Период закрепления навыков самостоятельной речи

На протяжении четвертого периода мы рекомендуем проводить свободную “речевую практику”. Учащиеся на занятиях должны отвечать на всевозможные вопросы, сами задавать вопросы учителю и товарищам, разговаривать по любому поводу, пояснять, советоваться.

В этот период речь учащихся приближается к свободным формам, какими ребенок пользуется в повседневном общении. Теперь дети говорят не только по поводу изготовляемых ими поделок.

На занятиях последнего периода мы рекомендуем использовать любую возможность для того, чтобы побудить детей к самостоятельным высказываниям. Теперь учащиеся уже могут совершенно самостоятельно строить ответы на любые вопросы, делиться своими впечатлениями о прошедших уроках в классе, обсуждать ответы детей у доски то тем или иным предметам. Продолжая мастерить на занятиях различные нужные и интересные вещи, можно достигать все большей и большей самостоятельности и разнообразия разговоров, суждений, опоров. Так, например, хорошо в таких случаях предлагать детям после изготовления какой-нибудь поделки анализировать качество ее выполнения, отмечать недостатки в своей работе и работах товарищей. Можно предложить детям подробно объяснить, почему такая-то вещь недостаточно хорошо выполнена и что нужно сделать, чтобы исправить этот недостаток. Обычно на таких занятиях речь детей бывает очень эмоциональной, а сами занятия проходят очень живо и интересно. Очень насыщенными речью бывают и такие занятия, на которых учащиеся выполняют какую-нибудь коллективную работу, например делают монтаж или стенгазету, посвященную дате красного календаря. На таких занятиях обычно бывает много обращений, споров, рассуждений, дети советуются с учителем, товарищами. Причем разговоры их выходят далеко за пределы выполняемой работы, речь звучит живо, естественно, эмоционально.

Хорошо также в этот период готовить коллективно карнавальные костюмы к школьному утреннику, посвященному окончанию учебного года, или костюмы для инсценировок, сопровождая эти приготовления эмоциональными обсуждениями, шутками, разговорами о предстоящем, распределением обязанностей и долей участия каждого ученика.

* * *

Итак, каждая из форм речи (сопровождающая, завершающая и предваряющая) проходит несколько стадий усложнения: от самых элементарных, коротких ответов, связанных с конкретной, наглядной ситуацией, до развернутых, контекстных повествований, не опирающихся на деятельность школьников.

В последний же, четвертый период, как уже отмечалось, проводится свободная речевая практика под непосредственным руководством и наблюдением учителя в хорошо знакомой детям обстановке, а в конце занятий — и за ее пределами (в пионерской комнате, школьном зале и т. д.).

Как уже отмечалось выше, при проведении занятий по рекомендуемой системе отпадает необходимость в специальных упражнениях по упорядочению темпа и плавности речи. Неторопливый темп любой работы, выполняемой детьми, естественно, сказывается и на их речи. Все внимание учителя следует направлять на смысловую сторону речи детей, проявляя максимум заинтересованности в их деятельности и содержании ответов, пояснений и рассказов.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Остановимся подробнее на том, как проводятся занятия с детьми, как осуществляется постепенный переход от одного периода к другому.

Предлагаемые занятия следует рассматривать как типовые. Мы приводим лишь основные, этапные. Каждое из предлагаемых занятий следует повторять по нескольку раз, разнообразя их только некоторыми изменениями: размер поделки или некоторых ее частей, цвет и т. я. Если, скажем, на одном занятии дети делали большую вертушку, то на следующем им следует предложить смастерить маленькую, и т. д. Или, например, если дети делали тетрадь для словаря, то в следующий раз они могут делать альбом для переводных картинок, альбомчик для рисования, для марок, записную книжечку.

Форма речи должна оставаться на каждом занятии одинаковой.

Особенно подробно мы остановимся на описании начального (первого) периода занятий, как наиболее ответственного. От соблюдения во время занятий принципа постепенности зависит дальнейший успех в устранении заикания у детей.

Как и всякое систематическое обучение, эти занятия следует начинать с организационной беседы. Учитель-логопед (В дальнейшем для краткости мы будем учителя-логопеда именовать просто учителем. Лишь в немногих случаях мы употребим слово“логопед”, чтобы читатель смог отличить его от учителя, проводящего обучение в классе.) должен объяснить детям, что на этих занятиях они будут учиться хорошо я правильно говорить. Он должен также сказать им, что занятия следует посещать аккуратно и выполнять задания, которые даются на дом. Далее учитель рассказывает о том, что на этих занятиях дети будут выполнять все задания учителя по труду: изготовлять счетный материал, наборные кармашки, словарики для записи в них трудных слов, различные елочные украшения, маски и костюмы для школьного карнавала, подарки для учителей и родителей к праздникам, игрушки для себя, младших братьев, сестер и товарищей. Чтобы еще больше заинтересовать детей, учитель может показать несколько заранее приготовленных красивых вещей, которые они впоследствии будут мастерить сами.

Для того чтобы обеспечить наибольшую постепенность перехода от одной формы речи к другой, необходимо создать условия, при которых бы у детей не появилось желания спрашивать, советоваться, рассуждать. Учитель должен предусмотреть возможные высказывания детей и заранее им все объяснить.

Учитель напоминает детям, что на этих занятиях так же, как и на всех других уроках, учащиеся говорят только с разрешения учителя и только о том, о чем они спрашивают. Понятно, что об этом следует напоминать впоследствии еще неоднократно, чтобы у детей выработался навык сдерживать себя, когда хочется высказаться.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы ограничение свободных высказываний детей достигалось не запретом, а созданием такой обстановки, при которой у них не появилось бы возможности ни спрашивать, ни рассуждать.

Первый период.

Первое занятие

С этого занятия уже начинается развитие самостоятельной речи детей. Каждый ребенок самостоятельно выполняет работу под руководством учителя. В процессе деятельности дети отвечают на простейшие вопросы учителя. Вопросы относятся непосредственно к действию, которое производит ребенок в данный момент. Каждый учащийся отвечает на вопрос. Но ответ его облегчен, так как он говорит о том, что одновременно делает, видит.

Рис. 1

Как уже отмечалось, речь, опирающаяся на непосредственное восприятие, представления, является для детей наиболее доступной.

Для этого занятия выбирается наиболее элементарная по способу изготовления поделка с таким расчетом, чтобы при ее изготовлении употреблялись одинаковые и многократно повторяющиеся действия. На таком занятии можно, например, делать коллекцию из листьев (рис. 1).

В начале учебного года учителя обычно устраивают экскурсии в лес, в парк, где дети собирают листья. Часто учителя предлагают детям дома сделать коллекцию из засушенных листьев. В этом случае логопед будет выполнять с детьми задание классного учителя. Если же дети не получили такого задания, логопед дает им заранее задание — собрать листья и засушить их. На данном же уроке можно приступить к изготовлению коллекции. Сначала учитель сам показывает и объясняет, как нужно наклеивать листья на бумагу: края каждого листочка аккуратно намазать клеем и осторожно приложить к бумаге, а черенки приклеить узкой полоской из цветной бумаги (если листок желтый, то и полоска должна быть желтой; если красный, то и полоску нужно выбрать красную, и т. д.).

Свои действия учитель многократно поясняет. Причем он направляет внимание детей на то, что одни и те же действия можно называть по-разному “Смотрите, как я намазываю клеем листок, видите, как я аккуратно мажу клеем листочек. Теперь вы делайте то же самое”.

Дети начинают работать. В это время учитель задает каждому по очереди вопросы:

Коля, скажи, что ты сейчас делаешь?

Коля. Я намазываю клеем листочек.

Учитель. А ты, Оля, что делаешь?

Оля. Я мажу клеем листок.

Учитель. Алеша, а что ты сейчас делаешь?

