Взаимосвязь обучения и воспитания

Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности. На практике их невозможно разделить. Действительно, учи-

49

тель ведет урок природоведения. Он вывел детей на экскур­сию в лес для ознакомления с деревьями; ученики узнают названия деревьев, учатся распознавать их по форме листьев, по цвету коры и т. д. В то же время учитель обращает внима­ние на красоту природы, на многообразие жизни в лесу. Он, таким образом, и учит детей, и воспитывает. Не случайно в педагогике появились понятия «воспитывающее обучение» и «воспитывающее образование». Первое относится непосред­ственно к обучению на уроке, ибо известно, что содержание каждого учебного предмета, методы и организационные формы, которые используются учителем, воспитывают де­тей. Второе понятие более широкое. Оно относится к учеб­но-воспитательному процессу в целом: воспитывает вся система педагогической деятельности, весь педагогический процесс детского учебно-воспитательного учреждения.

Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования.

Правильный отбор содержания образования имеет большое значение для качества обучения и его влияния на развитие личности ребенка. Под содержанием образо­вания в педагогике понимается вся совокупность основ наук, техники, искусства, культуры, общественной жиз­ни, которую необходимо освоить учащимся. Оно отбира­ется из всего богатства культурного достояния человече­ства. Конечно, в детском саду и начальной школе мы не можем представить все многообразие компонентов со­держания образования, здесь ограничения налагает воз­раст детей. Но даже в тех учебных предметах и видах деятельности малышей, которые запланированы в про­граммах обучения и воспитания, содержание образова­ния, чтобы быть истинно воспитывающим, должно отве­чать определенным требованиям:

- знания с самого начала обучения должны быть таки­ми, чтобы учащимся позднее не приходилось переучивать­ся. Это должны быть факты, обобщающие понятия, теоре­тические идеи. Дошкольник и учащийся начальной школы должны научиться классифицировать реальные предметы по разным признакам, уметь сравнивать предметы, уста­навливать простейшие причинно-следственные связи, от­вечать на вопрос «Почему?»;

- содержание дошкольного и начального образования должно быть систематичным, чтобы у детей формирова­лись первые представления об общих взаимосвязях явле­ний окружающего мира;

- в содержании образования должно быть много мест­ного, краеведческого материала: природа, история, куль­тура, труд и ремесла родного края.

В обучении некоторым предметам (например, языку) при прохождении тех или других тем на уроке на первый план может быть выдвинуто введение определенной системы действий и упражнения по их выполнению. В течение како­го-то времени обучение может носить характер тренировки, а может быть творческим, например, если учащиеся заняты художественной деятельностью, конструированием, учатся выражать свои убеждения, мысли, взгляды. Но всегда при этом необходимо видеть связь конкретного этапа обучения с систематическим процессом познания. Упражнения в вы­полнении системы действий, запоминание существенного, творческая деятельность, выработка навыков могут осуще­ствляться только на основе необходимого для этого уровня знаний. Они строятся на основе ранее сформированных познавательных процессов и становятся основой дальней­шего познания. Этот аспект обучения служит прежде всего закреплению и всестороннему применению знаний, приоб­ретенных в процессе познания, превращению их в истинное достояние учащегося, что позволяет ему использовать эти знания в учении и других жизненных сферах.

Содержание образования характеризуется единством мыслительной, оценочной и эмоциональной сторон познания. В обучении необходимо связывать процесс познания с эмо­циональными переживаниями, которые помогают учащим­ся проявлять свое личное отношение к соответствующим фактам, событиям, ситуациям, характеру героев и т. д. А это, в свою очередь, требует формирования отношения, оценки, умения защищать свою точку зрения. Учебный ма­териал имеет громадные возможности для нравственного воспитания школьников, если при изучении определенного учебного материала логически четко представленное зна­ние сочетается с яркой эмоциональной окраской и сопро­вождается глубокими переживаниями самих учеников.

Содержание обучения отбирается так, чтобы знания и умения преподавались в единстве. Тем самым создаются предпосылки для дальнейшего самостоятельного расши­рения знаний, а также для расширения и совершенствова­ния умений. При этом умения всегда являются средством проверки знаний, которые усвоены детьми.

Сформированные в процессе обучения знания и умения являются ведущим средством умственного развития ребенка,

51

формирования его творческого мышления, системы нравст­венных норм и правил, миропонимания, средством всесто­роннего развития личности ребенка. Именно знания и уме­ния для человека любого возраста определяют содержание ценностных ориентации личности, норм и правил общения с людьми, отношений к миру, к другим людям, к самому себе.

Знания и умения - это та база, на которой развиваются интересы и склонности, способности и индивидуальные особенности. Ведь только по тому, как ребенок усваивает математику или художественное произведение, с каким интересом он воспринимает живую природу или играет с конструктором, рисует или фантазирует, учителя и воспи­татели могут определить его склонности и интересы. В дальнейшей учебно-воспитательной деятельности эти наблюдения помогают более эффективно построить инди­видуальную работу с детьми.

В то же время результаты обучения напрямую зависят от качества и уровня воспитанности детей, от сформиро­ванности у них ответственности за результаты своего тру­да, в частности за результаты в учебе.

Без воспитания нет и обучения. Очень трудно сказать, что из них первично. В учебно-воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодейст­вии. Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть постепенно сформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с други­ми людьми, об эстетическом идеале, научные знания о при­роде, обществе, человеке, составляющие основу его буду­щего мировоззрения, и т. д.

Воспитание же, с одной стороны, помогает ребенку ка­чественнее и лучше усваивать эти знания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самим знаниям, с другой же, оно целенаправленно осуще­ствляется в педагогическом процессе через различные ме­тоды и формы организации воспитания, применяемые учи­телем и воспитателем.

Итак, обучение, приобретаемые знания воспиты­вают, и этого нельзя недооценивать. Но для того что­бы знания воспитывали, нужно воспитывать отноше­ние к самим знаниям, к учебе. В этом суть воспиты­вающего образования.

В. В. Давыдов

52