Тема: Технология развития критического мышления

Лекция 2.

ЦУ: вспомнить основные признаки технологий в образовании; рассмотреть основные характеристики технологии критического мышления; оценить достоинства и недостатки данной технологии; доказать, что технология развития критического мышления относится к технологиям активного обучения

План:

1. Сущностные признаки технологий в образовании

2. Основные характеристики технологии критического мышления

3. Достоинства и недостатки технологии критического мышления

Литература:

1. Засобина Г. А. Психолого-педагогические основы образовательного процесса в высшей школе: учебное пособие [Электронный ресурс] / Г. А. Засобина, Т. А. Воронова, И. И. Корягина. – Москва, Берлин: Директ-Медия, 2015. – Раздел 1.5. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=272317&sr=1

2. Мандель Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности: учебное пособие для магистрантов [Электронный ресурс] / Б. Р. Мандель. – Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 260 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=429392&sr=1

3. Загашев И. О. Критическое мышление: технлогия развития /И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – Санкт-Петербург: Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

4. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Электронный ресурс] / И. В. Муштавинская. - Санкт-Петербург: КАРО, 2009. – Режим доступа: http://1619.ru/images/docs/kniga-2015-05-07-08-24.pdf

1.

Традиционно под "технологией" методы обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства. Создание и использование технологий дает определенную гарантию оптимизации, рационализации, предсказуемости и моделируемости процесса деятельности, гарантию получения заданных свойств и качеств, ради которых сама технология в данном случае применяется.

Предпосылки введения понятия «технология» в педагогике:

расцвет технократической цивилизации;

успехи и развитие машинного производства, появление машин нового поколения;

стремление ответить на вопросы «как обеспечить гарантированность достижения целей», «как достичь запланированного результата обучения», «как повысить эффективность, производительность образовательного процесса» привело ученых и практиков к попытке технологизировать учебный процесс, то есть превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Педагогической технологией обычно называли направление педагогики, которое имеет целью повысить эффективность образовательного процесса, достичь гарантированных результатов обучения (М.В. Кларин).

Ведущими характеристиками любой технологии выступают:

наличие четко заданной цели как ожидаемого результата деятельности; возможность и необходимость использования обратной связи, выражающейся в тщательной диагностике как на промежуточных этапах достижения цели, так и по получению конечного продукта;

возможность определения четких шагов достижения цели (алгоритма);

для технологий социального типа оговаривается возможность пропуска, замещения, повторения тех или иных элементов алгоритма;

системность воздействия на исходные характеристики объекта, что зачастую для социальных технологий становится ведущим признаком;

тщательный отбор объектов по сходных начальным характеристикам (условиям);

для социальных технологий этот признак имеет существенную поправку на сложность объекта и, как следствие, необходимость обратного хода: алгоритм подбирается под наличные условия (характеристики) и модифицируется для каждого объекта; для социальных технологий необходимым условием выступает учет такой важной характеристики объекта (человека, группы), как активность, способность к саморазвитию.

С точки зрения В.П. Беспалько, любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. Развивая данную мысль, можно логически заключить, что с утверждением социальной педагогики как науки все больше направлений деятельности социального педагога должны быть в той или иной степени технологизированы. В этой связи, как полагает Л.В. Мардахаев, в каждой конкретной ситуации педагогу необходимо уяснить:

- педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться);

- условия реализации;

- особенности и возможности объекта;

- особенности места реализации;

- возможные формы реализации;

- особенности субъекта педагогической деятельности, его возможности;

- возможности по времени для реализации цели.

На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая.

 

2.

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

Цель: формирование комплекса умений и способностей

- умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- умения выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- умение решать проблемы;

- способности самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

- умения сотрудничать и работать в группе;

- способности выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Основное понятие

Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Дж. А. Браус и Д. Вуд); направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата (Д. Халперн); открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.