Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей

1. Основной задачей диагностики является выявление сформированности универсальных учебных действий у ребенка (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности.

2. Предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах исоставлению психологического паспорта ребенка.

3. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» Л.С. Выготский. Важно выявлять не только актуальный уровень развития ребенка, но и «зоны ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания какого уровня ребенок делает самостоятельно (это соответствует зоне его актуального развития), а какие – только в сотрудничестве со взрослым и сверстником (это соответствует зоне ближайшего развития); какая помощь нужна данному ребенку для выполнения более трудных заданий (организационная, стимулирующая, содержательная и т д.). Планируемые результаты начального общего образования (метапредметные умения и знания детей) предлагается разделить на уровни:

· Базовый («Выпускник научится...»)

Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся

· Повышенный («Выпускник получит возможность научиться..»)

Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития [4, с.8-9 ].

Следует обратить особое внимание на то, что данные уровни являются условными, изменяемыми и ни в коей мере не служат «наложению» «штампа» на ребенка. Личностным умениям и характеристикам ребенка предлагается дать качественную оценку в соответствии со следующими уровнями

· Когнитивный

· Эмоционально-ценностный

· Поведенческий

4. «Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями», а не только общепринятыми нормами развития) [6].

5. «Для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий специальный психологический инструментарий» [6]. Из методов диагностики предпочтительны психолого-педагогическое наблюдение и анализ результатов деятельности детей; возможно проведение анкетирования и тестирования. При анализе результатов тестирования предпочтительна их качественная обработка.

6. Комплексный подход к проведению диагностики. Для осмысления хода психического развития ребенка важно оценить его свойства и качества в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому вместо методов диагностики, позволяющих выявить какой-либо один показатель, предпочтительно использовать методы, позволяющие оценить комплекс показателей. Например, исследовать личностные особенности ребенка (характер мотивации, самооценку, произвольность поведения), темп деятельности, работоспособность можно в процессе наблюдения за его деятельностью на занятии и его общением со сверстниками и взрослым.

7. Не рекомендуется проведение «специальных» диагностических занятий. Возможно включение диагностических заданий в содержание урока.В данном случае важен гуманно-личностный подход к диагностике, который заключается в том, что дети не знают, что их диагностируют (проверяют, «испытывают»).

8. Задачами диагностики является выделение сильных сторон в развитии ребенка, чтобы иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в общении с ребенком и его родителями, и слабых сторон, чтобы грамотно построить коррекционную или развивающую работу с данным ребенком. Результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) нельзя считать устойчивыми и определяющими судьбу ребенка, т. к. любое его достижение во многом зависит от той развивающей среды, которую организуют для него взрослые.

Возможны различные модели взаимодействия педагога и психолога в процессе организации диагностики.

1. Наблюдение, анализ результатов деятельности детей, консультации для педагога и родителей проводит школьный психолог.

2. Психолог совместно с педагогом проводит диагностику, анализирует и обобщает ее результаты.

3. Процедуру психолого-педагогическойдиагностики, обработку ее результатов, консультации родителям проводит педагог, имеющий достаточную психологическую подготовку.