Предмет и задачи специальной психологии

Выделение и развитие специальной психологии как науки связано с накоплением знаний в физиологии, психиатрии, философии, позволившим обнаружить и понять различные формы и стороны развития психики при недостатках психического или физического здоро­вья.

Определением причин слабоумия и путей его про­филактики занимались еще Платон и Гиппократ. Арис­тотель обнаружил патологические явления, связанные с нарушениями зрения, слуха и речи. Физиологическое объяснение глухоты и немоты и обоснование необходи­мости дифференцированного подхода к глухим, дока­зательства возможности их умственного развития на ос­нове использования сохранных органов чувств были предложены врачом и философом Джероламо Кардано уже в XVI веке. Первые попытки дать материалистичес­кое толкование психической деятельности слепых осу­ществил французский энциклопедист Дени Дидро в XVIII веке.

Как самостоятельная отрасль специальная психоло­гия выделилась в начале XX века. До этого времени она как бы включалась в коррекционно-педагогический процесс — полученные практическим путем знания ис­пользовались в педагогической деятельности. Затем в специальной психологии начинает преобладать клини-

ческии аспект, появился термин «патологическая пси­хология». Интенсивное развитие системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии обусло­вило повышенное внимание к проблеме аномального детства. Заслуга окончательного оформления специаль­ной психологии в самостоятельную научную область с собственным предметом, методами, задачами и систе­мой объяснительных принципов принадлежит Л.С. Вы­готскому.

Предметом специальной психологии являются зако­номерности развития и функционирования психики де­тей и взрослых с психическими и физическими недо­статками, или дефектами.

Выделяют два основных вида дефектов: органические — повреждение, отсутствие или недоразвитие какого-либо органа, его части или тканей; и функциональные — на­рушение функций органа или всего организма без како­го-либо нарушения их материального субстрата (самого органа).

Ребенок, имеющий дефект(ы) психофизического здо­ровья, не приводящий к отклонениям, к группе ано­мального развития не относится, и особенности его он­тогенеза предметом специальной психологии не явля­ются.

Разделы специальной психологии: тифлопсихология (от rp.tiphlos — слепой), сурдопсихология (от лат. surdus — глухой), олигофренопсихология (от гр. oligos — малый, не­значительный + phren — ум), логопсихология (от гр. logos — слово), психология лиц с нарушениями функций опорно-дви­гательного аппарата, психология лиц с нарушениями эмоци­онально-волевой сферы, психология лиц со сложными дефек­тами.

Изучение психики людей с отклонениями в развитии условно подразделяется на решение исследовательских задач.

1. Раскрытие основных закономерностей развития и
функционирования психики как при нормативном, так
и отклоняющемся развитии.

2. Определение модально-неспецифических закономерно­
стей психических явлений, свойственных всем лицам с
отклоняющимся развитием.

3. Установление модально-специфических закономерно­
стей развития и проявлений психики, свойственных ка­
кой-то одной категории отклонений.

 

4. Выявление индивидуально-типологических особенностей
психического развития внутри одного и того же вида откло­
нения.

5. Выявление путей и механизмов компенсации и кор­
рекции вторичных отклонений.

На этапе своего становления специальная психология акцентировала внимание на изучении модально-специ­фических закономерностей. Затем начали изучаться об­щие закономерности, и только в самую последнюю оче­редь — модально-неспецифические. Причиной этого ста­ли распространенные недостатки в экспериментальной стратегии.

Модально-специфические закономерности развития при нарушениях слуха, зрения и умственной отстало­сти стали исследоваться первыми, поэтому возникло убеждение в том, что именно они изучены лучше. Од­нако В.И. Лубовский, изучив эмпирические материалы и способы их получения, пришел к выводу, что в дей­ствительности речь идет о модально-неспецифических закономерностях. Например, было установлено, что не­достатки речевого развития или восприятия и перера­ботки информации являются характерными для самых разных вариантов отклоняющегося развития. Почему же вначале эти недостатки воспринимались как специфи­ческие, относящиеся только к конкретному варианту отклонения?

Проводя эксперимент, исследователь сопоставлял, как правило, результаты, полученные на одной группе детей с отклонениями в развитии в аналогичной по возрасту группе нормально развивающихся детей. Выявленные от­личия рассматривались как свойственные только данно­му типу отклонения. Последующие исследования показа­ли, что в большинстве случаев они типичны одновре­менно для нескольких групп детей с отклонениями в развитии и в сущности являются модально-неспецифи­ческими. И те и другие закономерности представляют собой лишь своеобразное проявление общих, основных законов развития психики, характерных как для случаев нормы, так и для патологии.

Перечисленные задачи по своему существу являются исследовательскими, но не менее важно их прикладное значение: сведения о разных группах закономерностей раз­вития позволяют дифференцировать процесс специаль­ного обучения, строить адекватные и эффективные кор-

 

рекционные программы работы с детьми, создавать ус­ловия, препятствующие появлению у них новых откло­нений.

Непосредственная связь специальной психологии с педагогикой обнаружилась еще на заре ее становления. Разрабатывая схему исследования «дефективного» ре­бенка, Л.С. Выготский как особый этап выделял педа­гогическое или лечебно-педагогическое назначение, считая, что во имя него и строится само исследование. Такие стереотипные формулировки, как индивидуаль­ный подход или вовлечение в коллектив, Выготский определял как неэффективные, поскольку они не име­ют конкретного содержания и не указывают на способ их осуществления. Педагог должен знать, с чем имен­но в развитии ребенка он должен бороться, какие для этого привлекаются средства, какой от них ожидается эффект.

В число прикладных задач Л.С. Выготский включал со­здание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; разработку форм и средств коррек­ции недостатков; обоснование педагогических воздействий, методов и средств обучения и воспитания детей с откло­нениями в развитии, проверку их эффективности; изуче­ние результатов социальной адаптации и социализации лиц с недостатками в развитии; коррекцию де- и диза-даптации.

Появление новых направлений исследований в спе­циальной психологии связано с осознанной необходи­мостью ранней психолого-педагогической коррекции детей с врожденными сенсорными нарушениями, а сле­довательно, и решением проблем семейного воспита­ния таких детей. Получили распространение разработки типов и форм взаимодействия семьи и системы коррек-ционной поддержки, в том числе психологического со­провождения такой семьи; схемы комплексного меди­ко-психолого-педагогического обследования ребенка; диагностики и психологического сопровождения соци­ально-эмоционального развития людей с отклоняющим­ся развитием.

Важной особенностью исследований в специальной психологии является их комплексность, т.е. взаимодей­ствие и взаимопроникновение результатов педагогичес­ких, психофизиологических и собственно психологичес­ких исследований.