Глава IV. Психология младшего школьника. 3. При каких условиях я был бы более активен?

3. При каких условиях я был бы более активен?

4. Какая помощь мне нужна, чтобы учиться лучше?

Для выяснения места познавательных интересов (их широты, связи с содержанием учебных предметов) в системе мотивации детям без специального предупреждения и подготовки можно пред­ложить написать в классе в течение одного урока сочинение на одну из тем (по выбору): 1. Что я знаю о слове. 2. Что я знаю о математике. 3. Чем я люблю заниматься. 4. Мой выходной день.

Учащимся объясняется, что работа требуется для научных це­лей и отметки за нее выставляться не будут. При анализе учитыва­ется выбор темы сочинения и характер интересов (развлекатель­ный, познавательный, широкий; интерес, связанный со школь­ной программой).

С целью выявления осознанности круга мотивов, побуждаю­щих ребенка учиться, можно создать такую экспериментальную ситуацию. Детям читается рассказ.

«Однажды на перемене в школе между ребятами завязался разговор о том, для чего они учатся. «Я считаю своей обязаннос­тью ходить в школу учиться», - сказала Галя. «А мне нравится в школе писать, считать и получать хорошие отметки», - сказал Яша. «А я люблю думать, рассуждать на уроках», - заявил серьезно Коля. «Каждый из нас должен стать культурным и развитым чело­веком, а для этого необходимо учиться», - сказала Даша.

Ваня вдруг заявляет, что обязательно поступит в авиацион­ный институт и будет строить новые самолеты.

Неожиданно раздается тихий голос Вали: «А меня мама застав­ляет ходить в школу. Она говорит, что я иду на работу и ты иди в школу - это твоя работа».

А что ты хочешь сказать? Для чего ты учишься?» Для выяснения отношения ребенка к школе в подготовитель­ной группе детского сада можно провести такой эксперимент. Из различных детских книг, журналов, газет подобрать такие картин­ки, на которых изображены разные по своему характеру ситуа­ции: здание школы и дети, играющие около нее или идущие в школу; учебные принадлежности, которые необходимы первокласс­никам; первый класс, дети сидят и слушают учителя; ученик с табелем в руках. Это, с одной стороны. А с другой — картинки, изображающие игру детей во дворе, игру в футбол, в хоккей, велосипед, автомашину-игрушку, различные запасные части от автомашин, отвертки, молоток и разные другие предметы.

План-задание для самостоятельной работы

Первая серия. Все картинки разложены на столе в с м е ш а н н о м виде, и детям предлагается выделить из них те, которые им нра­вятся, которые их привлекают. Детей спрашивают, почему они выбрали ту или иную картинку, чем она их привлекает.

Вторая серия. На столе разложены те же картинки, и детям предлагается выбрать несколько из них и составить по ним рассказ. По предложению экспериментатора испытуемым надо составить рассказ и по тем картинкам, которые они не выбрали.

Третья серия. Все картинки на столе. Дети должны выбрать кар­тинки с изображением тех ситуаций, в которых они очень бы хо­тели участвовать. Например, картинку «Игра в футбол» выбирает тот, кто хотел бы играть в футбол. Испытуемый объясняет, поче­му он выбрал эту и не выбрал другую картинку.

Эта методика позволяет судить о характере направленности ребенка (учебная, игровая и др.).

Создание воображаемых экспериментальных ситуаций можно использовать как дополнительный прием для выявления мотивов долга и ответственности, которые младшие школьники плохо осо­знают. Реально их долг и ответственность проявляются в выполне­нии требований учителя, требовательности к самому себе. В связи с этим критическая оценка ребенком своего отношения к учебе, своих ошибок, неудач может быть косвенным показателем моти­вов долга и ответственности. Предполагается, что дети, для кото­рых характерны мотивы долга и ответственности, должны прояв­лять большую самокритичность, видеть свои личные ошибки, не относить их за счет других людей и обстоятельств. В ходе экспери­мента им предлагается представить конкретную школьную ситуа­цию и объяснить причину своего поведения в подобной ситуации. Предлагается десять ситуаций, связанных с невыполнением уча­щимися каких-либо заданий учителя, школьных правил поведе­ния. Возможные причины невыполнения двух видов: сам ученик, его особенности (субъективные); другой человек, обстоятельства (объективные причины).

Процедура исследования: каждому ученику в отдельности предъявляется карточка, на которой написано событие и его воз­можные причины (всего 10 карточек).

1. Я не выполнил поручение, потому что: я неорганизован­ный; у нас дома была уборка.

2. Я не выучил стихотворение, потому что: забыл о задании; не нашел книжки с этим стихотворением.