Структура индивидуального стиля педагогического общения

В структуре индивидуального стиля педагогического общения целесообразно выделение следующих структурных блоков: мотивационного, когнитивного, деятельностного. При этом необходимой базой всех структурных блоков является позитивная Я-Концепция личности учителя.

Я-Концепция является системообразующим звеном в структуре индивидуального стиля общения и отражает совокупность всех представлений учителя о себе в коммуникативной сфере, сопряженную с их самооценкой. Я-Концепция определяет психологическую позицию, проявляющуюся в степени принятия себя в профессиональных коммуникациях, в отношении личности к индивидуальным коммуникативным особенностям, проявляющимся в коммуникативной сфере педагогической деятельности.

Системообразующей основой индивидуального стиля общения является положительная Я-Концепция личности учителя как совокупность всех установок «на себя» в профессиональной деятельности.

Позитивная Я-Концепция будущего учителя характеризуется его уверенностью в своих коммуникативных возможностях, адекватной самооценкой индивидуального коммуникативного потенциала; принятием себя и других в педагогическом общении; а также свободой индивидуальных проявлений в коммуникативной сфере педагогической деятельности.

Мотивационный блок индивидуального стиля педагогического общения включает в себя устойчивую направленность личности на коммуникативную составляющую педагогической деятельности — личную устремленность учителя применить свои знания, способности, опыт в коммуникативной сфере профессиональной деятельности; стремление реализовать индивидуальные потенциальные возможности в педагогическом общении; ориентацию на достижение высоких результатов в профессиональной деятельности с помощью максимального использования индивидуально-типологических особенностей в коммуникативной сфере; ценность самоактуализации и самореализации в профессиональных коммуникациях.

Кроме того, мотивационный блок определяет степень заинтересованности учителя коммуникативной составляющей педагогической деятельности; процессом, результатами профессиональных коммуникаций и межличностными отношениями, возникающими в них, степень осознания важности коммуникативного компонента в педагогической деятельности.

Когнитивный блок индивидуального стиля общения представляет систему знаний и принципов мышления, обеспечивающих построение индивидуальных коммуникативных планов и программ, а также рефлексию профессиональных коммуникаций учителя.

В этот блок входят системные знания об особенностях своего индивидуального коммуникативного потенциала. Они являются продуктом самопознания педагогом своих индивидуально-типологических особенностей; личностных глубинных установок и ценностных ориентаций в коммуникативной сфере; индивидуальных особенностей коммуникативного планирования; индивидуальных возможностей в осуществлении коммуникативной техники; индивидуальных способов коммуникативного самонаблюдения и самоанализа.

Кроме того, данный блок включает индивидуальный комплекс коммуникативных знаний, направленный на совершенствование индивидуального коммуникативного потенциала учителя в профессиональной деятельности; а также индивидуальные способы рефлексии профессиональных коммуникаций, направленные на осознание эффективности своих коммуникативных действий, восприятие себя и своих действий глазами других людей и на самоизменение учителя в коммуникативной сфере профессиональной деятельности.

Деятельностный блок индивидуального стиля общения представляет собой индивидуально-своеобразную систему методов, приемов, способов психолого-педагогического воздействия учителя на партнеров по профессиональной коммуникации (вербального, невербального, паралингвистического воздействия). Кроме того, данный блок включает такие характеристики коммуникативных действий учителя как особенности слушания и регулирования педагогического общения, креативность и адекватность в профессиональных коммуникациях.

Таким образом, деятельностный блок определяет систему индивидуальных коммуникативных навыков и умений педагога, обеспечивающих эффективность реальной коммуникативной практики учителя в профессиональной деятельности.