Итак, все си­дят. Все до воль­ны. Все мо­би­ли­зо­ва­ны ра­бо­те. Мож­но на­чи­нать сле­ду­ющую.

Мне при­хо­ди­лось к каж­дой та­кой рас­па­сов­ке за­ра­нее на­би­рать ко­шел­ку СЛОЕ Бла­го, что от­к­ры­ва­ешь лю­бую книж­ку, и слов с бе­зу­дар­ной глас­ной - пруд пру­ди. Осо­бое удо­воль­с­т­вие - под­ки­ды­вать ре­бя­там их же соб­с­т­вен­ные (из дик­тан­тов, из­ло­же­ний или со­чи­не­ний) сло­веч­ки, в ко­то­рых они ошиб­лись.

Со вре­ме­нем мы ста­ли отыс­ки­вать для мя­чи­ка сло­ва пот­руд­нее, где ко­рень чи­та­ет­ся не­од­ноз­нач­но. К при­ме­ру:

совершенство - верх,

негодяй - не го­ден,

пожилой - жизнь,

обаятельный - ба­ять, бай­ка,

очарование - ча­ры,

Муравей - тра­вуш­ка-му­ра­вушка и т.д.

Ребята пред­в­ку­ша­ли ра­дость уз­на­ва­ния:

Мне! Мне! Вот он я! Я знаю! - кри­ча­ли их не­тер­пе­ли­вые ру­ки.

Желтый мя­чик сиг­на­лит о пар­ной сог­лас­ной в сло­ве, ро­зо­вый - о неп­ро­из­но­си­мой. И ту и дру­гую то­же на­до вы­ру­чать, то есть от­би­вать мяч вмес­те с про­ве­роч­ным сло­вом.

Цвета - крас­ный, жел­тый и ро­зо­вый - про­тя­ну­лись в наш тре­тий класс из вто­ро­го, ког­да мы все вмес­те со­чи­ня­ли учеб­ни­ки по рус­ско­му язы­ку для пер­вок­ла­шек. Луч­шие ис­то­рии ста­но­ви­лись стра­ни­ца­ми учеб­ни­ка.

Красная (пи­рат­с­кая) бе­зу­дар­ная глас­ная бы­ла из сказ­ки-пра­ви­ла про пи­ра­тов, ко­то­рые ни с то­го ни с се­го на­па­ли на сло­ва, и спа­са­те­лей, ко­то­рые са­мо­от­вер­жен­но с ни­ми бо­ро­лись, ста­вя под удар (уда­ре­ние). Жел­тая (пар­ная глу­хая-звон­кая) сог­лас­ная - это страш­ная бо­лезнь из сказ­ки про боль­ни­цу, где на кой­ках (кар­тин­ки по сей день жи­во сто­ят пе­ред мо­ими гла­за­ми) стра­да­ют нес­час­т­ные, глу­хо­не­мые, жел­тые от ис­то­ще­ния сло­ва, а вра­чи в боль­ших лож­ках не­сут им ле­кар­с­т­во в ви­де про­ве­роч­ных слов. В ро­зо­вый цвет мы ок­ра­ши­ва­ли роб­кую (ро­зо­вую от сму­ще­ния) неп­ро­из­но­си­мую скром­ни­цу-сог­лас­ную.

Именно эти цве­та и еще зе­ле­ный (в не­го кра­си­ли лю­бое про­ве­роч­ное) пер­вы­ми по­яви­лись в чер­но-бе­лой ка­зен­ной тет­ра­ди по рус­ско­му язы­ку. Это по­ло­жи­ло на­ча­ло жи­во­пис­но­му пе­ри­оду. Ока­за­лось, что свою тет­радь мож­но лю­бить и ук­ра­шать. Да­же ад­ми­нис­т­ра­тив­ные кон­т­роль­ные ра­бо­ты прев­ра­ща­лись в рай­с­кие ку­щи!

И вот вну­ча­та тех ска­зоч­ных пер­со­на­жей - три мя­чи­ка - ле­жат на по­до­кон­ни­ке. Крас­ный поль­зу­ет­ся осо­бым ус­пе­хом, хо­тя я всег­да пред­ла­гаю лю­бой на вы­бор. Бы­ва­ет, что "на бис" я во­ору­жа­юсь все­ми тре­мя. Ки­нуть мо­гу лю­бой.

