) організаційний аспект заняття: обстановка, обладнання, дотримання санітарно-гігієнічного режиму;

19) раціональність використання часу;

20) результат заняття (уроку): розвиток і виховання учнів, об’єм, якість та характер засвоєного та виконаного, вимоги й пропозиції.

__________(підпис)

Додаток 5