Алеша. Я намазываю клеем свой листик.

Учитель. А что там делает Миша, я не вижу?

Миша Я тоже мажу клеем листочек.

Учитель. Интересно: а что же Сережа там делает?

Сережа. Я намазываю листок клеем.

Главное заключается в том, чтобы создать у ребенка впечатление, что его отчет носит самостоятельный характер. Уже на первых порах никто из детей не повторяет фразу учителя (или только что ответившего товарища) механически. Это достигается прежде всего тем, что учитель не дает установки детям повторять его фразы в точности. Больше того, учитель специально напоминает детям, что можно всякий раз говорить по-разному. Разнообразные ответы детей учитель постоянно поощряет: “Какие вы все молодцы! Вы все говорите по-своему: кто сказал “листок”, кто “листочек”, кто “листик”, то вы говорили “намазываю”, то “мажу клеем”. Вот так и всегда говорите, каждый по-новому, а то ведь неинтересно повторять все время одно и то же”.

Хотя всякий раз в своих ответах дети используют небольшой арсенал мало отличающихся слов и строят очень несложные фразы, каждый из них переживает свой ответ как самостоятельную речь. Так вслед за учителем дети выполняют и называют каждое свое действие. Учитель, например, показывает, как надо приложить к бумаге намазанный клеем листок: “Смотрите, как я осторожно прикладываю листочек. Я его прикладываю ровно. Видите, как я наклеиваю второй листок? Теперь вы сами наклеивайте свои листочки”. Затем, когда дети начинают работать, учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают:

Учитель. Миша, что ты сейчас делаешь?

Миша. Я приклеиваю листочек.

Учитель. А ты, Оля, что делаешь?

Оля. Я тоже наклеиваю листик.

Учитель. Скажи, Сережа, что ты делаешь?

Сережа. Я прилепляю свой листочек.

Затем дети приклеивают черенки узкими полосками бумаги, и опять учитель задает вопросы.

Учитель. Что ты делаешь, Миша?

Миша. Я приклеиваю черенок.

Учитель. А ты что делаешь, Сережа?

Сережа. Я тоже приклеиваю черенок.

Учитель. Интересно: что там делает Коля?

Коля. Я сейчас приклеиваю череночек.

Речь учителя и темп показа приемов работы должны быть спокойными, неторопливыми.

Следует иметь в виду еще одно правило. Первыми надо спрашивать тех детей, у которых заикание выражено слабее, последними — детей с более тяжелым заиканием Тогда у последних создается уверенность в том, что они хорошо ответят, так как они неоднократно слышали спокойные ответы детей и запаслись нужными оборотами речи.

В особо тяжелых случаях заикания вопрос следует формулировать сначала так, чтобы возможен был только один утвердительный ответ, например:

Учитель. Ты тоже наклеиваешь квадратик, Миша?

Миша. Да.

Учитель. Нина, а ты уже второй квадрат приклеиваешь?

Нина. Второй.

Постепенно у детей появляется уверенность в своих речевых возможностях, так как они, хотя и односложно, отвечают без заикания. Далее они слушают все время “образцы” хороших ответов детей, что подготавливает их к возможности отвечать более полно.

Второе занятие

На этом занятии дети продолжают делать коллекцию из листьев. Обычно дети выполняют задание очень медленно. Да и сам учитель должен быть заинтересован в том, чтобы учащиеся все делали не торопясь, старательно. Если дети выполняют каждое действие медленно и продолжительно, то учитель может по поводу одного и того же элемента работы успеть спросить каждого ученика несколько раз. А для детей важно, чтобы они отвечали всякий раз самостоятельно.

Дети продолжают наклеивать листья. Вопросы учителя должны звучать иначе, чем на предыдущем занятии. Ученики уже хорошо помнят названия всех трудовых операций при наклеивании листьев, поэтому вопросы учителя должны быть несколько сложнее. Учитель уже может задавать такие вопросы:

Учитель. Какой листок ты наклеиваешь, Коля?

Коля. Я наклеиваю пятый листок.

Учитель. А ты, Сережа, какой листок наклеиваешь?

Сережа. А я наклеиваю четвертый.

Учитель. Интересно: а Оля какой листочек наклеивает?

Оля. А я уже шестой.

На этом занятии учитель может не объяснять, как наклеивать листочки, а просто предложить детям самостоятельно выполнить задание. Понятно, что в таком случае темп работы у всех будет разный и ответы детей будут звучать все разнообразнее.

Далее учитель может спрашивать, какого цвета дети. наклеивают листочки, например:

Учитель. Скажи, Миша, какого цвета ты наклеиваешь листок.

Миша. Я наклеиваю желтый листок.

Учитель. А ты какой листочек наклеиваешь, Алеша?

Алеша. А я красный.

Учитель. А ты приклеиваешь тоже красный листок, Коля?

Коля. Нет, я приклеиваю зеленый.

Если дети хорошо отвечают на все перечисленные вопросы, можно спрашивать их, с какого дерева эти листочки. Но предварительно (лучше в начале занятия) учитель должен хорошо повторить с детьми, какой листок березы, какой клена, рябины, дуба, осины, черемухи. Отвечая на вопросы учителя, дети в этом случае будут говорить еще более уверенно, самостоятельно и разнообразно.

Третье занятие

Речь детей на этом занятии состоит тоже из коротких ответов. Так же, как и на предыдущем занятии, Дети говорят об одном и том же действии — наклеивании.

Разнообразие их речи заключается в том, что они называют различные виды бумаги, из которых составляется коллекция (рис. 2). (Предварительно учитель или сам заготавливает одинакового размера квадраты, вырезанные из различной бумаги — писчей, обложечной, промокательной, газетной, рисовальной, оберточной, — или предлагает детям самим приготовить дома такие квадратики. Образцы бумаги наклеиваются на картон или плотную бумагу.)

Образцы различной бумаги учитель предлагает детям наклеивать в любой последовательности, по желанию детей. Это обеспечивает разнообразие ответов детей.

Рис. 2

Учитель также может задавать вопросы в любом порядке, то спрашивая о том, что они наклеивают, то какой по счету квадрат наклеивают, то какой вид бумаги наклеивают и т. д. Например:

Учитель. Коля, что ты сейчас делаешь?

Коля. Я наклеиваю квадратик.

Учитель. А ты, Сережа, какую бумагу наклеиваешь?

Сережа. Я наклеиваю газетную бумагу. Учитель. А ты, Оля, какую бумагу приклеиваешь? Оля. Я приклеиваю промокательную. Учитель. Какой квадрат ты наклеиваешь, Алеша? Алеша. Я наклеиваю уже второй квадрат. Учитель. А ты, Миша, какой квадратик наклеиваешь?

Миша. Я — второй.

Учитель. Интересно: а Женя какой уже наклеивает квадрат?

Женя. Третий.

Четвертое занятие

На этом занятии дети также отвечают на вопросы учителя, относящиеся к их одинаковым, повторяющимся действиям (вырезыванию из цветной бумаги квадратов, прямоугольников, треугольников, кругов; рис. 3).

Рис. 3

На уроках арифметики учащиеся знакомятся с различными (перечисленными выше) геометрическими фигурами и хорошо умеют их узнавать и называть. Понятно, что такое занятие следует проводить только после того, как дети пройдут эту тему в классе. В таком случае называние всех этих фигур не будет представлять для детей никакой трудности.

Учитель на занятии раздает детям листы цветной бумаги и ножницы. Чтобы занятие вызывало у детей больший интерес, мы рекомендуем проводить его в форме игры. Учителю не следует показывать детям, какую фигуру нужно вырезать, а просто следует обратиться, например, с такими словами: “Сегодня, дети, я проверю, хорошо ли вы все помните и знаете форму квадрата, прямоугольника, треугольника и круга. Я буду называть вам их по очереди, а вы все должны будете их вырезать из бумаги любого цвета, какого хотите. Каждый должен работать самостоятельно. Не смотрите на соседа: он ведь тоже может ошибаться. И тогда я не буду знать, кто из вас знает такую фигуру, а кто — нет. Сейчас возьмите все ножницы и вырежьте каждый по два квадрата одинакового размера”.

