Співвідношення мимовільного та довільного запам’ятовування у навчанні ІМ.

Розвиток пам'яті цe "Розвиток пам'яті" в дошкільному віці характеризується Р.С. Немов поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні действіяxe "Перцептивні дії", що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал.

Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.

Продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" у дітей в грі набагато вище, ніж поза грою. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.

Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довгострокової памятіxe "Довготривала пам'ять" і переводиться в оперативну xe "Оперативна пам'ять", А також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.

В одному з експериментів дітям у віці від 3-х до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей ряд по пам'яті.

Першим цікавим результатом експерименту було наступне. Вже через тиждень молодші дошкільнята не могли пригадати послідовність брусків, але тим не менш відновить її, вибираючи один з наступних варіантів розташування ряду: а) вибір кількох рівних між собою брусків, б) вибір довгих і коротких брусків; в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків; г) відтворення логічно правильною, але занадто, короткої послідовності; д) складання повної вихідної впорядкованої серії. Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без будь-яких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а) перейшли до побудови серії по типу (б). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т.д. (За матеріалами З. М. Істоміної).

За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. За активної розумової роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.

Пам'ять зберігає уявлення, які у психології інтерпретують як узагальнене спогад xe "Узагальнене спогад". Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальним уявленням є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. Таким чином, загальне уявлення характеризується тим, що воно здатне «вирвати предмет мислення з конкретної тимчасової і просторової ситуації, в яку він включений, і, отже, може встановити між загальними уявленнями зв'язок такого порядку, яка в досвіді дитини ще дана, не була». Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, в дійсності стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.