Вопрос 2. Эмоциональное развитие.

1) Эмоционально-потребностная сфера. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально – потребностной сферы ребенка. Развитие эмоционально – потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

- в общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества.

2) Желания:- желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых;

- все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов.

3) Возрастные трудности в общении: агрессивность (могут ударить, толкнуть другого ребенка, особенно если ущемили их интересы;

- ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, не учитывая желания другого;

- он эгоцентричен и не умеет сопереживать;

- общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка;

4) Эмоциональные реакции: наблюдаются аффективные реакции на трудности (эмоциональная вспышка);

- эмоциональные вспышки лучше всего гасятся, когда взрослые спокойно на них реагируют, а по возможности – игнорируют, в противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление;

- ребенка раннего возраста легко отвлечь, он мгновенно переключается;

4) Самосознание.

- примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале;

- узнавание себя – простейшая форма сознания, начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице;

- первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой»;

Вопрос 3. Кризис 3 лет. Это граница между ранним и дошкольным возрастом, один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка:

- это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я»;

- изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности;

- если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми и никогда со сверстниками;

 

7 характеристик кризиса 3 лет (Л. С. Выготский):

1 ) Негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого, мотив поведения находится вне ситуации, данной ребенку;

2) Упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) Строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, «да ну»- самая распространенная реакция в таких случаях;

4) Своеволие – гипертрофированная тенденция к самостоятельности;

5 ) Протест – бунт – при регулярных конфликтах с родителями, в семье с одним ребенком может появиться деспотизм, когда ребенок жестоко проявляет свою власть над окружающими;

6) Ревность – если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют никаких прав с точки зрения юного деспота;

7) Обесценивание – обесцениваются старые правила поведения, старые привязанности к вещам;

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе.

Схема развития раннего детства:

1. Социальная ситуация развития – познание мира окружающих вещей, совместная деятельность со взрослыми.

2. Ведущая деятельность - предметно манипулятивная деятельность.

3. Центральное новообразование – сознание «я сам».

4. Другие важнейшие новообразования – «аффективное» восприятие объектов и ситуаций. Развития активная речь.

5. Становление жизненного мира. – у значительной части детей появляется значимость трудности жизненного мира.

.