Дети приступают к работе. Учитель подходит к каждому по очереди и задает вопросы:

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я вырезаю квадрат.

Учитель. Правильно, молодец. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. Я тоже вырезаю квадрат.

Учитель. Что-то я не пойму, что ты, Нина, делаешь?

Нина. Я квадратик вырезаю.

Учитель. А ты, Миша, тоже квадрат вырезаешь?

Миша. Да, квадрат.

И так по очереди учитель спрашивает всех детей, пока они вырезают два квадрата.

Затем детям предлагается вырезать прямоугольник и треугольник. В процессе работы дети все время отвечают на вопросы учителя.

Далее детям предлагается вырезать круг. Для того чтобы круги у детей получились ровные, учитель раздает им картонные кружочки или монетки и показывает, как сначала нужно обвести кружочек, а затем вырезать.

И опять дети работают и отвечают на вопросы учителя, например:

Учитель. Что ты сейчас делаешь, Алеша?

Алеша. Я обвожу кружок.

Учитель. А ты, Нина, что делаешь, я не вижу?

Нина. Я обвожу монетку.

Учитель. Интересно: а что Коля делает?

Коля. А я уже вырезаю кружочек.

Если останется время, можно предложить детям вырезать по нескольку образцов подобных фигур. Вопросы учителя должны опять относиться к действиям, которые выполняют дети.

Вырезанные фигурки нужно предложить детям сложить аккуратно, завернуть в чистый листок бумаги и надписать каждый сверточек, объяснив, что они еще понадобятся на следующем занятии. Но для поддержания интереса не следует рассказывать детям, что они будут из них делать.

Пятое занятие

Форма речи детей на этом занятии такая же, как и на предыдущем. Действия также повторяющиеся, одинаковые. Дети выполняют простейшую аппликационную работу, наклеивая на чистый лист бумаги фигурки, вырезанные на прошлом занятии (рис. 4). Дети обычно с большим интересом относятся к подобным занятиям. Многие из них впервые узнают о том, что от соединения различных фигур получаются новые, еще более интересные. Так, им надо показать, что, если сначала наклеить Четырехугольник, а затем сверху вплотную к нему приклеить треугольник, получится домик. (Чтобы домик вышел красивее, крышу надо подобрать другого цвета, скажем, домик желтый, а крыша красная.) Далее вы показываете, что если к желтому кружку сверху приклеить половину коричневого круга, получится гриб, а если к красному прямоугольнику приклеить внизу два желтых круга, получится вагончик и т. д.

Можно предложить детям самим составить различные предметы из фигурок.

После объяснения учитель предлагает детям составлять и наклеивать фигурки в любом порядке по собственному желанию. Это обеспечивает разнообразие ответов детей и повышает их интерес к ответам товарищей. Вместе с тем это несколько усложняет речь детей: ведь теперь они не могут повторить, что сказал предыдущий ученик, а каждый должен строить свой ответ совершенно самостоятельно В данном случае уже не звучит “образец” речи учителя и ответившего товарища. Да и вопросы учителя могут звучать разнообразнее, например:

Учитель. Скажи, Коля, что ты сейчас делаешь?

Рис. 4

Коля. Я наклеиваю кружок.

Учитель. А что ты сейчас составляешь, Нина?

Нина. Я составляю грибочек.

Учитель. А ты, Сережа, что наклеиваешь?

Сережа. Я наклеиваю шляпку грибка.

Учитель. Алеша, а ты что делаешь?

Алеша. А я приклеиваю домик.

Учитель. Интересно, а Миша тоже домик наклеивает?

Миша. Да, тоже домик.

Учитель. Оля, скажи нам, что ты наклеиваешь?

Оля. Я наклеиваю колесо.

Учитель. А ты что приклеиваешь, Коля?

Коля. Я приклеиваю колесо к вагону

Учитель. Коля, что ты сейчас наклеиваешь?

Коля. Я сейчас наклеиваю вагончик

Учитель. Что ты сейчас наклеиваешь, Алеша?

Алеша. Я наклеиваю второе колесо

Учитель. А что ты составляешь из фигурок, Нина?

Нина. Я составляю вагончик.

Шестое занятие

На этом занятии речь детей еще более разнообразна, так как они называют различные предметы, вырезанные из цветной бумаги домик, облака, птицы, летящие треугольником, желтые деревья, которые наклеивают на листок бумаги и из которых складывается картина-аппликация “Осень” (рис 5).

Рис. 5

В зависимости от умения детей самостоятельно вырезывать перечисленные предметы можно или предложить имсамим сначала вырезать все необходимые предметы, а затем наклеить, или раздать уже вырезанные фигуры необходимых предметов для составления картины “Осень”.

В первом случае, отвечая на вопросы учителя, дети будут говорить примерно так:

Учитель. Что ты сейчас делаешь, Сережа?

Сережа. Я вырезаю домик

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я вырезаю облака

Учитель. А что Нина там делает?

Нина. Я вырезаю дерево

После того, как у всех детей будут готовы все предметы, учитель предлагает наклеивать их на плотный белый лист бумаги, предварительно спланировав, где и что надо наклеить (облака — вверху, улетающие птицы — в облаках, домик — внизу, деревья — рядом с домом и т. д.).

Как только дети начинают работать, учитель спрашивает всех по очереди.

Учитель. Что ты сейчас наклеиваешь, Алеша?

Алеша. Я наклеиваю облака.

Учитель. А ты, Нина, что сейчас наклеиваешь?

Нина. Я сейчас наклеиваю птичек.

Учитель. Интересно: а что Коля уже наклеивает?

Коля. Я уже наклеиваю домик.

Если учитель сразу раздает детям заготовленные вырезанные предметы, естественно, он сразу приступает к вопросам о наклеивании, опуская первый вариант о вырезывании.

Готовые картинки детям можно разрешить взять домой, чтобы повесить дома, а можно предложить украсить ими логопедический кабинет или класс, где дети учатся.

Седьмое занятие

На седьмом занятии, как и на предыдущем, дети отвечают на вопросы учителя. Но речь их еще более усложняется, так как они выполняют целый ряд различных действий, связанных определенной последовательностью. Поэтому и их ответы также должны даваться в строгой логической последовательности.

На этом занятии дети готовят счетный материал для уроков арифметики: картонные морковки, яблоки, груши, огурцы (рис. 6).

Рис. 6

Эти же фигурки овощей используются детьми на уроках как трафареты для обводки в тетрадях по арифметике при прохождении той или иной цифры (это уже происходит под руководством учителя). Обычно такое задание учитель дает детям на дом, но логопед может использовать такой вид работы с детьми на своих занятиях.. Изготовление таких “овощей” и “фруктов” происходит так: сначала дети обводят готовые трафареты (которые им раздает логопед) на белой бумаге, затем раскрашивают их цветными карандашами, потом вырезают ножницами, наклеивают на картон и вырезают по контуру.

Причемлогопед должен заранее узнать, сколько нужно заготовить таких “овощей” и “фруктов”. Если сначала требуется небольшое количество, то потом логопед можетопять повторить это занятие и сделать с детьми необходимое количество такого счетного материала.

Сначала учитель показывает, как надо ровно, аккуратно обводить фигурку морковки. Трафарет нужно крепко придерживать левой рукой, чтобы он не двигался, а правой — обводить. “Видите, — говорит учитель, — как я обвожу морковку? Теперь вы сами обводите свои морковки”.

