Требования к результатам освоения дисциплины. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

 

В результате освоения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями:

- осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7).

3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

- особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

уметь:

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные) в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- учитывать в педагогическом взаимодействии индивидуальные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

владеть:

- способами проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития;

- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса (учащимися, родителями, коллегами);

- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

- навыками психологического анализа и разрешения конкретных педагогических ситуаций.

Структура и содержание дисциплины

 

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 54 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем; 54 часа, выделенных на самостоятельную работу. Форма промежуточной аттестации – зачет (семестр 3).

 

Структура дисциплины

 

Таблица 1

№	Наименование раздела дисциплины	Семестр	Виды учебной работы (в академических часах)
			аудиторные занятия	СР
			ЛК	ПЗ	ЛБ
	Психология обучения				-
	Психология учебной деятельности				-
	Психология воспитания				-
	Психология педагогической деятельности				-
	Психология педагогического общения				-
	Психология личности учителя				-

 

Содержание дисциплины

Таблица 2

№	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела (дидактические единицы)
	Психология обучения	Передача общественного опыта и адаптация человека. Психологические концепции обучения. Соотношение понятий: подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Психологическая сущность научения. Основные психологические концепции обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность процессов учения и обучения. Соотношение понятий обучение, учение, познание. Основы развивающего обучения. Современные концепции обучения.
	Психология учебной деятельности	Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и содержание учебной деятельности. Основные теории учебной деятельности. Психологическая сущность учебной деятельности. Ученик как субъект учебной деятельности. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Мотивация учения. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Условия развития познавательной направленности школьника.
	Психология воспитания	Проблема ста­новления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Психологические закономерности механизмы формирования личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Закономерности станов­ления и развития учебной мотивации школьника. Психоло­гические механизмы формирования свойств личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания.
	Психология педагогической деятельности	Психологические характеристики педагогической профессии. Развитие личности как системообразующий фактор образования. Психологические характеристики профессии. Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические особенности, структура и механизмы педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого-педагогические функции и умения учителя. Учи­тель как организатор учебно-воспитательного процесса и ак­тивный участник жизни школьного коллектива. Виды профессиональных позиций учителя.
	Психология педагогического общения	Психология взаимодействия в системе «учитель-ученик-класс». Функции педагогического общения. Стили педагогичес­кого общения. Условия создания благоприятного психологического климата на уроке. Психологические особенности общения учителя с подростками. Проблема педагогического общения. Общая характеристика взаимодействия субъектов в педагогическом процессе. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуника­тивную культуру межличностных отношений в коллективе уча­щихся.
	Психология личности учителя	Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Формирование психологической культуры учителя. Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетентность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические способности. Значимые личностные качества учителя.