Подготовьте устную рецензию на сочинение, адресуйте ее воображаемому ученику.

 

Люби и охраняй природу

На рубеже третьего тысячелетия особенно обострилось противоречие между природой и человеком. Человечество халатно относится к использованию воды. Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде. Воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы.

Граждане, до каких же пор это будет продолжаться? Ведь загрязнение природы - это страшная вещь! Мы расскажем вам подробнее. Например, Газпром наставил труб, и теперь пути иммиграции лосей нарушены. Страдает от загрязнения и океан, в нем испытывали бомбы и сливали ядовитые отходы. Но Жак Ив Кусто понял, что нельзя загрязнять океаны. Теперь Мировой океан под сильной охраной. Раньше службы прочесывали его целыми днями, но еще современнее, конечно, спутниковая система, которая выслеживает каждое загрязнение. Спутник передает службам, и эту компанию штрафуют на такие бешеные суммы, что она или распадается, или из богатой становится очень бедной.

По-моему, мы слишком увлеклись этим делом. Если мы заглянем в историю, то увидим: раньше вырубались деревья и убивались животные, потому что это было необходимо для существования. Например, деревья вырубали для того, чтобы построить дом, а охотились на животных для того, чтобы добывать пищу. Через некоторое время, где-то в средние века, охота стала развлечением, а уже в наше время это стала осознаваемая необходимость. Если мы заглянем в статистику, то узнаем ужасную действительность: каждую минуту вырубается 14 гектаров леса.

Мне кажется, если так дальше будет продолжаться, то вскоре на Земле не останется ни одного дерева! На Камчатке недавно была разлита нефть и погибло много моржей и рыбы. Радиация в Чернобыле дает о себе знать, просто ужас! Экологическая катастрофа! Ежегодно оксид углерода сбрасывается в атмосферу не менее 1250 миллионов тонн. Выпадают кислотные дожди, образуются озоновые дыры. Так можно продолжать и продолжать, но на этом остановимся и поймем, что так жить нельзя. Кто же нас может спасти от беды, которую мы сделали и делаем сами? Конечно же только мы, сплотившись, можем останоавить и улучшить состояние нашей Земли.

Сколько Земля нам дает хорошего, а чем мы ей отвечаем? Так давайте сделаем что-нибудь хорошее для нашей Земли!

 

 

120. На уроке истории, закрепляя пройденный материал о периоде феодальной раздробленности, учитель предлагает школьникам задание: «Ознакомьтесь со следующими фактами из истории Новгорода. Сделайте выводы о внешнеэкономической, религиозной и культурной истории Новгородской земли». Выполните это задание.

 

 

В ХII веке подписан договор с немецкими городами об охране их купцов в Новгороде, а новгородских - у них.

В ХII веке в Новгороде была построена и долго существовала католическая церковь, в то время как новгородцы были православными.

В Новгороде героями были мореплаватели Садко, Василий Буслаев, а в Киеве, как известно, воины-богатыри добрыня Никитич, Алеша Попович и др.

 

 

121. Вам нужно объяснить семиклассникам, что такое «целесообразная речь». Воспользуйтесь текстом, данным в словаре-справочнике «Педагогическое речеведение». Прочитайте и преобразуйте данный научный текст в определение, понятное школьникам среднего возраста.

 

 

Целесообразная речь - 1) коммуникативное качество речи; 2) речь, соотнесенная с ситуацией общения, когда намерения говорящего реализуются с учетом особенностей адресата, предмета речи и ее обстоятельств.

 

 

122. Обсуждая со старшеклассниками на уроках риторики различные коммуникативные стратегии, вы анализируете непродуктивные модели беседы, приводящие к неэффективному общению. Представьте себе, что для этого вам предстоит прочитать текст параграфа в учебнике А.К. Михальской «Основы риторики». Перед чтением сформулируйте вопросы, на которые, по вашему мнению, вы должны получить ответы в процессе чтения. Запишите их. После чтения соотнесите записанные вами вопросы с информацией, полученной в ходе чтения.

 

 

«§162. Давайте вспомним три основные коммуникативные стратегии, о которых мы говорили раньше, и опишем самые распространенные «модели беседы», используемые, как правило, риторически не подготовленными, не слишком «светскими» и искушенными собеседниками. Эти модели предлагаем вам для анализа, для ориентации при собственных наблюдениях за речевым поведением партнеров в беседе, а во многом - даже как антипримеры», которым мы не советуем следовать. Каждая из таких моделей «в чистом виде» не слишком продуктивна, а то и губительна для настоящей беседы. Это скорее «суррогат», которым неумелые собеседники заменяют «настоящий разговор, требующий известного мастерства.

§163. Модели беседы, характерные для людей, придерживающихся стратегии близости».