Дети берут карандаши, кладут трафареты моркови на бумагу и медленно, не торопясь, их обводят. Учитель начинает спрашивать всех по очереди.

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Кол я. Я обвожу морковку.

Учитель. А ты, Алеша, что делаешь?

Алеша. Я тоже обвожу морковку.

Учитель. Скажи, Сережа, что ты делаешь сейчас?

Сережа. Я сейчас обвожу морковь.

Когда у всех детей получится на белой бумаге изображение контура моркови, учитель предлагает им раскрасить морковки красным и желтым карандашами. Дети приступают к работе, а учитель задает каждому из них вопросы.

Учитель. Нина, что ты делаешь?

Нина Я раскрашиваю морковку.

Учитель. А ты, Женя, что делаешь?

Женя. Я раскрашиваю вот эту морковь.

Учитель. Интересно: а что же Миша там делает? Мне не видно.

Миша. Я раскрашиваю морковку.

Затем дети приступают к вырезыванию морковки и опять в процессе работы отвечают на вопросы учителя.

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я вырезаю эту морковку.

Учитель. А ты, Оля, что делаешь?

Оля. А я вырезаю свою морковь.

Далее дети продолжают работать и отвечают на вопросы учителя Они рассказывают о том, что наклеивают морковку на картон. Причем учитель задает всем одинаковые вопросы: “Что ты сейчас делаешь?”, — а ответы звучат все время разные, так как темп работы детей различный. Например, один ученик говорит: “Я мажу морковку клеем”, а другой: “А я наклеиваю морковку”, — так как в это время уже наклеивает ее на картон. Третий в это время приступил уже к вырезыванию морковки, поэтому он говорит: “Я вырезаю морковку”.

Если таких морковок требуется несколько штук, то все трудовые операции начинаются сначала. Дети в этом случае работают самостоятельно, не дожидаясь объяснения учителя Учитель только наблюдает за работой детей, помогает тем, у кого что-нибудь не ладится, и постоянно задает им вопросы: “Что ты сейчас делаешь? А ты что делаешь?”

Точно так же дети делают трафареты огурцов, яблок, груш.

Если дети не успевают сделать в течение одного занятия необходимое количество “овощей” и “фруктов”, то учитель продолжает эту работу на следующем занятии, используя его для развития самостоятельной речи детей. Форма речи детей должна быть точно такая же, как и на данном занятии, то есть учащиеся должны сопровождать словами свою деятельность.

Восьмое занятие

На восьмом занятии учащиеся продолжают отвечать на вопросы учителя в процессе выполнения работы.

Поделка для данного занятия подбирается несложная— перочистка из цветных кусочков материи, сшитых посредине (рис. 7). Изготовление данной поделки все еще происходит по принципу повторяемости одинаковых действий, что в значительной степени облегчает речь учащихся. Так, например, детям приходится говорить о том, что они вырезают круглые лоскутки материи столько раз, из скольких слоев будут состоять их перочистки. Затем столько же раз они должны будут говорить о том, что вырезают зубчики на каждом матерчатом кружочке.

Рис. 7

Задача учителя должна состоять в том, чтобы вызвать наибольшее разнообразие в ответах детей, не давая им возможности повторять одинаковые фразы. Однако при изготовлении перочистки прибавляются и другие, уже разнообразные действия, например сшивание лоскутков материи, пришивание сверху пуговицы.

Учитель в начале занятия раздает детям различные лоскутки цветной материи, ножницы, иголки, нитки и пуговицы. Затем показывает, как нужно вырезать из материи кружочки одинакового размера. Если учащимся трудно вырезать ровные кружочки из материи, можно предложить им делать квадратную перочистку. В таком случае нужно будет вырезать квадратные лоскутики одинаковой формы. Можно предложить учащимся самим выбрать форму перочистки. В таком случае ответы детей будут более разнообразными, т. к. одни будут говорить о том, что они вырезают круглые лоскутики, а другие— квадратные.

Объясняя содержание первого этапа работы, учитель сознательно направляет внимание детей на необходимость по-разному называть одинаковые действия: “Посмотрите, дети, как я вырезаю кружочек из материи Видите, как я вырезаю лоскуток? Я вырезаю круглый лоскутик, ровный. Я аккуратно ножницами вырезаю из лоскуточка кружок. Теперь вы сами делайте свои перочистки. Можно сделать и квадратную перочистку. Посмотрите, как я складываю свой лоскутик вдвое и вырезаю ровный квадратик. Я вырезаю ножницами квадратный лоскуток. Видите, я из материи вырезаю квадрат? Теперь я посмотрю, как вы будете делать свои перочистки. Выберите лоскутик покрасивее и начинайте вырезать кружочки или квадратики”.

Как только учащиеся приступают к работе, учитель задает каждому из них по очереди вопросы, проявляя самый живой интерес к их работе.

Учитель. Вот мы сейчас узнаем, кто какую решил делать перочистку. Коля, ты что сейчас делаешь?

Коля. Я сейчас вырезаю из лоскутика кружочек.

Учитель. А ты, Сережа, что вырезаешь?

Сережа. А я тоже вырезаю кружок.

Учитель. А Нина что там вырезает? Я не вижу.

Нина. А я вырезаю квадратик.

Учитель. Интересно: а что же Миша там вырезает?

Миша. Я вырезаю из лоскуточка квадрат.

Учитель. Алеша, какой квадрат ты сейчас вырезаешь?

Алеша. Я вырезаю только еще Первый.

Учитель. А ты, Коля, какой кружок вырезаешь?

Коля. А я уже второй начинаю вырезать.

Учитель. Сережа, а что ты сейчас делаешь?

Сережа. Я все еще первый кружочек вырезаю.

Затем учитель показывает детям, как надо вырезать зубчики по краям кружочка или квадратика, чтобы края материи не обтрепались и нитки не высыпались: “Видите, дети, как я вырезаю маленькие треугольнички по краям? Я вырезаю зубчики вокруг квадрата. Видите, как я ровно вырезаю треугольники с каждой стороны? Теперь вы сами делайте так же”.

Ученики начинают работать, а учитель продолжает спрашивать.

Учитель. Скажи, Сережа, что ты сейчас делаешь?

Сережа. Я вырезаю у кружочка зубчики.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я вокруг лоскутка вырезаю треугольнички.

Учитель. Интересно: а Нина что делает?

Нина. А я у квадратного лоскутика вырезаю зубчики.

Учитель. Миша, а ты что делаешь?

Миша. Я тоже у квадратика вырезаю треугольники.

Учитель. Скажи нам, Алеша, что ты делаешь.

Алеша. Я обрезаю края квадрата зубчиками.

Такая трудовая операция (вырезывание кружков или квадратиков из материи и зубчиков по краям лоскутков) повторяйся примерно три раза. В результате получается трехслойная перочистка.

Всякий раз, когда ученики вырезают ровные лоскутики из материи и обрезают края зубцами, они отвечают на вопросы учителя примерно так же, как уже описывалось выше. Только каждый раз учитель еще спрашивает детей о том, какой по счету они вырезают кружок или квадрат, какой по счету обрезают зубцами.

Когда у всех детей будут готовы ровные кусочки материи, учитель показывает им, как надо сшивать перочистку: “Посмотрите, как я сшиваю перочистку. Видите: я сшиваю посредине. Я прошиваю насквозь все три лоскутка. Смотрите: я сшиваю все квадратики вместе”.

Ученики приступают к выполнению следующего этапа работы, а учитель задает им вопросы.

Учитель. Скажи, Алеша, что ты делаешь?

Алеша. Я сшиваю свою перочистку.

Учитель. А ты, Коля, что сейчас делаешь?

Коля. Я тоже сшиваю свою круглую перочистку.

Учитель. Нина, а ты что делаешь?

