Ежедневная деятельность практиканта

ПРОГРАММА практики

№ п/п	Тема программы	Вид работ	Сроки выполнения
	Установочная конференция	Задание 1. Ознакомиться с программой практики	До начала практики
		1. Индивидуальный план работы слушателя-практиканта. 2.Психологическая характеристика 3 разновозрастных испытуемых, составленная на основе психологического заключения по результатам индивидуальной диагностики. 3.План коррекционной работы с испытуемыми (3 штуки). 4.Конспекты (3) коррекционных занятий (индивидуальная и (или) групповая формы). 5.Отчет о психологической практике.	В течение практики
		Этапы осуществления диагностико-развивающей (диагностико - коррекционной) работы: 1. изучение практического запроса; 2. формулировка психологической проблемы; 3. выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4. выбор метода исследования; 5. использование метода; 6. формулировка психологического диагноза, содержащая прогноз дальнейшего развития испытуемого в двух направлениях: при условии, если с ним будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет; 7. разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с детьми и взрослыми. 8. осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.	В течение практики
	Отчет по практике	Письменный отчет и дневник по практике сдать методисту	Последний день практики
	Итоговая конференция по практике	Отчет по итогам конференции	12 октября

 

Форма 1

Утверждаю

Руководитель практики

____________________

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Слушателя Б……... Татьяны Александровны

С 21.09.2015 по 10.10.2015

 

№ п/п	Дата[1]	Содержание плана	Отметка о выполнении
	21.09.2015	Изучение практического запроса ученицы 11 класса. Формулировка психологической проблемы. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.	Выполнено.   Выполнено. Выполнено.
	22.09.2015	Выбор методов исследования.	Выполнено.
	24.09.2015	Использование методов.	Выполнено частично.
	25.09.2015	Использование методов.	Выполнено частично.
	26.09.2015	Использование методов.	Выполнено.
	27.09.2015	Формулировка психологического диагноза, содержащая прогноз дальнейшего развития испытуемого в двух направлениях: при условии, если с ним будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет. Разработка рекомендаций.	Выполнено.     Выполнено.
	28.09.2015	Подведение итогов диагностики (совместное с испытуемой), выдача рекомендаций для принятия испытуемой самостоятельного решения.	Выполнено.
	Август 2015 года	Выбор методов исследования (планового исследования познавательных процессов детей детского сада, в котором работаю, в зависимости от возрастной группы).	Выполнено.
	28.09.2015	Использование методов (в рамках плановой диагностики познавательных процессов детей) применительно к дошкольнику 6 лет.	Выполнено.
	29.09.2015	Использование методов (в рамках плановой диагностики познавательных процессов детей) применительно к дошкольнику 6 лет.	Выполнено.
	06.10.2015	Формулировка психологической проблемы на основе анализа полученных в результате диагностики данных. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.	Выполнено.   Выполнено.
	07.10.2015	Формулировка психологического диагноза, содержащая прогноз дальнейшего развития испытуемого в двух направлениях: при условии, если с ним будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет.	Выполнено.
	08.10.2015	Разработка рекомендаций для родителей и воспитателей ребёнка, программы психокоррекционной и развивающей работы с ребёнком.	Выполнено.
	С 13.10.2015	Осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.	В течение учебного года.
	04.10.2015	Изучение практического запроса взрослой женщины. Формулировка психологической проблемы. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.	Выполнено.
	05.09.2015	Выбор методов исследования.	Выполнено.
	06.10.2015	Использование методов. Формулировка психологического диагноза, содержащая прогноз дальнейшего развития испытуемого в двух направлениях: при условии, если с ним будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет.   Подведение итогов диагностики (совместное с испытуемой), выдача рекомендаций для принятия испытуемой самостоятельного решения.	Выполнено. Выполнено.   Выполнено.
	С 10.10.2015	Контроль за выполнением рекомендаций.	В процессе.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРАКТИКАНТА

(по дням недели)

Протоколы наблюдения и выполнения диагностических методик.

Результаты изучения индивидуальных особенностей испытуемых.

Конспекты коррекционных занятий.

Текущие замечания, впечатления, выводы

I Работа со школьником.

21.09.2015, понедельник.

Содержание работы

Встреча с первым испытуемым – ученицей 11 класса Катей (моей знакомой). Беседа с испытуемым.

