Раздел 2.Теория и практика обучения
Тема 2.1. Обучение как часть педагогического процесса
Дидактика, её объект и предмет. Основные проблемы дидактики.
Дидактика – область педагогики, исследующая теоретические основы процесса обучения и образования.
Дидактика - это педагогическая теория обучения, которая дает научное обоснование содержанию процесса обучения, методам и формам обучения.
Термин «дидактика» происходит от греческих слов: «didaktikos» - обучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввёл в науку немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) и трактовал дидактику как искусство обучения.
Я.А. Коменский придал термину "дидактика" более широкое значение, он полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.
Различают общую и частную дидактики.
Общая исследует процесс обучения, изучает его закономерности, определяет методы, формы и средства.
Частные дидактики изучают закономерности процесса обучения, содержание, методы и формы преподавания различных учебных предметов.
Частные дидактики называют методиками преподавания.
Задачи и функции дидактики
Задачи:
1. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации.
2. Разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Функции:
1. Научно-теоретическая: исследует, как протекает процесс обучения, каковы его закономерности, сущность.
2. Конструктивно-техническая: служит основой для практической деятельности, даёт возможность её направлять, преобразовывать и совершенствовать.
Основные проблемы дидактики
1. Определение цели (функции) обучения (Для чего учить?).
2. Определение педагогических основ содержания образования (Чему учить?).
3. Исследование сущности, закономерностей и принципов обучения, а также путей повышения его развивающие - воспитательного влияния на учащихся.
4. Изучение закономерностей учебно-познавательной деятельности учащихся и путей её активизации в процессе обучения (Кого учить?).
5. Разработка системы общепедагогических методов обучения и условий их наиболее эффективного применения (Как учить? Какие необходимы средства обучения?).
6. Определение и совершенствование организационных форм учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях (Как организовать обучение?).
7. Разработка методов контроля и оценки результатов обучения (Как проконтролировать и оценить результаты обучения?).
| Дидактические вопросы, задачи | Что исследуется |
| Для чего учить? | Цели образования, обучения |
| Чему учить? | Содержание образования |
| Как учить? | Методы обучения |
| Как организовать обучение? | Формы организации обучения |
| С помощью чего осуществляется обучение? | Средства обучения (учебники, пособия, дидактический материал и т.д.) |
| Как оценить и проконтролировать результаты обучения? | Методы контроля и оценки результатов |
| Какие подходы, стратегии обучения наиболее эффективны? | Принципы обучения |
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
1. Исчезает всякое взаимодействие между учителем и учеником, если исключить общение. Следовательно, обучение - это общение.
2. В процессе обучения происходит познание.
Это процесс, результатом которого является новое знание о мире.
Между научным познанием (поиском учёного) и познанием ученика есть много общего (методы познания, бесконечность познания, практика – критерий истинности полученных знаний). Вместе с тем процесс обучения не тождественен процессу научного познания (отличие в цели, задачах, содержании и др. отличия).
| Познание ученого | Познание ученика |
| Одна область исследования | Разные области изучения |
| Открытие абсолютно новых знаний | Открытие нового для себя знания |
3. Процесс обучения – это процесс организации познавательной деятельности, которая имеет определённую структуру: цель, мотивы, действия, средства, результат.
4. Обучение – двусторонний процесс
5. Процесс обучения – целостный процесс.