Нина. Я пришиваю все квадратики друг к другу.

Учитель. Миша, что ты сейчас делаешь?

Миша. Я сшиваю перочистку посредине.

Затем учитель показывает детям, как нужно пришить сверху перочистки красивую пуговицу. Тогда не будет видно ниток там, где сшита перочистка, и она станет красивее.

Ученики приступают к работе и отвечают на вопросы учителя.

Учитель. Сережа, что ты там делаешь?

Сережа. Я пришиваю к перочистке пуговицу.

Учитель. А ты, Миша, что делаешь?

Миша. Я тоже пришиваю к своей перочистке пуговку.

Учитель. А ты, Нина, что делаешь?

Нина. А я на верхний квадрат нашиваю пуговицу.

В конце занятия учитель дает детям задание на дом: сделать такую же перочистку дома самостоятельно и обязательно научить этому маму или папу. Для этого нужно дома рассказывать подробно и понятно, как и что они делают.

Девятое занятие

Речь детей на этом занятии так же, как и на предыдущем, связана, с одной стороны, с одинаковыми, неоднократно повторяющимися действиями, а с другой — с разными и более сложными действиями.

На этом занятии дети делают словарики для записи трудных слов (рис. 8).

Рис. 8

Учитель раздает детям все необходимое для изготовления словариков: листы из чистых тетрадей, цветную бумагу для обложки, иголки, нитки, белую бумагу для наклеивания на обложку, картинки.

Сначала учитель показывает такой словарь в готовом виде и объясняет последовательный ход работы. Затем все ученики вслед за учителем выполняют по этапам всю работу. Сначала учитель делает первый элемент работы и называет его. Причем слова должны всегда сопровождать действие. Так, учитель, складывая пополам первый листок (из тетради в две косые линейки), говорит: “Видите, ребята, я складываю этот листок пополам. Смотрите, как я складываю листок от тетради пополам. Я складываю этот листочек пополам, ровно”. Детям предлагается сделать то же самое. Как только ученики начинают выполнять задание, учитель по очереди задает каждому вопросы.

Учитель. Что ты делаешь?

Сережа. Я складываю этот листок пополам.

Учитель. А ты что делаешь, Нина?

Нина. Я тоже складываю листик пополам.

Учитель. Алеша, скажи, а что ты делаешь?

Алеша. Я складываю свой листочек пополам.

Учитель. Миша, а ты что делаешь там? Я не вижу.

Миша. Я сгибаю свой листок на две ровные половинки.

Затем учитель показывает детям следующую трудовую операцию. Его действие опять сопровождается словами: “Смотрите, дети, как я провожу пальцем по сгибу. Я провожу по сгибу сильно, крепко”. Когда ученики начинают делать то же самое, учитель задает детям вопросы.

Учитель. Коля, что ты делаешь?

Коля. Я провожу пальцем по сгибу.

Учитель. А ты, Нина, что делаешь?

Нина. А я сильно нажимаю пальцем там, где согнулся листочек.

Учитель. Скажи, Алеша, что ты сейчас делаешь?

Алеша. Я крепко провожу пальцами по сгибу листка.

И так примерно говорится по поводу складывания пополам всех чистых листков и цветной обложки.

Потом учитель, вкладывая в обложку первый листок, говорит: “Смотрите, как я вкладываю в обложку первый листок. Я вкладываю его ровно посредине, там, где сгиб. Видите, я вкладываю листок ровно, чтобы края его не были видны из обложки”.

Ученики (повторяют вслед за учителем его действия и называют их, отвечая всякий раз на вопросы учителя.

Учитель. Коля, что ты делаешь?

Коля. Я вкладываю в обложку первый листок.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. А я уже второй листочек вкладываю.

Учитель. Скажи, Нина, что ты сейчас делаешь?

Нина. Я сейчас вкладываю в середину обложки белый листочек.

Учитель. А ты, Миша, что делаешь?

Миша. Я вкладываю третий листок в обложку ровно посредине.

Когда у каждого ученика словарь будет готов, учитель говорит, что теперь все словари нужно сшить ровно, аккуратно, посредине. В процессе работы учащихся им опять задаются вопросы.

Учитель. Миша, что ты делаешь со своим словариком?

Миша. Я его сшиваю.

Учитель. А ты, Коля что делаешь?

Коля. Я скрепляю свой словарь ниткой.

Учитель. Скажи, Сережа, что ты делаешь?

Сережа. А я тоже сшиваю белой ниткой свой словарь посредине.

Затем учитель показывает детям, как нужно наклеить на обложку квадратик белой бумаги, на котором затем нужно будет написать, какого ученика и какого класса этот словарь. Свои действия учитель четко и коротко называет.

Учитель. Видите, я наклеиваю квадратик на обложку, а ты, Нина, что делаешь?

Нина. Я тоже наклеиваю белый квадрат на обложку.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я наклеиваю на словарь белую бумагу для надписи.

Учитель. Скажи, Алеша, что ты делаешь?

Алеша. Я приклеиваю белый листок на обложку словаря.

Далее учитель говорит, что теперь можно украсить словари, наклеив на них красивые картинки. Картинки нужно наклеивать небольшие, в верхнем углу. Дети выбирают по желанию картинки и наклеивают их на обложки словариков. В процессе этой работы также происходит разговор:

Учитель. Что ты делаешь, Сережа?

Сережа. Я наклеиваю картинку на словарик.

Учитель. А ты, Коля, что сейчас делаешь?

Коля. Я тоже приклеиваю картинку к обложке словаря.

Учитель. Скажи, Нина, что ты там делаешь?

Нина. Я приклеиваю вверху словарика красивую картинку.

В конце занятия учитель дает детям задание сделать дома маленькую записную книжечку. Он поясняет им, что делать ее нужно так же, как и словарик. Когда дети дома будут выполнять задание, они должны обязательно рассказывать, отвечая подробно на вопросы старших (проводящих с ними занятия дома) о том, как и что они делают, так же, как и сегодня на занятии.

Десятое занятие

Форма речи детей на этом занятии остается прежней (короткие ответы, сопровождающие действия). Но сами действия становятся более сложными и разнообразными, что достигается усложнением поделки. Дети изготавливают счетный материал для использования его на уроках арифметики: бумажные флажки на палочке (рис. 9).

Рис. 9

Детям раздаются листочки цветной бумаги прямоугольной формы. Учитель напоминает, что они уже на предыдущем занятии научились складывать листочки пополам (когда делали словари). И, уже не показывая этого детям, предлагает им самим ровно, аккуратно согнуть свои листочки пополам. Как только дети приступят к работе, учитель, подходя к каждому, задает вопросы.

Учитель. Что ты делаешь, Сережа?

Сережа. Ясгибаю этот листочек пополам.

Учитель. А ты, Коля, что сейчас делаешь?

Коля. А я тоже складываю свой листок пополам.

Учитель. А, интересно, Нина, что ты делаешь?

Нина. Я складываю пополам вот этот свой листик.

Затем учитель показывает, как надо склеить обе половинки флажка: “Смотрите, дети, я мажу клеем одну половинку. Я намазываю клей аккуратно, понемножку. Теперь вы делайте так же”. Дети приступают к выполнению задания. Учитель спрашивает, а все по очереди отвечают.

Учитель. Миша, что ты делаешь?

Миша. Я мажу клеем вот здесь.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я намазываю кисточкой клей,

Учитель. Нина, а что ты мажешь клеем?

Нина. Я мажу клеем половинку листочка.

Далее учитель показывает детям, как надо вырезать треугольничек у флажка. (Если ученики не смогут сами вырезать ровные треугольники, то учитель карандашом рисует линии, по которым дети должны будут делать надрезы.)

И опять дети отвечают на вопросы учителя в процессе работы.

Учитель. Что ты делаешь, Миша?