Quot;Лошадь!" Вот и со­об­ра­жай, ка­кое сло­во бро­сить мне в от­вет. Ка­кой мя­чик сей­час у те­бя в ру­ках? Крас­ный? Тог­да - "ло­шад­ка"! Жел­тый? Тог­да - "ло­ша­ди". А ну как в сло­ве пол­ный джен­т­ль­мен­с­кий на­бор?! Как, нап­ри­мер, в сло­ве "гро­моз­д­кий" [гра­мос­киj]? Тут те­бе и бе­зу­дар­ная глас­ная, и сом­ни­тель­ная сог­лас­ная, и неп­ро­из­но­си­мая то­же.

А вско­ре по­яви­лись же­ла­ющие зас­ту­пить на мое мес­то Глав­но­го Ме­та­те­ля. Де­тей же хле­бом не кор­ми - дай толь­ко в "учи­лок" по­иг­рать. (Анна Иго­рев­на как-то уеха­ла на не­де­лю, так они всю не­де­лю от звон­ка до звон­ка по оче­ре­ди про­во­ди­ли уро­ки ан­г­лий­с­ко­го и не­мец­ко­го. Прав­да, к этой ак­ции они го­то­ви­лись еще не­де­лю - вмес­те с Ан­ной Иго­рев­ной).

- Кто к сле­ду­юще­му ра­зу под­го­то­вит­ся к ра­бо­те с жел­тым мя­чи­ком? (Зна­чит, под­го­то­вит спи­сок слов с пар­ной сог­лас­ной в сла­бой по­зи­ции, да по­ин­те­рес­ней. Да чтоб на всех хва­ти­ло, в том чис­ле и на ме­ня.)

А мож­но с крас­ным?

Мож­но...

КАК ИЗ­БЕ­ЖАТЬ ОЧЕ­РЕ­ДИ... ПЕ­РЕД УЧИ­ТЕЛЬ­С­КИМ СТО­ЛОМ

В ко­ри­до­ре, пе­ред дверью в ка­би­нет:

Сдал?.. Ско­ка?.. По­вез­ло!..

Ка­кая му­ха ее уку­си­ла?.. Что я, ду­рак, боль­ше по­ло­ви­ны учить?.. Зав­т­ра пос­ле уро­ков пе­рес­да­вать...

А я се­год­ня рис­ко­вать не бу­ду - вдруг она то­же до кон­ца бу­дет слу­шать? Поп­ро­бую зав­т­ра на пе­ре­ме­не к ней под­ка­тить - там вре­ме­ни ма­ло...

Вот... Сей­час уже луч­ше... Еще за­ду­шев­ней мо­жешь?..

Ты че­го?.. Ре­ши­лась?.. Кру­то!.. Так оче­редь за­ни­май, че­го ждешь!..

Кто пос­лед­ний?..

Сдал. От­чи­тал­ся. Про­верь­те. Рас­пи­ши­тесь в по­лу­че­нии. Сле­ду­ющий!..

И так из го­да в год. От од­но­го ве­ли­ко­го по­эта - к дру­го­му. Бед­ные де­ти. Бед­ный учи­тель. Бед­ный Пуш­кин...

Спрос и пред­ло­же­ния

Я пом­ню эту му­чи­тель­ную про­це­ду­ру - сда­чу сти­хов на­изусть. Пом­ню, как пок­ры­ва­лась крас­ны­ми пят­на­ми и за­бы­ва­ла сле­ду­ющую строч­ку или стро­фу. Будь то на уро­ке, пе­ред всем клас­сом, или пос­ле уро­ка, один на один с учи­те­лем. Прав­да, с гла­зу на глаз лег­че бы­ло по­лу­чить пя­те­роч­ку - угож­дая учи­тель­ни­це при­под­ня­тым го­ло­сом. Пе­ред клас­сом же вы­ра­жать на ли­це вдум­чи­вый эн­ту­зи­азм стыд­но... Да и с гла­зу на глаз то­же стыд­но!..

В со­сед­ней шко­ле у ме­ня есть зна­ко­мые вось­мик­лас­сни­ки, ко­то­рые де­ло­ви­то за­ра­ба­ты­ва­ют сти­ха­ми ха­ляв­ные оцен­ки по ли­те­ра­ту­ре. Толь­ко это у них те­перь на­зы­ва­ет­ся не ме­ло­дек­ла­ма­ци­ей, а за­ду­шев­ным го­ло­сом. Че­го из­во­ли­те? Тра­гиз­му по­боль­ше? По­жа­луй­с­та! Свет­лой грус­ти? Нет проб­лем! Ка­ков спрос - та­ко­вы и пред­ло­же­ния. И ни­ка­ких крас­ных пя­тен на шее.