1) «Пулеметные вопросы» личного характера (personal questions). Собеседник «набрасывается» на партнера, бомбардируя его личными вопросами; ответ едва выслушивается. Затем следует очередной вопрос того же типа: Как дела? Как родители? Как дети? Как...? Как...? Партнер-адресат еле успевает открыть рот, чтобы пробормотать очередной ответ, как уже вынужден снова говорить о себе.

Такая «тактика интервью» используется эмоциональными, несдержанными людьми, причем такими, которые воспитаны в речевой традиции, требующей «избежать молчания любой ценой»; говорящий искренне считает, что так и должен вести себя «светский», «воспитанный» человек. Любую паузу он воспринимает как неловкое, затянувшееся молчание и спешит сам его нарушить, задавая вопрос за вопросом. При этом партнер такого собеседника хорошо понимает, что на самом-то деле ни он сам, ни его ответы не слишком интересуют «интервьюера», так что участвовать в такой беседе для обоих скорее тягостная необходимость, чем удовольствие.

2) «Жалобы» - тактика, которая требует от обоих партнеров достаточной активности одинакового типа.

Модель состоит В том, что каждый из собеседников поочередно «Жалуется на жизнь»: Денег нет... - И у меня нет, просто кошмар... (обсуждается тема недостатка денег); родители - тираны; дети – чудовища; в школе плохо учат; все надоело; времени не хватает и пр. Набор тем для «жалоб» друг другу бесконечен. Собеседники расходятся с ощущением совершенной ими неловкости и усилившимся чувством «катастрофичности бытия».

Обращаем ваше внимание на то, что хороший собеседник не может не быть оптимистом, хотя бы внешне, формально; воспитанный человек предпочитает подбодрить другого в самых сложных обстоятельствах, а не «нагнетать ужасы». Описанная модель тоже, как и первая, служит тактике «избегания молчания», однако легко доступным способом «нытья».

3) Обсуждение исключительно интимных, личных тем. Эта модель «я говорю откровенно о себе, а ты - о себе». Модель отличается от приятной продуктивной беседы, действительно приносящей обоим партнерам удовольствие, тем, что не соблюдается «мера проникновения» в личную жизнь каждого из собеседников. Пытаясь «избежать молчания», партнеры взаимно нарушают, насильно ломают «личностные границы», «индивидуальный суверенитет» друг друга. Делается это сразу или постепенно, причем более активный собеседник вынуждает другого пойти на ту же «степень откровенности», которую предлагает сам. Для более пассивного партнера это может быть болезненно, неприятно, но что поделаешь? Приходится отвечать «откровенностью на откровенность». В результате остается некоторое чувство брезгливости. Воспоминания о таком разговоре могут быть очень неприятны, а «активный партнер», напротив, будет уверен, что вы хорошо «поболтали по душам».

4) Самая распространенная и, к сожалению, самая губительная для беседы и для партнеров модель (близкая к модели № 3 – «жалобы») - «поочередное осуждение», «попеременная хула». Отрицательной оценке подвергается все вокруг: незнакомые люди, попавшиеся на глаза; общие знакомые; окружающее; прошлое; будущее; политические фигуры - что угодно. Сюда же, как понятно, относятся сплетня, а также пересказ партнеру того (плохого), что сказали о нем другие. Убедительно просим вас отказаться от этой модели».

 

 

123. Представьте себе, что вы изучаете вместе с семиклассниками на уроке истории русскую культуру Х—ХIII веков. Вы предполагаете работать с текстом из учебиика истории. Как вы считаете, какие слова будут непонятны семиклассникам? Как вы объясните детям их значение?

 

 

Очагами развития культуры на Руси были города, количество которых росло с каждым столетием. Некоторые русские города вроде Киева, Новгорода, Галича вошли в число центров европейского значения.

В городах значительно развилось ремесло, появились мастера самых различных специальностей; их изделия продавались не только в городах, но и шли в деревню. В городах открывали школы. В Киеве школы для юношей существовали с Х века. А в конце XI века сестра Владимира Мономана устроила в Киеве школу для девушек.

Кругозор горожан, простых посадских людей был несравненно шире, чем у сельских пахарей, привязанных к своей небольшой общине. Горожане видели иноземных купцов, ездили сами в другие земли, обычно были грамотны, знали секреты различных ремесел, умели хорошо считать. Грамотность горожан подтверждается большим количеством новых археологических находок. Берестяные грамоты новгородцев ХI-ХIII веков говорят о широком развитии письменности. Используя писала, составляли жалобы, приглашения, распоряжения о мелких хозяйственных делах, извещения о приезде, о ценах и о многом другом. Кроме берестяных грамот о грамотности горожан говорят многочисленные надписи на вещах в разных городах Руси. Гончары писали по сырой глине на своих изделиях, кузнец выковывал свое имя на изготовленном им мече («Людота коваль»), девушки надписывали пряслица своих веретен, чтобы не перепутать их на посиделках.