Миша. Я вырезаю уголок у флажка.

Учитель. А ты, Нина, что делаешь?

Нин а. Я вырезаю треугольничек.

Учитель. Коля, что ты сейчас делаешь?

Коля. Я разрезаю флажок по линии.

Затем учитель раздает детям заранее приготовленные желтые и белые звездочки и показывает, как их надо наклеить, сопровождая показ рассказом:

“Видите, как я наклеиваю звездочку — посредине флажка. Наклеиваю не торопясь, ровно, посреднике”. Дети начинают работать. Учитель задает им вопросы.

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я мажу звездочку клеем.

Учитель. А ты, Миша, что делаешь?

Миша. А я свою звездочку приклеиваю.

Учитель. Сережа, что ты сейчас делаешь?

Сережа. Я приклеиваю звезду.

И, наконец, учитель объясняет детям, как надо прикрепить флажок к палочке. Дети также по-разному называют и этот этап работы.

Коля. Я приклеиваю флажок к палочке.

Нина. А я прикрепляю свой флажок.

Миша. Я приделываю к палочке флажок.

Сережа. А я наклеиваю на палочку свой красный флажок.

Затем ученики приступают к изготовлению следующего флажка. Каждый ученик делает флажки одного цвета. Цвет флажков дети выбирают по желанию (один делает красные флажки, другой — синие, третий — зеленые и т. д.).

За одно занятие дети обычно успевают сделать не более трех флажков, поэтому на следующем занятии учитель может продолжить с детьми эту работу. Учащимся предлагается делать такие же флажки дома и подробно рассказывать о процессе изготовления каждого. Количество флажков, которые надо изготовить дома, определяется учителем. Ученикам можно предложить приготовить флажки и для своих товарищей.

Одиннадцатое занятие

Сложность речи детей и изготовления поделки на данном занятии остается на прежнем уровне. Учитель предлагает детям сделать гирлянды из флажков, чтобы украсить класс и логопедический кабинет к предстоящему празднику. Позже эти флажки можно будет повесить и на школьную елку (рис. 10).

Рис. 10

Но в отличие от предыдущего занятия ответы детей становятся еще более разнообразными, так как у всех бумага разного цвета. Поэтому каждый ребенок включает в ответ еще и называние цвета своего листочка.

Учитель. Миша, что ты делаешь?

Миша. Я сгибаю пополам красный листок.

Учитель. А ты, Сережа, что сейчас делаешь?

Сережа. А я зеленый листик складываю.

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я сгибаю пополам желтый листочек.

Дальше весь процесс изготовления поделки (а следовательно, и характер вопросов учителя и ответов детей) точно такой же, как и на предыдущем занятии. Но только теперь дети наклеивают на флажки не звездочки, а разные картинки (заранее приготовленные учителем). Благодаря этому ответы детей звучат все разнообразнее.

Зритель. Коля, что ты наклеиваешь на флажок?

Коля. Я наклеиваю на флажочек бабочку.

Учитель. А ты, Нина, что приклеиваешь к флажку?

Нина. Я приклеиваю к флажку елочку.

Учитель. Сережа, что ты наклеиваешь сейчас?

Сережа. А я наклеиваю цветочек.

Завершающий момент работы также отличается от того, который имел место на предыдущем занятии. Если на прошлом занятии дети прикрепляли флажок к палочке, то теперь они должны нанизать их на нитку, чтобы потом повесить на елку или украсить ими помещение, где проходят занятия. И хотя действия детей на этом этапе однообразны, учитель должен стремиться к тому, чтобы все отвечали “по-своему”. Поэтому, разъясняя это звено работы, учитель направляет внимание детей на возможность по-разному называть одно и то же действие: “Смотрите, дети, я продеваю нитку во флажок. Видите, как я протаскиваю нитку? Я нанизываю флажки на ниточку не спеша, осторожно, чтобы не порвать флажки”.

Ответы детей звучат так же разнообразно.

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я нанизываю флажок на нитку.

Учитель. А ты, Миша, что делаешь?

Миша. А я продеваю нитку в трубочку.

Учитель. Что ты делаешь, Сережа?

Сережа. Я протаскиваю нитку.

Учитель. Какой флажок ты нанизываешь, Коля?

Коля. Я нанизываю зеленый флажок. Уже второй.

Учитель. А ты, Алеша, что делаешь?

Алеша. А я продеваю нитку в красный флажок.

Учитель. Нина, скажи, что ты делаешь?

Нина. Я нанизываю уже пятый флажок на нитку.

На следующем занятии учитель может продолжить с детьми эту работу, так как флажков всегда требуется очень много. На дом детям дается задание приготовить флажки для своей елки и научить делать такие флажки маму или папу. Учитель говорит о том, что дети должны объяснить родителям, что флажки нужно делать не торопясь: сначала показывать, а потом делать и говорить. Можно научить делать флажки сестру, брата, бабушку, товарища.

Двенадцатое занятие

Речь детей, как и на предыдущем занятии, состоит из подробных, развернутых описаний каждого отдельного этапа работы. Учитель по очереди подходит к каждому ребенку и неизменно спрашивает: “Что ты сейчас делаешь?”

Поделка, которую дети изготовляют на этом занятии, немного сложнее предыдущей: плетение коврика из цветной бумаги (рис. 11).

Рис. 11

Ученикам раздаются квадратные листочки разного цвета (лучше предложить детям самим выбрать цветной квадратик по желанию: тогда все бывают довольны своим ковриком). Затем дети выполняют уже знакомую по многим занятиям операцию: сгибают квадратные листочки пополам. По ходу работы они отвечают на вопрос учителя “Что ты делаешь?”, который он задает каждому из учеников.

Нина. Я сгибаю свой красненький квадратик пополам.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. А я складываю пополам желтую, блестящую бумажку.

Учитель. Что ты делаешь, я не вижу, Коля?

Коля. Я тоже сгибаю пополам свой листочек, зеленый.

Далее дети прорезывают квадраты по намеченным учителем линиям и так же отвечают разнообразно.

Женя. Я делаю надрезы на своем квадратике, где полоски.

Коля. А я разрезаю ножницами полоски на своем синем листочке.

Вова. Я тоже разрезаю квадратик, где Вы нарисовали черточки.

Затем дети отрезают от другого квадратика, который тут же получают от учителя, узкие полоски (также по заранее начерченным линиям). Причем полоски должны быть другого цвета, чем квадрат, иначе они сольются. Полоски дети отрезают также разного цвета. Поэтому и ответы их звучат по-разному.

Учитель. Нина, что ты делаешь?

Нина. Я отрезаю узенькие синие полосочки от этого листочка.

Учитель. А ты, Женя, что делаешь?

Женя. Я сейчас режу полоски ножницами.

Учитель. Я не вижу, что ты делаешь, Сережа?

Сережа. А я отрезаю голубые ровные ленточные бумажки.

После этого учитель показывает детям, как надо вплетать цветные полоски в прорезы квадрата. И опять одно и то же действие учитель называет по-разному, направляя внимание детей на перифразы: “Смотрите, дети, как я вплетаю эти полоски в разрезы, я продеваю

их поочереди: сначала протаскиваю вверх, а потом - вниз. Видите, как я переплетаю разрезы голубой полоской?” Поэтому и дети отвечают всякий раз по-разному

Учитель. Скажи, Нина, что ты делаешь?

Нина. Я протаскиваю в разрезы желтенькую ленточку.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. А я продеваю в полоски красную узкую бумажку.

Учитель. Интересно: а что Коля там делает?

Коля. Я вплетаю в свой коврик зеленые полосочки.

Затем учитель показывает и объясняет детям, как надо приклеить полоски у краев квадрата, чтобы они не выпали. Дети, отвечая на вопросы учителя, называют и этот этап работы также самостоятельно и разнообразно.

