Розподіл роботи між вихователем та санітаркою-нянею в групі раннього віку

Час	Діти	Вихователь	Санітарка-няня
7.00-730.- 8.00	Приходять в дитсадок, роздяг- гаються за допомогою батьків, зміряють температуру, проходять в ігрові куточки групи. Прибирають іграшки перед ранковою гімнастикою.	Готується до прийому дітей: оглядає приміщення, його готовність до ігрової та навчальної діяльності дітей. Готує шпателя, термометри, іграшку-забавлянку. Проводить прийом дітей, оглядає шкіряний покров, зів, проводить термометрію. Бесідує з батьками. Організовує ігрову діяльність в ігровому та сенсорному центрах.	7.30 - проводить вологе прибирання приміщення. Слідкує за дітьми, що граються. Готує посуд на харчоблок та до сніданку. Готує місце для ранкової гімнастики.
8.00- 8.06	Ранкова гімнастика	Проводить ранкову гімнастику.	8.00(8.05)- отримує сніданок.
8.06-8. 15	Займаються в ігрових куточках. Послідовно за допомогою вихователя здійснюють туалет, миють руки. Діти виконують доручення: розставляють серветниці, хлібниці, розкладують ложки. Діти, що помили руки сідають за столи.	Запрошує до гігієнічних процедур враховуючи: вік. апетит, рівень засвоєння навичок. Вчить дітей правилам миття рук, витирати їх рушником. Прививає культурно- гігієнічні навички, використовуючи заохочення та художнє слово, зразок для виконання режимного процесу (миття та витирання рук). Направляє дітей за столи. Перевіряє чи зручно розставлені стільці.	Розкладає серветки, нарізає хліб. Заохочує дітей до сервірування столів, направляє їх дії. Готує порції на роздавальному столі. Слідкує, щоб діти які помили руки одразу сідали за столи. Стежить за тими, що граються.
8.15-8.40	Снідають	Формує навички культури їжі, вчить культурі поведінки за столом, правильному користуванню столовими приборами. Заохочує дітей до з'їдання всієї страви. Догодовує дітей.	Допомагає в організації процесу харчування. Роздає страву дітям. Догодовує дітей. Миє посуд прибирає зі столів брудні тарілки та чашки, витирає столи.
8.40-9.00	По закінченні сніданку вмиваються. Прибирають стільці від столів. Йдуть гратися в ігрові куточки.	Організовує вмивання дітей після сніданку. Формує культурно-гігієнічні навички. Спостерігає за дітьми в ігрових куточках. Готується до заняття.	Прибирає приміщення після сніданку: миє посуд, підлогу. Допомагає в організації дітей на заняття.
9.00-9,15 9.20- 9.35	Займаються на заняттях по підгрупах, крім мовних, музичних, фізичних.	Проводить І заняття. Готує матеріал для II заняття.	Організовує ігрову чи іншу діяльність дітей в ігровому куточку або спальній кімнаті з підгрупою дітей.
9.35- 9.40	І підгрупа після заняття з нянею ідуть в туалет, II - на заняття.	Слідкує за дітьми, що граються, керує поведінкою, вчить позитивним взаєминам.	Здійснює з дітьми туалет, організовує діяльність дітей, контролює їх дії.
9.40- 9.52 9.55-10.07	Працюють на II занятті.	Проводить II заняття спочатку з 1-ю потім з II - ю підгрупою дітей.	Грає в спальні з II підгрупою. Висаджує І підгрупу дітей на горшки (після заняття), виводить в роздягальну кімнату, організує одягання на прогулянку.
10.07- 10.25	І підгрупа дітей одягається на прогулянку.	Прибирає методичний матеріал, направляє ІІ-у підгрупу дітей в туалет. Продовжує одягання дітей 1 - ї підгрупи. Формує певні навички при одяганні, вчить послідовності, надає допомогу. Керує діями дітей, вчить правилам культурної поведінки, позитивним взаємовідносинам. Після того, як одягнена більшість дітей, виводить їх на прогулянку.	Висаджує ІІ-у підгрупу дітей на горшки (після заняття), формує необхідні навички миє руки. Виводить дітей в роздягальну кімнату, допомагає одягти дітей. Діти, що залишилися Останніми одягаються за Допомогою санітарки - няні і виходять з нею на прогулянку.
10.25 11.40	Гуляють на прогулянці, грають в організовані ігри, виконують трудові доручення, спілкуються з вихователем та між собою.	Проводить прогулянку згідно плану навчально-виховної роботи. Формує навички культурної поведінки. Проводить спостереження, ігри, індивідуальну роботу з малюками.	Разом з вихователем проводить малюків на ігровий майданчик. Допомагає в організації дітей. Повертається в групу. Прибирає групову кімнату, туалет, роздягальну. Готує спальну кімнату до сну. 11.30(11.33) Отримує хліб з харчоблоку, нарізає його.
11.40- 12,00	Повертаються з прогулянки. Роздягаються за допомогою дорослих. Здійснюють туалет, вмиваються, готуються до обіду.	Заводить дітей з прогулянки. Організовує роздягання. Вчить дітей самостійності, вмінню охайно складати одяг в шафу. Заводить дітей в туалетну кімнату. Привчає після туалету мити руки, виховує культурно - гігієнічні навички, культуру поведінки.	Допомагає завести дітей з прогулянки, роздягає дітей старшого віку. Займає іграми. 11.45 (11.48)- іде за обідом. Сервірує столи, залучаючи до цього дітей. Слідкує, щоб діти сідали за столи не торкаючись руками стільців. Роздає страву.
12.00- 12.30	Обідають.	Проводить обід. Вчить дітей правильно користуватися столовими приборами, їсти охайно, не проливати їжу, гарно її пережовувати. Дякувати по закінченню обіду.	Допомагає вихователю в організації процесу харчування. Слідкує за чистотою столів, в разі необхідності швидко витирає пролиту їжу, прибирає накришений хліб.
12.30 -15.00	Здійснюють туалет з вмиванням, роздягаються, вкладаються на сон. Сон.	Вмиває дітей після прийому їжі. слідкує, щоб всі діти брали стільці для роздягання. Організовує роздягання дітей та вкладання на сон. Спостерігає за сном дітей, оформляє документацію, передає групу змінному вихователю.	Допомагає дітям роздягнутися. Укладає на сон. Прибирає приміщення після обіду. Миє посуд, прибирає групову кімнату, роздягальну, туалет. Робить необхідні господарські справи.
15.00 -15.30	Поступове пробудження. Здійснюють туалет, гігієнічні та загартовуючі процедури. Одягаються та причісуються за допомогою дорослих.	Після пробудження поступово підіймає малят, направляє їх в туалет. Організує повітряні процедури: ходьба по килимку, вправи з гімнастики пробудження (або інші види загартування). Одягає дітей, причісує, проводить гігієнічні процедури: миття рук. Прививає культурно-гігієнічні навички. Залучає чергових до сервірування столів.	15.00 (15.02) - отримує полуденок з харчоблоку. Допомагає в організації підйому дітей, проведенні загартовуючих процедур, причісуванні. Залучає дітей до допомоги в сервіруванні столів.
15.30-15.50	Полуденок.	Організує процес харчування дітей. Формує культуру поведінки за столом, правила користування столовими приборами.	Роздає їжу дітям. Заохочує дітей до з'їдання всієї порції. Догодовує малят.
15.50 -16.30	Грають, розважаються, виконують трудові доручення. Займаються самостійною діяльністю.	Організовує діяльність дітей, згідно плану навчально-виховної роботи. Створює ситуації, що стимулюють дітей до позитивних взаємин. Читає казки, організує театри, розваги, сюжетно - рольові ігри. Виводить дітей в роздягальну кімнату, одягає на прогулянку.	Прибирає кімнату після полуденку. миє посуд. Прибирає спальну кімнату. Слідкує за користуванням дітей туалетом перед виходом на прогулянку. Допомагає одягти дітей на прогулянку.
16.30-18.00-18.30	Прогулянка вечірня: індивідуальне спілкування, ігри спостереження. Повернення додому.	Проводить прогулянку: керує та організує ігри дітей, проводить спостереження, індивідуальне спілкування. Бесідує з батьками. Проводить батьківський всеобуч.	16.30 - повертається додому.