Я не спе­шу уп­ре­кать их в ци­низ­ме. Я ско­рее ра­да за них. Ведь ког­да на уро­ке слу­ша­ешь в ко­то­рый раз "Бе­ле­ет па­рус оди­но­кий" и вы­нуж­ден при этом хра­нить на ли­це вдум­чи­вое вы­ра­же­ние или пос­ле уро­ков сто­ишь в оче­ре­ди пе­ред ка­би­не­том ли­те­ра­ту­ры и вот сей­час те­бя вы­зо­вут на ко­вер, то в кон­це кон­цов на­до же как-то вы­жи­вать! И вы­жи­вать по­мо­га­ет иг­ра. Пусть та­кая. Да­же не иг­ра, а ско­рее иг­ри­вость. А что при этом с ве­ли­ким и мо­гу­чим? Увы... Но не на­до за­бы­вать, что пра­ви­ла та­кой иг­ры дик­ту­ет все же учи­тель.

Впрочем, ему, учи­те­лю, то­же, на­вер­но, тос­к­ли­во слу­шать мно­го раз один и тот же текст. Ес­ли толь­ко он не упи­ва­ет­ся аб­со­лют­ной без­на­ка­зан­нос­тью сво­его су­да: "Ты хо­ро­шо про­чи­тал. Пять. А ты - не­вы­ра­зи­тельно. Три".

Тем не ме­нее учить сти­хи на­до. Эру­ди­ция, раз­ви­тие па­мя­ти, ли­те­ра­тур­но­го вку­са, эк­за­мен в вуз... Это по­нят­но. Что же де­лать? Как и се­бя, учи­те­ля, не му­чить, и уче­ни­ков оза­да­чить, и ли­те­ра­тур­ный текст не убить?

Вглядись в мор­с­кую даль

Я

Начала с малого - с традиционного задания на дом. Не всем одну и ту же строфу "Руслана и Людмилы" выучить, а кто какую хочет. Любимую, например. Или самую понятную. Или, наоборот, самую непонятную. Последовательность же чтения строф ученики на уроке выясняли сами - по тексту.

Потом ре­ши­ла пой­ти даль­ше и пред­ло­жить вы­учить на­изусть лю­бое сти­хот­во­ре­ние по­эта, чье твор­чес­т­во изу­ча­ет­ся в дан­ный мо­мент. Пусть да­же на пер­вых по­рах боль­шин­с­т­во уче­ни­ков вы­бе­рет са­мое ко­рот­кое, нап­ри­мер: "О, зак­рой свои блед­ные но­ги!" Ва­ле­рия Брю­со­ва (в нем все­го од­на строч­ка - вот эта).

Но это их вы­бор. И есть на­деж­да, что к этим строч­кам они уже не от­не­сут­ся от­чуж­ден­но. Так же как и слу­ша­те­ли: ведь так или ина­че, а каж­дый че­ло­век в клас­се выб­рал имен­но эти, а не ка­кие-ни­будь дру­гие стро­ки. Ин­те­рес­но, по­че­му? Вдруг Жень­ка чи­та­ет то же, что вы­учил я. Ин­те­рес­но, по­че­му?

Но как же быть со сти­хот­во­ре­ни­ями, ко­то­рые вхо­дят в прог­рам­му вы­пус­к­ных и всту­пи­тель­ных эк­за­ме­нов? - об этом не ду­мать я то­же не мог­ла. Их как ми­ни­мум на­до пом­нить, не го­во­ря уже о том, что ана­ли­зи­ро­вать и по­ни­мать. Нап­ри­мер, все тот же "Па­рус" Лер­мон­то­ва.

А ес­ли пред­ло­жить уче­ни­ку чи­тать сти­хот­во­ре­ние так, как буд­то он в са­мом де­ле ви­дит этот бе­ле­ющий в мо­ре па­рус? Рас­ска­зы­вая, чтец на­чи­на­ет всмат­ри­вать­ся в мор­с­кую даль. Ви­дит он па­рус или у не­го не по­лу­ча­ет­ся - это мож­но об­су­дить. И, опи­ра­ясь на мне­ние зри­те­лей, пос­та­вить оцен­ку. За что? А за то, что все вмес­те соч­тут нуж­ным. За то, что чтец от­ба­ра­ба­нил "Па­рус" без за­пин­ки? Или за то, что он дей­с­т­ви­тель­но "уви­дел" этот па­рус? Оза­да­чи­вая чте­ца, мы тем са­мым оза­да­чи­ва­ем и зри­те­ля, слу­ша­те­ля. Он не си­дит сло­жа ру­ки, а то­же за­нят де­лом.