Professor Eglits scholarly interests are in the areas of law and aging. He works in the fields of employment discrimination, constitutional law, andremedies. He has authored and co-authored numerous journal articles and several books, including a three-volume treatise entitled Age Discrimination (Florida University Press 2004).
Professor Eglit holds a bachelors degree from the University of Michigan and a law degree from the University of Chicago. Prior to joining the Chicago-Kent faculty, Professor Eglit served in several capacities, including counsel tothe United States House of Representatives Judiciary Committee and legal direc-tor of the Illinois Division of the American Civil Liberties Union.
He teaches undergraduate and graduate courses in Constitutional law to students from foreign legal backgrounds. Professor Eglit was a visiting professor at the University of Chicago Law School in 2003 and at the FreeUniversity of Amsterdam in 1998. He has received fellowships from the Olin Foundation (for work on treaties and constitutional law) and the Rockefeller Foundation (for a book on the effects of globalization on American constitutional law).
Professor Eglit has served on numerous boards, including the Illinois chapter, National Academy of Elder Law Attorneys, and the Illinois Division, American Civil Liberties Union. He also served as vice-president of Terra Nova Films and chaired the Highland Park Historic Preservation Com-mission. He is a member of the advisory committee for the Buehler Centeron Aging, McGaw Medical Center, Northwestern University. He served as general Counsel of the U.S. Senate Judiciary Committee, where he advised on constitutional issues and judicial nominations.
Translate the abstract about a research supervisor summarizing your topical vocabulary.
Научный руководитель. Кто он?
Для того, чтобы не растеряться в огромном количестве информации, у каждого аспиранта есть научный руководитель опытный педагог и ученый, который может помочь определиться с темой, выбрать методики исследования, дать советы по организации эксперимента, а возможно, порекомендовать некоторую необходимую литературу. Однако научный руководитель лишь направляет аспиранта, помогает ему сориентиро-ваться, но не делает работу за него.
|
|
|
Итак, научный руководитель это тот, кто должен осуществлять руководство научной деятельностью аспиранта, с высоты своего опыта помогать ему двигаться к намеченной цели. Обычно, им становится док-тор наук (причем тех же наук, ученую степень на соискание которых сбирается получить аспирант). Но в исключительных случаях (которых немало), им может быть и кандидат наук.
|
|
|
Научных руководителя может быть и два, особенно если диссертация защищается по двум специальностям, как сейчас модно. Помимо научно-го руководителя, у аспиранта может быть и научный консультант.
Научные руководители утверждаются Ученым Советом ВУЗа в самом начале обучения в аспирантуре вместе с темой диссертации.
Существуют два типа научных руководителей.
Первый тип наиболее удобен для аспиранта такой научный руково-дитель во всем помогает своему подопечному: проверяет данные его эксперимента, помогает их интерпретировать, находит для него возмож-ности публиковаться, правит статьи, советует, как сформулировать цель, задачи, гипотезу исследования и т.д. Аспиранту, имеющему такого науч-ного руководителя, живется легче, но при этом от него требуется и меньше творчества. В результате такой аспирант может так и не приоб-рести навыков самостоятельных занятий научной работой.
|
|
|
Второй тип научных руководителей можно назвать ленивыми - они не удосуживаются даже почитать материалы диссертации, отделываются от своего ученика общими советами. Аспирантам с таким научным руководи-телем очень трудно, особенно на начальном этапе обучения, но в дальней-шем, если такому аспиранту все же удастся написать и защитить диссерта-цию, он будет являть собой тип сформированного научного работника.
|
|
|
Лучше, конечно, если Ваш научный руководитель представляет собой нечто среднее между двумя крайними типами, описанными выше.
***
Учеными не рождаются. Ими становятся. Путем постижения знаний и навыков, накопленным человечеством на протяжении веков и тысячелетий.
Успех работы в науке зависит от массы факторов. От базовой подго-товки коллектива, в котором предстоит работать юношам и девушкам, от темы научного исследования и многого другого. В значительной степени успех определяется и тем, кто руководит первыми шагами молодого уче-ного академик или простой кандидат наук, проректор института или старший научный сотрудник. Успех также зависит от индивидуальных, гендерных и других характеристик научных руководителей.
|
|
|
Ответы участников Международной научной конференции молодых ученых Молодежь в науке 2005 на вопрос Если бы у вас был выбор научного руководителя, кого бы вы предпочли: мужчину или женщину? показали, следующее. Для более половины респондентов 53% это без-различно, главное заинтересованность в результатах исследования!