З а в д а н н я д л я с а м о п е р е в і р к и:

 

1. Коли переводять дітей на одноразовий денний сон?

2. Чому дорослим, які працюють з дітьми треба знати свої обов’язки та взаємодіяти між собою?

Самостійна робота № 18

Тема: Організація умов для життя і діяльності в групах для виховання дітей раннього віку. Специфіка обладнання приміщень вікових груп для дітей першого, другого та третього року життя.

Мета: Усвідомити важливість педагогічно правильного предметно – розвивального середовища для розвитку дитини, його особливості відповідно вікових та індивідуальних можливостей дітей.

 

Завдання 1. Порівняйте обладнання приміщень для дітей ІІ та ІІІ років життя. Чи відповідають підібрані іграшки методичним рекомендаціям Міністерства освіти і науки України, завданням розвитку дітей?

 

Завдання 2. Сфотографуйте наявні в одній із груп створені осередки розвитку дитини.

 

Завдання 3. Підготуйте письмовий висновок про зроблену роботу.

 

Основні питання теми:

 

1. Для яких видів діяльності створено осередки розвитку? Чи відрізняється обладнання групи для дітей ІІ та ІІІ років життя? Чим?

2. Чи відповідають підібрані іграшки та обладнання завданням розвиткові дітей?

Література

Методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України щодо підбору та використання іграшок для дітей раннього віку/ Дошкільне виховання /2006, № 5.