Изучение практического запроса: Катя, являясь ученицей выпускного класса, имеет сомнения по поводу дальнейшего образования: на кого ей лучше всего пойти учиться, в какой вуз поступать – и в связи с этим к экзаменам по каким учебным дисциплинам готовиться.

Мне уже и ранее было известно, что Катя учится в школе успешно (на «4» и «5») и имеет особый интерес и способности к гуманитарным дисциплинам (особенно: «История», «Русский язык», «Английский язык», «Обществознание»). В городской олимпиаде по праву в 10 классе стала призёром.

В настоящее время испытуемая занимается с репетиторами по истории и английскому языку, активно занимается физкультурой и спортом.

Из беседы с испытуемой выяснилось, что она колеблется в выборе между профессиями: юрист и полицейский и переводчик английского языка - и между 3 вузами: ВолГУ, ВАГС и ВА МВД РФ.

По 10-балльной шкале Катя свои сомнения оценила на 6 баллов.

Формулировка психологической проблемы: необходимость профессионального самоопределения испытуемого, выбора оптимального варианта профессии, подходящего испытуемому максимально.

Выдвижение гипотезы о причине наблюдаемого явления (т.е. о причинах сомнения испытуемой в выборе профессии). На мой взгляд, причина сомнений испытуемой – в том, что у неё много интересов, и она не знает, на чём остановиться, на что «сделать ставку».

Анализ и самоанализ

Положительным моментом в выборе мной испытуемого было то, что я давно и достаточно хорошо знаю Катю, мы с ней часто общаемся, и я не раз проводила с ней разноплановые диагностические методики, на что она всегда соглашалась с удовольствием и энтузиазмом. И на этот раз Катя была мотивирована на нашу с ней работу по преодолению её психологической проблемы.

Из ранее проводимой с Катей диагностической работы и из опыта общения с ней мне известно, что у неё преобладает сангвинический тип темперамента; психотип: иррациональный интуитивно-этический экстраверт, «Гексли» (по типологии К. Юнга, А. Аугустинавичюте); основные черты

личности, характера: общительность, адекватная положительная самооценка, креативность, разносторонность интересов, преобладание мотивации достижения успеха, склонность избегать монотонность, открытость новым идеям. Кроме того, из бесед с Катей мне известно, что она хочет жить и работать в крупном городе (например, в Волгограде, Москве, Санкт-Петербурге); в профессии ей важна перспектива развития, возможность продвигаться по служебной лестнице, получать достойную зарплату.

Цель, стоящая передо мной: оказание психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении испытуемой.

Задачи: - диагностика интересов, склонностей, способностей, ценностей оптанта;

- информационное просвещение испытуемой о предпочитаемых профессиях;

- совместный анализ полученных данных;

- предоставление права испытуемой самостоятельного выбора профессии на основе анализа полученных данных, рефлексии.

22.09.2015, вторник.

Содержание работы

Выбор методов диагностики и психокоррекции:

1.анкетирование:

* «Карта интересов» (модификация О.Г.Филимоновой);

* опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой;

* опросник Голланда;

2. тестирование:

* «Профассоциации» (В.Э.Винокурова);

* «Якоря карьеры» Шейна;

* «Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной;

3. профессиограммы;

4. беседы с испытуемой;

5. совместный с испытуемой анализ полученных данных, обобщение и представление их в наглядном виде – в виде таблицы;

6. предоставление права выбора испытуемой самостоятельного выбора профессии на основе анализа полученных данных, рефлексии.

Анализ и самоанализ

В выборе методов диагностики и психокоррекции, в частности в выборе диагностических методик, я руководствовалась материалом, полученным при изучении учебной дисциплины «Самоопределение и профориентация учащихся», и положительным опытом работы в данном направлении преподавателя Чижо Н.Ю. (Наталья Юрьевна поделилась с нами, слушателями, наиболее целесообразными методиками и даже оптимальной очерёдностью их предъявления оптантам). Лично я на практических занятиях данного курса, пройдя данные методики, убедилась в том, что их выбор достаточный грамотный и «ведёт» испытуемого к самоосознанию своих интересов, склонностей, способностей, ценностей, что необходимо для правильного профессионального самоопределения.

 

24.09.2015, четверг.

Содержание работы

Подготовка необходимого стимульного материала для проведения диагностики (распечатка опросников, бланков, ключей и т.п.)