Мотивация учебной ситуации

Любая деятельность порождается определенными мотивами и протекает в определенных условиях. Сле­довательно, чтобы возникло учение, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие индивида к гностичес­кой цели. Такие мотивы могут быть двух типов — внеш­ние и внутренние. К внешним мотивам относятся побу­дители такого типа, как наказание и награда, угроза и требование, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, удовлетворения честолюбия). Сама цель — учение — при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер и высту­пает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Для данной ситуации, в принципе кон­фликтной, характерно наличие противоборствующих сил, поэтому она связана со значительным психическим на­пряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой. При большой остроте конф­ликта могут возникать тенденции «выйти из ситуации» (отказ, обход трудностей или невроз). Тогда учащийся бросает учебу или «срывается» — начинает нарушать правила, впадать в апатию. Подобная структура учеб­ной ситуации нередко встречается как в школьной, так и вузовской практике.

К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как своей цели. Примером

могут служить интерес к самим знаниям, любознатель­ность, стремление повысить культурный уровень. Учеб­ные ситуации с такими мотивами не содержат внутрен­него конфликта. Конечно, они также связаны с преодо­лением трудностей, встречающихся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но это усилия, направлен­ные на преодоление внешних препятствий, а не на борь­бу с самим собой. Такие ситуации оптимальны с педа­гогической точки зрения. Создание их представляет важную задачу педагога. Они требуют воспитания уча­щегося, формирования его целей, интересов и идеалов, а не просто управления его поведением.

Определенная вещь, события, ситуации или действия становятся мотивами деятельности, если они связыва­ются с источниками определенной активности челове­ка. Эти источники могут быть разделены на три основ­ные категории.

I. Внутренние источники — определяются потреб­ностями человека. Среди потребностей особое значение для стимуляции учения имеет потребность в активности и информации. Потребность человека в информации отчетливо проявляется в опытах, когда испытуемых на определенный срок изолируют от каких-либо воздейст­вий внешнего мира (например, помещают в темную звукоизолированную камеру). В итоге появляются серьезные интеллектуальные, эмоциональные и волевые на­рушения: неуравновешенность, тоска, злоба, апатия, по­теря способности к волевым действиям, иногда даже распад систематического мышления, галлюцинации. В жизненных условиях дефицит активности и информа­ции (а иногда их избыток) порождает у человека от­рицательные состояния (утомление, скуку). Среди обще­ственно формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические и положительные социальные потребности. К ним отно­сятся потребность в знаниях, стремление приносить пользу обществу, стремление к общественно ценным достижениям и т. д.

II. Внешние источники — определяются обществен­ными условиями жизнедеятельности человека, к ним от­ носятся требования, ожидания, возможности.

Требования предлагают человеку определенные виды и формы деятельности и поведения. Вуз требует от сту­дента являться в определенное время, слушать лекции,

участвовать в семинарах, сдавать зачеты. Общество требует от индивида соблюдать в поведении определен­ные моральные нормы и формы общения людей, выпол­нять определенную работу.

Ожидания характеризуют отношение общества к че­ловеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и формы деятельности оно считает нормаль­ными для данного индивида. В отличие от требований ожидания создают общую атмосферу осуществления деятельности, что порой стимулирует сильнее, чем при­каз.

Возможности — это те объективные условия опреде­ленной деятельности, которые имеются в окружении человека. Например, хорошая домашняя библиотека побуждает к чтению, так как дает такую возможность. Психологический анализ показывает, что поведение человека во многом зависит от объективных возмож­ностей (особенно если еще не сформировались его личность и ведущие жизненные цели).

III. Личные источники — определяются интересами, стремлениями, установками, убеждениями и мировоз­зрением человека, его представлением о себе, его отно­шением к обществу. Эти источники активности называют ценностями. Ими могут быть самосовершенствование, удовлетворение определенных потребностей, жизненные идеалы и образцы.

Перечисленные источники деятельности в разных со­четаниях и видоизменениях наблюдаются у каждого человека. Но не всегда порождаемая ими деятельность отливается в форму учения. Для этого надо, чтобы по­требности и влечения индивида, требования, ожидания и возможности, предоставляемые ему средой, его лич­ные ценности и установки, т. е. внутренние, внешние и личностные стимулы его поведения, связались с одной из сторон учения (результатом, целью, процессом) или со всеми. Тогда эти стороны учения превратятся в мо­тивы, побуждающие к соответствующей деятельности. Этот процесс называют мотивированным. Как он дос­тигается, зависит от того, какую сторону учения выдви­гают в качестве мотива и с какими источниками дея­тельности ее связывают. Например, если в качестве мо­тива выдвигают результаты учения, а для побуждения обращаются к внутренним источникам деятельности, то мотивирование достигается путем увязывания учебных

успехов с наградой, общественным одобрением, полез­ностью для будущей работы и т. д.

Использование внешних стимулов выражается в тре­бовании, доверии, предоставлении подходящих возмож­ностей. Примером личностного мотивирования резуль­татов учения может служить увязывание их с само­оценкой индивида, например, в результате похвалы.

Разнообразие возможных приемов и сочетаний моти­вирования столь же обширно, как и сама жизнь, как те побуждения, которые определяют деятельность человека.