Компоненты и показатели критерия

«Сотрудничество (сфера взаимодействия)»

№	Компонент	Показатели компонента
1.	Партнерство во взаимодействии	Отношение к другому человеку как к самоценности. Способность ясно и позитивно общаться с учащимися, не чувствовать напряжения при общении с ними, комфортность во взаимоотношениях. Создание атмосферы взаимной заинтересованности, доверия, уважения и поддержки, способность оказывать другим поддержку. Организация работы по совместному решению проблем и развитию взаимопомощи. Открытость диалогу, способность к диалогу. Совместный творческий поиск. Общение на уровне взаимного принятия и обмена ценностями, личными позициями и взглядами. Способность к децентрации, самоотдаче и любви.
2.	Организаторские качества	Организаторские и лидерские умения. Организация общения. Способность к коллективным действиям. Умение вовлечь детей в работу и общение. Организация рабочей обстановки в классе, основанной на кооперации. Регулирование дисциплины.
3.	Социальная адаптированность	Социальная адаптированность. Социальная автономность, личностная независимость. Толерантность, умение общаться с детьми и родителями не зависимо от их социальной и этнической принадлежности. Защита прав личности. Желание и способность участвовать в общественной жизни.
4.	Ролевое поведение	Способность формировать ролевое поведение, основанное на собственной системе ценностей. Соответствие ролевым ожиданиям общества, родителей и учащихся.

В ходе диссертационного исследования были выделены подтипы партнерской профессиональной педагогической позиции и уровни (низкий, средний и высокий) ее сформированности. При описании уровней мы руководствовались результатами теоретического анализа и документами, используемыми при аттестации педагогических кадров.

На основе теоретического анализа, многолетних наблюдений автора, анкетирования и экспертного опроса было выдвинуто предположение о том, что партнерская педагогическая позиция, являясь целостным и самостоятельным типом позиции, включает в себя несколько подтипов. За основу выделения были взяты типологии индивидуального стиля деятельности как комплексного показателя деятельности учителя:

1. Партнерская педагогическая позиция, центрированная на передаче знаний.

2. Партнерская педагогическая позиция, центрированная на общении и установлении взаимодействия.

3. Партнерская педагогическая позиция, центрированная на личностном становлении ребенка.

В диссертации предложена и обоснована модель процесса становления партнерской позиции (Схема 1).

Компоненты позиции могут существовать у каждого из студентов на трех уровнях системы ценностей – социальном, социальной группы и индивидуальном. Первоначально они формируются на социальном уровне и лишь в процессе учебы и практической деятельности переходят на уровень индивидуальный. Следовательно, цель работы по становлению позиции – добиться, чтобы все компоненты позиции были представлены у субъекта на всех уровнях системы ценностей. Именно этот процесс и приведет к восхождению от низшего уровня кристаллизации позиции к высшему, так как высший, экзистенциальный уровень соответствует тому, что человек активно формирует мир и действует на основании «собственного законодательства», в которое органично вошли, в том числе и ценности двух первых уровней. В деятельности и системе ценностей студентов будут происходить качественные, не имеющие обратного хода изменения в существующих системах и структурах. В процессе становления позиции одинаковое внимание должно уделяться всем компонентам позиции.

Схема 1

Модель процесса становления партнерской