В ходе опроса участникам форума предлагалось указать, на какие це-ли они ориентируются в своей научной деятельности. Поступили сле-дующие ответы: заработная плата, продвижение собственных исследова-тельских тем, генерирование новых идей, ответственное выполнение служебных обязанностей.
Социологическое исследование было подготовлено и проведено уче-ными института социологии НАН Беларуси при активной поддержке со-вета молодых ученых НАН Беларуси 14 17 ноября 2005 года.
SECTION VI
REPORTS AND PRESENTATIONS
Scientific report writing requires the use of certain techniques and conven-tions that are detailed, strict and not always easy to master. The main purpose of a scientific report is to communicate. A typical structure and style have evolved to convey essential information and ideas as concisely and effectively as possible. The main aim of the report is to state your opinion on the issue or to provide precise information about a practical investigation.
Audience. Assume that your intended reader has a background similar toyours before you started the project. That is, a general understanding of the topic but no specific knowledge of the details. The reader should be able to re-produce whatever you did by following your report.
Clarity of Writing. Good scientific reports share many of the qualitiesfound in other kinds of writing. To write is to think, so a paper that lays out ideas in a logical order will facilitate the same kind of thinking. Make each sentence follows from the previous one, building an argument piece by piece. Group related sentences into paragraphs, and group paragraphs into sections. Create a flow from beginning to end.
Style. It is customary for reports to be written in the third person or the 'sci-entific passive', for example, instead of writing 'I saw', one writes 'it was ob-served'; rather than, 'I think that...' one writes 'it could be stated that...' and so on. Avoid jargon, slang, or colloquial terms. Define acronyms and any abbre-viations not used as standard measurement units. Most of the report describes what you did, and thus it should be in the past tense (e.g., "values were aver-aged"), but use present or future tense as appropriate (e.g., "x is bigger than y" or "that effect will happen"). Employ the active rather than passive voice to avoid boring writing and contorted phrases (e.g., "the software calculated av-erage values" is better than "average values were calculated by the software").
Typical Sections. There are four major sections to a scientific report, some-times known as IMRAD Introduction, Methods, Results, And Discussion. Respectively, these sections structure your report to say "here's the problem, here's how I studied it, here's what I found, and here's what it means." There are additional minor sections that precede or follow the major sections includ-ing the title, abstract, acknowledgements, references, and appendices. All sec-tions are important, but at different stages to different readers. When flipping through a journal, a reader might read the title first, and if interested further then the abstract, then conclusions, and then if he or she is truly fascinated
perhaps the entire paper. You have to convince the reader that what you have done is interesting and important by communicating appeal and content in all sections.
Title of the report. Convey the essential point of the paper. Be precise,concise, and use key words. Avoid padding with phrases like "A study of..." or headlines like "Global warming will fry Earth!" It is usual to write the title as one phrase or sentence. A good title is brief and informative. Titles should not exceed 10 or 12 words, and they should reveal the content of the study. Many titles take one of these two forms: a simple nominal sentence (Asymmet-ric Information, Stock Returns and Monetary Policy) or beginning with The effect of (for example, The Effects of Financial Restrictions and Technological Diversity on Innovation). Sometimes it is impossible to make word-by-wordtranslation from Russian into English, for example, Об оценке работы фир-
мы should be translated as Assessing the Firm Performance or К проблеме хеджевых фондов is translated as Hedge Funds. Sometimes the title containstwo parts, the first one is the topic, while the second is its specific details (In-ternational Financial Contagion: Evidence from the Argentine Crisis of 2001-2002). If the report is of a very problematic issue its title may be in the form ofa question (Was There a Credit Crunch in Turkey?)
Introduction. This section should contain a brief history of the researchproblem with appropriate references to the relevant literature and the purpose of the study. Introduce the problem, moving from the broader issues to your specific problem, finishing the section with the precise aims of the paper (key questions). Craft this section carefully, setting up your argument in logical or-der. Refer to relevant ideas/theories and related research by other authors. An-swer the question "what is the problem and why is it important?" The intro-duction should also explain whether the study is an extension of a previous one, or whether a completely new hypothesis is to be tested. The final section of the introduction generally includes a list of all the hypotheses being tested in the study. The results of the current study are not to be referred to in the in-troduction.
You may use the following expressions:
| aims at | Настоящий доклад имеет своей целью | ||||
| deals with | В настоящем докладе рассматриваются | ||||
| considers | |||||
| This paper | describes | В | настоящем докладе делается описание | ||
| examines | В | настоящем | докладе | исследуется | |
| presents | В | настоящем | докладе | представлен | |
| reports on | В настоящем докладе сообщается о |
