Глава VII. Психологические основы обучения. ят несколько иначе. Наше образование заботится в первую очередь о большинстве учеников и ориентировано на учеников среднего уровня

ят несколько иначе. Наше образование заботится в первую очередь о большинстве учеников и ориентировано на учеников среднего уровня. Для детей, отстающих в своем развитии и неуспевающих в школе, организованы специальные учебные учреждения (Инсти­тут коррекционной педагогики РАО), созданы специальные учеб­ные программы. Для одаренных детей сделано гораздо меньше. В России созданы внешкольные организации, работающие с ода­ренными детьми: студии, кружки, творческие мастерские. Извест­ны центры каникул для одаренных детей в Европе, где отдыхают и обучаются дети из разных стран¹.

На уровне школы с одаренными детьми работают учитель и школьный психолог. Главная задача педагога - выявление одарен­ности учеников и создание для них необходимых условий в плане учебы и отношений со сверстниками, а при необходимости — ука­зание путей обращения во внешкольные заведения, работающие с одаренными детьми. Лучше не занимать позицию невмешатель­ства в развитие способностей у таких школьников, но и чрезмер­ные перегрузки могут отбить у ребенка охоту к учению и дефор­мировать познавательные потребности. Не следует поощрять в ода­ренном школьнике стремление обгонять школьных товарищей, необходимо воспитывать стремление к развитию, желание рабо­тать, самостоятельность, творчество.

Ш к о л ь н ы й психолог располагает средствами выявления ода­ренности и может дать рекомендации по созданию индивидуаль­ных условий, учитывающих особенности конкретного ребенка, вести работу с учителями и родителями. Цель работы психолога -обеспечить наилучшие условия для развития детских способнос­тей, найти правильный индивидуальный подход к ученику, осно­ванный на его особенностях.

Отечественные и зарубежные психологи заняты проблемами разработки учебных программ для одаренных детей, которые были бы направлены на интеллектуальное творческое и эмоциональное развитие.

См.: Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М., 2000.

§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 319

ОБУЧАЕМОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ПРОЦЕССОМ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

Что такое обучаемость? Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Эту общую способность к овладению знаниями Б.Г.Ананьев характеризует как «восприимчивость к усвоению зна­ний» и обозначает ее термином «обучаемость». Н.А.Мечинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.

Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в про­цессе учебной деятельности, — индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Это понятие по своему содержа­нию более узкое, чем понятие «способность». Способность вклю­чает в себя как один из существенных компонентов высокую обу­чаемость соответствующему виду деятельности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тожде­ственны. Умственное развитие — это совокупность изменений ка­чественного и количественного характера, происходящих в ум­ственной деятельности в связи с изменением возраста и обогаще­нием опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость спо­собствует более интенсивному умственному разр.итию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усид­чивостью.

Умственное развитие с возрастом повышается, в то время как обучаемость на протяжении длительного периода может сохранять­ся относительно постоянной, а в некоторых случаях, что особен­но ярко проявляется при овладении речью, в более ранние воз­растные периоды она может быть даже более высокой.

Умственное развитие характеризуется рядом показателей: за­пасом знаний и степенью их систематизации, владением рацио­нальными приемами умственной деятельности и т.д. Эти же пока­затели применительно к обучаемости приобретают иной характер: в этом случае имеет значение не столько результативная сторона, сколько сам процесс формирования знаний, приемов (степень легкости и быстроты приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности). Поэтому не случайно для установления уровня умственного развития применяются различные формы кон-