Учитель Скажи, Миша, что ты делаешь?

Миша. Я приклеиваю полоски к краям квадрата.

Учитель. А ты, Алеша, что делаешь?

Алеша. Я приклеиваю концы полосок к коврику.

Учитель. Скажи, Сережа, что ты сейчас делаешь?

Сережа. Сейчас я приклеиваю красную полоску.

Учитель. А ты, Нина, что там делаешь?

Нина. Я приклеиваю второй кончик полоски.

В конце занятия учитель напоминает детям, что дома нужно сделать такой же коврик и подарить кому-нибудь из старших. Учитель также говорит, что, если старшие будут спрашивать, как дети делают свой коврик, им нужно все подробно объяснить.

Второй период

После того как все дети хорошо овладеют сопровождающей формой речи, учащимся уже задаются вопросы по поводу только что выполненной работы или какой-то ее части. (“Что ты сейчас сделал?”, “Что ты склеил?”, “Что ты уже раскрасил?” И т. д.) Это, однако, не исключает использования на занятиях прежнего вида речи (сопровождающей действие), который дети хорошо усвоили. Сначала большую часть вопросов учитель задает по поводу одновременно протекающего действия и только к концу занятия опрашивает детей о сделанном.

Напоследующих занятиях количество вопросов по поводу уже совершенного действия постепенно возрастает.

Приведем примеры таких занятий.

Тринадцатое занятие

С этого занятия учащиеся переходят к употреблению новойформы речи (по поводу уже выполненного действия). Наряду с этим дети также говорят о том, что делают в данный момент.

Для данного занятия подбирается несложная по способу изготовления поделка (конструирование из бумаги пионерской палатки — рис. 12), так как значительно возрастают требования к речи учащихся. Теперь дети должны пользоваться на занятиях уже двумя формами речи.

Рис. 12

Детям раздаются бумага, ножницы, клей и кисточки.

Учитель показывает уже сделанную, готовую пионерскую палатку. Затем объясняет, как ее надо делать. Дети Выполняют работу вслед за учителем.

Сначала учитель показывает, как надо из листка бумаги вырезать ровный квадрат. Свои действия он сопровождает словами: “Надо загнуть у листка один уголок так, чтобы он совпадал с верхней стороной взятого листочка, и крепко провести пальцем по сгибу. Получится двойной треугольник. Лишнюю бумагу нужно отрезать (ровно по стороне треугольника). Треугольник развернуть — и получится квадрат”.

Детям предлагается сделать то же самое. Как только учащиеся приступают к работе, учитель задает им вопросы:

Учитель. Коля, что ты сейчас делаешь?

Коля. Я загибаю уголок.

Учитель. А ты, Нина, что делаешь?

Нина. Я крепко провожу пальцем по сгибу.

Учитель. Скажи, Алеша, что ты отрезаешь ножницами?

Алеша. Я отрезаю ножницами лишнюю бумагу.

Учитель. А ты, Миша, что делаешь?

Миша. А я подравниваю квадратик.

Учитель. Интересно: а что Женя делает?

Женя. Я тоже отрезаю ножницами лишнюю полоску бумаги.

Далее учитель показывает детям, какнадо опять согнуть квадратик (только в другую сторону, с другого уголка). И опять дети выполняют задание, отвечая на вопросы учителя.

Учитель. Сережа, что ты делаешь?

Сережа. Я складываю пополам квадратик.

Учитель. А ты, Миша, что сделал?

Миша. Я сложил свой квадрат.

Учитель. A как ты его сложил?

Миша. Я его сложил пополам.

Учитель. А ты Нина, что сделала со своим квадратом?

Нина. Я его сложила пополам.

Учитель. А как ты сложил свой квадрат, Алеша?

Алеша. Я сложил его так, чтобы уголки совпадали.

Далее учитель показывает детям, как нужно разрезать ножницами бумагу по линии сгиба (до середины). При этом он называет свои действия: “Видите, как я разрезаю ножницами по сгибу? Я разрезаю до серединки квадрата. Видите, где я разрезаю? Где линии сгиба пересекаются”.

Дети берут ножницы и делают надрезы на квадратах. Учитель задаетим вопросы

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я делаю надрез у квадрата.

Учитель. Что ты сделал, Алеша?

Алеша. Я тоже разрезал квадратик до середины.

Учитель. А ты, Нина, что сделала?

Нина. Я разрезала квадрат по линии сгиба.

Затем учитель показывает, как надо один треугольник (образовавшийся при сгибании квадрата) намазать клеем, а другой наложить на него, а потом говорит. “Вот у меня стенки палатки и склеились. Видите: получилась палатка. Теперь вы так же склейте свои палатки”.

Когда учащиеся начнут работать, учитель задает им вопросы.

Учитель. Что ты делаешь, Сережа?

Сережа. Я мажу клеем треугольник.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я тоже намазываю один треугольник клеем.

Учитель. А ты, Нина, что сейчас делаешь?

Нина. Я склеиваю два треугольника.

Учитель. Интересно: что там делает Оля?

Оля. Я склеиваю палатку.

Учитель. А ты, Миша, что сделал?

Миша. А я уже склеил свою палаточку.

Учитель. Скажи, Алеша, что ты сейчас сделал?

Алеша. Я только что склеил два треугольника.

Учитель. Что у тебя получилось, Коля?

Коля. У меня получилась пионерская палатка.

Затем учитель показывает, как надо вырезать у палатки окно и сделать дверь, и одновременно говорит: “Дальше, смотрите, я прорезаю ножницами окно и дверь. Видите, окно я совсем вырезал, а дверь не вырезал. Я только сделал два надреза и потом отогнул дверку. Теперь вы сами прорежьте такое окошко и сделайте дверь”.

Во время выполнения детьми работы учитель снова задает им вопросы

Учитель. Что ты делаешь, Коля?

Коля. Я вырезаю окошко у палатки.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. Я вырезаю ножницами дверь.

Учитель. Интересно: а что Нина уже сделала? Нина. Я уже вырезала окошко и сейчас вырезаю дверь.

Четырнадцатое занятие

На этом занятии, как и на предыдущем, дети говорят, отвечая на вопросы учителя, о том, что они делают или уже сделали.

Учащиеся, как и на предыдущем занятии, конструируют из бумаги пионерскую палатку, но уже другой формы. Если прежде они делали трехгранную палатку, то теперь — с круглым основанием, конусообразную (рис. 13).

Рис. 13

Детям раздаются бумага, карандаши, ножницы, клей кисточки, картонные кружочки для обводки. Учитель показывает готовую пионерскую палатку и объясняет, как ее надо делать. Дети выполняют работу вслед за учителем. Сначала учитель обводит на бумаге картонный кружочек карандашом и при этом говорит: “Смотрите, я обвожу кружок карандашом”. Затем все дети одновременно делают то же самое. Учитель задает им вопросы, на которые они отвечают в процессе работы.

Учитель. Что ты обводишь, Нина?

Нина. Я обвожу кружочек.

Учитель. Сережа, чем ты обводишь кружок? Сережа. Я обвожу кружок карандашом.

Учитель. Женя, а ты что сейчас делаешь?

Женя. Я обвожу карандашом свой круг.

Учитель. Какой кружок ты обводишь, Миша? Миша. Я обвожу кружочек ровный.

Учитель. А ты, Коля, какой обводишь кружочек? Коля. Я обвожу картонный кружочек. Затем учитель показывает, как надо вырезать ножницамикружок по линии обводки. Детям предлагается сделать то же самое. Опять в процессе работы ученики отвечают на вопросы учителя: “Что ты делаешь?”, “Чем ты вырезаешь кружок?”, “Что ты делаешь ножницами?”, “Из чего ты вырезаешь кружочек?” И т. д.

