Задания для самостоятельной работы. 1.Составьте схему Структура образовательной системы

1. Составьте схему "Структура образовательной системы". При со­ставлении схемы, учитывая различные типы учебных и учебно-воспита­тельных заведений, желательно исходить из принципа непрерывного обра­зования и воспитания, включающего следующие компоненты: дошколь­ное воспитание и образование, общее образование, профессиональное образование, семейное воспитание, самообразование и самовоспитание.

2. Составьте схему размышления в виде "кластера" на тему "Взаи­модействие субъектов образовательной системы". При выполнении за­дания исходите из следующих опорных пунктов:

а) самостоятельно выберите какой-либо структурный компонент об­разовательной системы (например, дошкольное учреждение образова­ния, среднюю образовательную школу или какое-либо внешкольное уч­реждение образования и т.п.);

б) исходя из выбранного типа учебного заведения определите раз­личные системы взаимодействия всех его субъектов, например, в уни­верситете: "преподаватель - студент", "студент - студент", "преподава­тель - декан" и т.д., при этом имейте в виду и совокупность субъектов образовательной системы, например, ректорат, педагогический коллек­тив и т.д.;

в) после составления "кластера", отдельно в эссе, наделите профес­сиональными и/или личностными характеристиками выделенных в "кла­стере" субъектов образовательной системы.

3. Ознакомьтесь с перечнем черт характера, особенностей поведения че­ловека, характерных для конфликта или являющихся конфликтогенными:

- стремление во что бы то ни стало доминировать, быть первым, сказать свое последнее слово;

- быть настолько "принципиальным", что это подталкивает к враж­дебным действиям и поступкам;

- излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях, как известно, также не всем нравится;

- критика, особенно критика необоснованная, недостаточно аргумен­тированная, не только раздражает, а часто просто порождает конфликт;

- плохое настроение, если оно к тому же периодически повторяется, часто бывает благодатной почвой для конфликта;

- консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание пре­одолеть устаревшие традиции в жизни коллектива, которые стали тормо­зом в его развитии, с неизбежностью приводят к конфликту;

- стремление сказать правду в глаза, бесцеремонное вмешательство в личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуа­цию;

- стремление к независимости - хорошее качество, но до опреде­ленных пределов. Если стремление к независимости перерастает в стрем­ление делать "все, что хочу" и сталкивается с желаниями и мнениями других, то это грозит неминуемым конфликтом;

- излишняя настойчивость; быть настойчивым, как известно, осо­бенно в условиях конкуренции, очень важно, но если настойчивость гра­ничит с навязчивостью, то это уже раздражает;

- несправедливая оценка поступков и действий других, умаление роли и значимости другого человека имеет, как правило, негативную реакцию;

- неадекватная оценка своих возможностей и способностей, осо­бенно их переоценка, не всегда, но также приводит к конфликтным ситу­ациям;

- инициатива, особенно творческая, - это хорошо, но когда человек проявляет инициативу там, где его, как говорится, не просят, то это со­здает напряженную и даже конфликтную ситуацию [57].

Проанализируйте ситуации взаимодействия (по выбору): "педагог - педагог", "педагог - педагогический коллектив", "педагог - администра­ция учреждения образования", "администрация учреждения образования - педагогический коллектив" с учетом проявления тем или иным участни­ком взаимодействия обозначенных выше черт характера и особенностей поведения. Кратко сформулируйте рекомендации по выбору эффектив­ных тактик поведения в возможных конфликтных ситуациях в педагоги­ческом коллективе.

4. На основе выполнения предыдущего задания проведите работу над собой в следующем направлении: обратитесь к анализу собствен­ных личностных качеств, особенностей повторяющегося поведения в конфликтных ситуациях. Какие личностные недостатки Вам хотелось бы устранить? Какие недостатки можно устранить за короткое время? Явля­ется ли достаточным для устранения осознание свойств характера, по­рождающих трудности в поведении и деятельности? Что, на Ваш взгляд, может служить показателем работы над собой? После рефлексии опре­делите цель Вашего самосовершенствования (самообразования, само­воспитания, саморазвития). Обсудите результаты рефлексии в группе (по желанию).

6. Проанализируйте следующую ситуацию: "Администрация включила психолога в аттестационную комиссию школы и обязала его написать на каждого педагога, проходящего аттестацию, характеристику, в которую вхо­дили бы данные психологического тестирования учителей, а также анализ результатов анкетирования учеников и их родителей". Насколько правомер­на позиция администрации? Каковы возможные последствия для учебно- педагогического сотрудничества в коллективе в случае выполнения психо­логом данного распоряжения администрации? Уместно ли в связи с этим обсудить вопрос об этике психологического исследования и этике взаимо­отношений руководства, психолога и педагогического коллектива?

7. Организация работы педагогического коллектива может осуще­ствляться по разным направлениям, в частности:

- инновационное развитие педагогического коллектива;

- работа педагогического коллектива с трудными детьми;

- работа педагогического коллектива с неблагополучными семьями;

- работа педагогического коллектива по адаптации школьников к условиям получения общего базового образования (начальное образо­вание, затем с 5-го по 9-й классы);

- совершенствование профориентационной работы с учащимися и другие направления.

При выполнении данного задания, даже при условии отсутствия пе­дагогического опыта, проявите интуицию и творчество. Выберите одно из предложенных направлений и определите для него проблемное поле. Проблему сформулируйте как противоречие, недостаток, трудность или невозможность выполнения чего-либо за счет отсутствия чего-то (на­пример, отсутствие нововведений, текучесть кадров, низкая успевае­мость в старших классах, многочисленные правонарушения среди под­ростков, слабая связь семьи и образовательного учреждения и т.п.). Формулирование проблем позволяет подвести к решению задач посред­ством грамотной постановки актуальных вопросов: "Для кого и какие существуют проблемы?", "Кого они беспокоят?", "Кому их решать?", "Ка­ковы причины возникновения трудностей и их последствия?", "Что пред­стоит преодолеть?", "На что можно опереться?" и т.п.

Итоги выполнения данного задания можно обсудить в группе в виде деловой игры или презентаций, распределившись по командам в зависи­мости от выбранного направления по организации работы педагогичес­кого коллектива.