Готовность учителя к инновационной деятельности

Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую личность на будущую деятельность, как качественный показатель зрелости саморегуляции педагога, как активно-действенное состояние личности, выражающее способность решать педагогические задачи с учетом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности. Определение готовности к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства (подробнее в Главе 4).

Готовность к нововведениям - это такое личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности («сплав» психологической, теоретической и практической готовности). Болгарские исследователи Д. Градев и А. Маринов определяют эту составляющую творческой деятельности как практическое поведение, которое имеет целью полноценное использование нового, продолжение творческих действий по созданию нового.

Выделяют следующие составляющие готовности педагога к инновациям. Во-первых, наличие положительной мотивации к инновациям. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей, например:способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия в ней; способ формирования нового взгляда на себя как на профессионала;возможность создать что-то свое, необычное, новое;выполнение своего профессионального долга; способ повышения авторитета среди родителей и студентов;способ получения дополнительного заработка; способ приобретения нового статуса среди коллег; способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития; способ повышения интереса студентов к учению и воспитанию;повышение самоуважения.

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение более высоких результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать вершин мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи, одновременно критически оценивая себя и то, что уже достигнуто. Без осознания личностной ценности инновационной деятельности не может быть и высокой готовности к этой деятельности.

Будущий учитель, нацеленный на мотивы личностной самореализации, стремится достичь результата в своей деятельности без личностно-прагматической мотивации, получает удовлетворение от самого процесса инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий профессиональный и субъективно значимый смысл. Такого учителя отличают создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологическая готовность к восприятию и освоению нового.

Во-вторых, комплекс знаний о современных требованиях к результатам профессионального образования, инновационных моделях и технологиях образования, обо всем, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Компетентность педагога в этой области знаний определяется прежде всего тем, как он понимает цели профессионального образования вообще и какие требования выдвигает к результатам своей работы. Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и делать правильный выбор, он должен понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и соответствующим реально существующим в данном ОУ условиям. Если, например, учитель хочет строить свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом педагогический процесс в ОУ строится по знаниево-ориентированной модели, то он должен отдавать себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.

В-третьих, компетентность в области педагогической инноватики. Хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте учитель должен владеть понятийным аппаратом педагогической инноватики; понимать место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью; обладать нестандартным мышлением; уметь изучать опыт учителей-новаторов; уметь критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения; уметь разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;уметь разрабатывать проекты внедрения новшеств; знать технологию и культуру эксперимента; уметь анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы; уметь анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности; обладать адекватной самооценкой.