Когда все дети вырежут из бумаги кружочки, учитель показывает, как надо сделать разрез до середины круга (по радиусу).

В процессе всей дальнейшей работы учитель задает детямвопросы.

Учитель. Что ты разрезал, Миша?

Миша. Я разрезал кружочек.

Учитель. А как ты разрезала кружочек, Нина?

Нина. Я разрезала его до середины.

Учитель. Сережа, что ты сейчас сделал?

Сережа. Я сделал разрез до середины кружочка.

Учитель. Коля, что сейчас ты сделал?

Коля. Я склеил края вот эти, какие разрезал.

Учитель. Юра, чем ты намазывал клей?

Юра. Я намазывал клей кисточкой.

Учитель. А где ты намазал клеем?

Вова. Я намазал клеем одну сторону разреза.

Учитель. Коля, что ты сейчас сделал?

Коля. Я вырезал дверь у палатки.

Учитель Чем ты вырезал дверь, Миша?

Миш а. Я вырезал дверь ножницами.

Учитель. А ты что сделала, Нина?

Нина. Я согнула дверку у палатки.

Учитель. Скажи, Алеша, что ты сейчас сделал?

Алеша. Я вырезал ножницами окошко у палатки.

Учитель. А ты, Коля, что сделал?

Коля. А я уже сделал всю палатку с окном и дверкой.

В конце занятия учитель хватит лучшие работы детей, отмечает тех учеников, которые четко, громко и лучше всех говорили. Затем он дает задание на дом сделать такую же палатку для елки, но украсить ее различными аппликациями, чтобы она была яркой и красивой (цветными и серебряными звездочками, кружочками, треугольниками). Он говорит также, что они должны научить, как делать такую игрушку, и своих товарищей.

Пятнадцатое занятие

Речь детей на этом занятии состоит из ответов на самые разнообразные вопросы учителя по поводу совершаемого или уже выполненного действия.

Изготовляются закладки для книг (рис 14) Детям раздаются листки цветной бумаги одинакового размера, ножницы, клей, кисточки.

Рис. 14

Сидящим за одним столом бумага дается разного цвета с тем, чтобы дети могли поменяться отрезанными цветными полосками.

Учитель показывает готовый образец закладки, отделанный аппликацией из цветных звездочек, кружочков, квадратиков треугольников.

Детям предлагается согнуть свои листки бумаги пополам (в длину). Учитель напоминает детям, как нужно сложить листок пополам (приложить уголки, чтобы они совпадали). Когда дети начнут выполнять задание, учитель задает вопросы.

Учитель. Что ты делаешь, Нина?

Нина. Я сгибаю свой листок.

Учитель. Коля, а как ты сгибаешь свой листок?

Коля. Я сгибаю его пополам.

Учитель. А что ты для этого делаешь, Миша?

Миша. Я складываю ровно уголки.

Учитель. Сережа, а как ты складываешь уголки?

Сережа. Чтобы они совпадали.

Затем дети разрезают листки по сгибу. Учитель задает вопросы в процессе работы “Что ты разрезаешь?”, “Чем ты разрезаешь свои листок?”, “Как ты разрезаешь листок бумаги?”, “Что ты делаешь со своим листком?”, “Где ты разрезаешь листок?”, “Что ты теперь делаешь?”

Когда дети склеивают обе полоски бумаги, они отвечают на такие вопросы учителя “Что ты делаешь?”, “Что ты мажешь клеем?”, “Чем ты мажешь клей?”, “Что ты делаешь с полоской?”, “Что ты склеиваешь?”, “Какие полоски ты склеиваешь?”, “Чем ты склеиваешь полоски бумаги?”

Когда закладка уже готова, учитель объясняет детям, как ее можно украсить.

Детям раздаются разного цвета кружочки, квадратики, звездочки, треугольники, которые они наклеивают на обе стороны закладки. Узор создается по замыслу детей.

Учитель. Что ты сейчас приклеил, Коля?

Коля. Я приклеил красную звездочку

Учитель. Миша, куда ты наклеил кружочек?

Миша. Я наклеил кружочек на закладку.

Учитель. Сережа, а что ты делаешь?

Сережа. Я украшаю свою закладку.

Учитель. А чем ты ее украшаешь?

Сережа. Я ее украшаю разными фигурками.

Учитель. Вова, что ты сделал с квадратиком?

Вова. Я его наклеил на закладку.

Учитель. Нина, что ты намазала клеем?

Нина. Я намазала клеем треугольничек.

Учитель Коля, скажи, что мы сегодня делали на уроке?

Коля. Мы сегодня на уроке делали закладку для книг.

Учитель. Миша, какую ты сделал закладку?

Миша. Я сделал красную, яркую закладку. Вот какую!

Учитель. Сережа, а ты что сделал сегодня?

Сережа. Я сделал закладку с одной стороны красную, с другой — синюю

Учитель Коля, а чем ты украсил свою закладку?

Коля. Я ее украсил разными звездочками и кружочками.

Учитель. А еще что ты наклеила на закладку, Нина?

Нина. Еще я наклеила квадратики и треугольнички.

Учитель. Миша, для чего ты сделал закладку?

Миша. Я сделал закладку для книг.

На занятиях учитель стремится к тому, чтобы избежать стереотипных ответов. Для этого учителем задается вопрос об одном и том же трудовом процессе, но в различных вариантах, например в связи с операцией склеивания двух полосок бумаги.

Учитель. Что ты сейчас делаешь?

Коля. Я склеиваю две полоски бумаги.

Учитель. Чем ты склеиваешь полоски бумаги?

Нина Я склеиваю полоски бумаги клеем.

Учитель. Чем ты мажешь клей?

Сережа. Я мажу клей кисточкой.

Дети привыкают внимательно слушать вопросы и правильно на них отвечать. Каждому ребенку задается “свой” вопрос. Поэтому дети не повторяют ответы друг друга.

Учитель спрашивает то о предмете действия, то о способе действия, то о смысле выполняемого ребенком действия.

Многообразие вопросов учителя помогает избежать стандартности в ответах детей, побуждает каждого ребенка самостоятельно продумывать свои ответы и, кроме того, сопоставлять и анализировать произведенные ими действия. Все это приводит к тому, что дети дают все более осмысленные и сознательные ответы.

Вместе с тем очень важно, что дети внимательно слушают все эти разнообразные ответы.

Шестнадцатое занятие

На этом занятии учащиеся отвечают еще более полными, развернутыми фразами. Вопросы учителя относятся к выполненному или уже оконченному действию. Поделка более сложная для изготовления, чем та, которая предлагалась на предыдущем занятии. Дети делают закладки для книг из прозрачной пленки, сложенной вдвое и обшитой цветными нитками. В середину (между слоями пленки) вкладывается картинка (рис. 15). На предыдущем занятии учитель предлагает детям подготовить все необходимое для изготовления такой закладки: найти старую, ненужную фото- или кинопленку и отмыть ее теплой водой, чтобы она стала прозрачной; приготовить красивые картинки из старых открыток или книг (картинки должны быть узкие — чуть поуже пленки — и длинные, в длину всей закладки), цветные нитки и иголки.

Рис. 15

Учитель показывает детям готовую закладку и рассказывает, чем она отличается от прежней — бумажной. Затем он показывает, как надо согнуть пленку пополам, измерить размер ее половины и вырезать такой же длины картинку. Картинка вставляется между двумя половинками пленки. Затем пленка обшивается цветными нитками: иголка с ниткой легко протаскивается в отверстия пленки, которые при наложении должны обязательно совпадать

В процессе работы детей учитель задает им самые разнообразные вопросы.

Учитель. Скажи, Нина, что ты сейчас сделала?

Нина. Я согнула эту прозрачную пленку ровно пополам.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я вырезаю эту красивую картинку для своей закладки.

Учитель. Чем ты