Симптоматика отсутствия речи

Логопедическое обследование позволит вам выявить раз­ные уровни понимания речи — от удовлетворительного до пол­ного непонимания. Детям с моторной алалией, интеллекту­альной недостаточностью и анартрией доступно выполнение проб, связанных с обобщением и классификацией лексичес­кого материала.

У детей с моторной алалией отмечается продуцирование неясного звукокомплекса, содержание которого понятно лишь в конкретной ситуации. Наибольшие трудности отмечаются при понимании предикатов.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью, наруше­нием слуха и моторной алалией акт предикации представля­ет недостаточно устойчивую вербальную единицу, не связан­ную со значимым компонентом данной ситуации.

У детей с сенсорной алалией, аутизмом и некоторыми сочетанными формами нарушений семантическое и смысловое понимание характеризуется крайней недостаточностью.

Слабослышащие дети и дети с сенсорной алалией при вос­приятии речи опираются на мимику, жест и интонацию взрос­лого. Система выражения глубинных семантических значе­ний первого уровня у них не сформирована. На способность понимания речи слабослышащих детей оказывают влияние темп речи говорящего и другие просодические особенности. Наиболее трудны задания на понимание действий, выражен­ных возвратными глаголами и действий в сходной ситуации.

Понимание грамматических форм у безречевых детей ограничивается единичными случаями. Несформированность паради- и синтагматических связей лексических единиц го­ворит о недостаточном усвоении глубинных семантических значений второго уровня (понимание предлогов, уменьши­тельно-ласкательных существительных).

Понимание элементарной ситуативной речи и выпол­нение несложных инструкций у безречевых детей удовлет­ворительное, особые затруднения возникают при усложнении грамматического оформления высказывания. Дети с мотор­ной и сенсорной алалией, анартрией могут ориентироваться в условиях коммуникативной ситуации на примитивном уров­не, дети с аутизмом не реагируют на обращение.

Слуховые функции и фонематические представления у большинства безречевых детей диффузны, отмечается нечет­кость звукового восприятия, слабая ориентация в узнавании звуков. Наибольшие трудности вызывают задания на выявле­ние направленности слухового внимания, узнавание и разли­чение гласных звуков из ряда. Объем слухоречевой памяти крайне недостаточный у всех детей.

У безречевых детей отмечается нарушение многих выс­ших психических функций, особенно на уровне произволь­ности и осознанности. Лучше справляются с неречевыми за­даниями дети с моторной и сенсорной алалией и нарушением слуха. Расположение предмета в пространстве и определение его местоположения крайне затруднительно для детей с ин­теллектуальной недостаточностью, анартрией и некоторыми сочетанными формами нарушений (моторная алалия и дизартрия, анартрия и интеллектуальная недостаточность). Осо­бые трудности для этих дошкольников представляют задания на соотнесение деталей с одновременным учетом цвета и фор­мы, ориентировку в схеме тела, стереогноз.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью и соче­танными формами характерны хаотичные, нецеленаправлен­ные пробы, неумение выделить существенный для данного действия признак. Грубое нарушение орального и артикуля­ционного праксиса выявляется у детей с анартрией и некото­рыми сочетанными формами. Отмечается поиск позы при бес­порядочных движениях языка и губ. Особенно трудны эти задания для детей с аутизмом.

Отсутствие речи обусловливает ряд особенностей невербальных компонентов коммуникации, вызывая их своеобразие у детей с различными клиническими формами речевой пато­логии. Дефицит невербальных компонентов коммуникации встречается у большинства детей.

Дети с моторной и сенсорной алалией и нарушением слуха пользуются для общения жестами и мимикой. У детей с анар­трией выполнение любых движений вызывает повышение мышечного тонуса в общей и речевой мускулатуре, они практи­чески не используют невербальные средства общения. Мимика детей с аутизмом малоподвижна, с характерным выражением глубокого покоя, их движения грациозны, но не коммуника­тивны. У некоторых детей с интеллектуальной недостаточнос­тью и сочетанными формами речевой патологии понимание речи подтверждается невербальными средствами: жестом, показом. Наиболее часто наблюдаются указательные и описательные жесты. В отдельных случаях дети с моторной и сенсорной ала­лией пользуются интонационными средствами для передачи смыслового содержания игровой ситуации.