Использование методов слова.

• Применение рассказа (при сообщении теоретических све­дений, изложении игры, информации о спортивных событиях и пр.); точность и логичность изложения; образность, краткость, доходчивость и другие особенности речи учителя; достигнутая познавательная и воспитательная ценность рассказа.

• Применение описания (при ознакомлении учащихся с техникой предлагаемых движений, тактическими приемами дей­ствий, конструктивными особенностями используемых снарядов и др.); полнота и точность описания, целесообразная последова­тельность характеристики элементов предлагаемых упражнении;

наличие проверки воспринятого (требованием устного повторе­ния описания и др.), ориентировка детей на мысленное построе­ние модели собственных двигательных действий по данному описанию, использование вместо полного описания лишь общей характеристики изучаемого объекта (изложением наиболее важных его признаков) с попутным обучением выделению наи­более существенного.

• Использование объяснений (для раскрытия причинно-следственных отношений, закономерностей изучаемого, выясне­ния взаимосвязи его с жизнью и др.); четкость и занимательность определения назначения усваиваемого; убедительность обосно­вания требований к процессу изучения и его результатам; нали­чие стремления привлекать к объяснениям учащихся (вопросами, стимулированием участия в рассуждениях, выводах); научно-познавательная и воспитательная ценность использования этого метода.

• Применение метода заданий (по осуществлению наблю­дений, решению двигательных задач, приобретению новых зна­ний, выполнению упражнений и пр.). Характер предложенных учащимися заданий (исполнительский, поисковый, творческий), их форма (устная, письменная), полноценность и доступность формулировок; отношение и степень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению заданного; качество учебной работы по заданию, ее эффективность.

• Использование беседы (в целях выявления интересов, зна­ний, понимания изучаемого, определения затруднений в работе, развития у занимающихся логического мышления, коллективного решения учебных

задач и др.); характер проведенной беседы (вопросно-ответное выявление знаний, взглядов, отношений, сво­бодное двух- и многостороннее обсуждение, деловой спор и др.);

умение педагога вести беседу, активизировать учащихся, тактич­но направлять обсуждение, обобщать высказывания и пр.; степень подготовленности и отношение учащихся к беседе, ее вос­питательно-образовательное значение.

• Использование указаний (для ориентировки занимающих­ся в возможных или уже допущенных ошибках, способах их пре­дупреждения и исправления; в целях предупреждения травма­тизма, обеспечения организованности в коллективных действиях, по поводу поведения и т.д.); соблюдение меры в количестве ука­заний; обеспечение достаточного простора для принятия само­стоятельных решений и проявления занимающимися личной ак­тивности, ответственности; своевременность, целесообразность и авторитетность указаний, отношение к ним занимающихся, их роль в обучении и воспитании.

• Использование метода разбора (для подведения итогов и оценки части и/или всей проделанной работы, обсуждения допу­щенных ошибок, выявления достижений, определения направ­ленности, характера и состава дальнейших учебных действий и т.п.). Вид разбора (односторонний, проводимый учителем или учеником; коллективный, проводимый совместно учителем и учащимися или только учащимися); умение педагога руководить разбором, определять предмет суждений, регулировать обмен мнениями, обеспечивать деловитость высказываний, коррект­ность взаимоотношений и т.п.; достигнутый эффект разбора.

• Применение команд, распоряжений и словесной сигна­лизации (в целях управления строевыми действиями, побужде­ния занимающихся к организованному началу, продолжению или завершению заданной работы; регулирование темпа движений и др.). Соблюдение терминологических требований к командам, к произношению их; обеспечение безукоризненного выполнения;

варьирование командным языком в зависимости от возраста и подготовленности детей, особенностей выполняемых упражне­ний (строевых, гимнастических и др.), умение держаться перед строем, видоизменять громкость и интонации голоса, темп пода­чи команд и распоряжений, регулировать подсчет и словесную сигнализацию в зависимости от конкретных условий (проведения занятий в помещении или на открытом воздухе, местоположения учащихся, их состояния и др.); использование и корректировка самоподсчета учащихся (громкого, про себя) и др.

• Использование слова в целях оценки успеваемости и по­ведения учащихся. Примененные виды оценок (оценочное суж­дение, опенка в баллах, определение школьной отметки); наличие известных учащимся критериев оценок, мотивированное следо­вание им (или пренебрежение ими), степень объективности оце­нок, их своевременность и форма объявления детям (тактично, нетактично); отношение учащихся к оценкам, их стимулирующая (или тормозящая, угнетающая) роль; привлечение к оценкам учащихся, приемы побуждения их к самооценкам; примененные приемы поощрения (одобрение, похвала и др.), положительное (или отрицательное) влияние оценки на самочувствие, учебную деятельность и поведение учащихся.