 

На допомогу студенту

Підбір іграшок для дітей

раннього віку (від 1 до 3 років)

з розрахунку на групу дітей (витяг із Методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки щодо підбору та використання іграшок для дітей раннього віку)

Ляльки, фігурки тварин та людей	Кількість
Ляльки:
немовлята однолітки дорослі	10 5 2
М'яконабивні іграшки:
тварини літературні персонажі	15 5
Фігурки (пластмасові, гумові тощо):
дітей, дорослих тварин літературних персонажів	10 20 5
Предмети лялькового вжитку
Посуд дитячий і ляльковий:
столовий чайний кухонний	2 набори 2 набори 2 набори
Меблі для ляльок:
спальня кухня ванна	1 набір 1 набір 1
Побутова техніка та засоби зв'язку:
телефон праска плити	4 4 2
Лялькова постільна білизна та одяг:
одяг (сезонний, святковий, професійний)	3 набори
Санки Коляски Гойдалки	4 4 2
Ігрове обладнання та атрибути для сюжетних ігор:
"Лікарня" "Перукарня" "Магазин"	1 набір 1 набір 1 набір
Транспорт, техніка, споруди
Транспорт шосейний:
автомобілі легкові автомобілі вантажні автобуси тролейбуси автомобілі спеціальні	5 5 2 2 2
Транспорт колійний:
трамваї потяги	2 2
Водний транспорт:
пароплави катери човни	2 3 3
Транспорт повітряний:
літаки, гелікоптери	5
Техніка будівельна:
екскаватори бульдозери котки	2 2 2
Техніка сільськогосподарська:
трактори	2
Великогабаритна іграшкова техніка
Споруди:
гаражі	2
Інструмент імітаційний:
Молотки викрутки лещата та ін. гайкові ключі	2 2 2 2
Іграшки для ігор з піском, водою та снігом
Лопатки, совки, граблі Відерця Ситечка Тачки, возики Набори форм для піску та снігу Набори для дослідів із піском, водою, снігом Гідроспоруди: млини, шлюзи, фонтанчики	По 10 10 10 2 2 2 По 1
Настільні ігри
Парні картинки Розрізні картинки Лото Кубики з картинками	3-5 3-4 2-4 5-6
Сенсорні іграшки
Піраміди Вкладинки Іграшки для нанизування, шнурування, втикання, зав'язування Ігрові центри з різноманітним рухомим, звуковим та світловим оснащенням	10 10 5 5
Спортивно-моторні іграшки
Для розвитку дихання:
кульки повітряні вітрячки та ін.	2 2
Для розвитку загальних груп м'язів та координації рухів:
сухий басейн гойдалка ходунки каталки (з рухомими деталями, на мотузці, на паличці) м'ячі діаметром 20-25 см, 10-12 см, 6-8 см м'ячі надувні	1 1 2 10 По 5
Оптичні іграшки
Калейдоскоп, ролейскоп Бінокль, підзорна труба Іграшки з оптичними ефектами	1 1 1
Будівельно-коиструктивні Іграшки
Великий будівельний матеріал Настільний будівельний матеріал Кубики і цеглинки Конструктор великогабаритний універсальний Конструктор настільний пазовий універсальний Збірно-розбірні іграшки	1 набір 2 набори 3 набори 1 набір 3 набори 4
Театральні іграшки
Театр рукавичок БІ-БА-БО (персонажі казок) Театр іграшок або площинний Елементи костюмів театральних або предметів для рядження	1 набір 3 набори 3
Ігрове обладнання для театральних ігор та ігор-драматизацій:
елементи декорацій та споруд для ігор драматизацій обладнання для куточка рядження	2 1

 

 

Самостійна робота № 19

Тема: Діагностика розвитку дітей раннього віку

Мета: Ознайомитися із різними методиками діагностики рівня розвитку дітей раннього віку, їх призначенням.

 

Завдання 1. Познайомитися з методикою обстеження нервово- психічного розвитку дітей раннього віку Манової – Томової.

 

Завдання 2. Познайомтесь із методикою діагностики розвитку дітей у вашому дошкільному закладі.

.

Основні питання теми:

1. Які показники розвитку беруться до уваги в ході діагностики?

2. Для чого потрібна діагностика розвитку? Яка методика діагностики рівня розвитку дитини використовується у вашому дошкільному закладі? Як часто її слід здійснювати? Для чого?

На допомогу студенту

Шкала оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15-36 місяців)

(за методикою Манової - Томової)

Шкала для оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років складається з чотирьох поділок для другого року і двох для третього. Кожна поділка включає 6 показників (відповідно до шести сторін психічного розвитку); 4 поділки для другого року – 15, 18, 21, 24 місяці - охоплюють по 3 місяці і кожний показник має величину 1-2 місяця. Для третього року шкала оцінки психічного розвитку побудована з двох поділок, які охоплюють по 6 місяців – 30 місяців, 36 місяців; кожний показник має величину 1 місяць. Шість показників шкали для 1-3 років розподілені так: моторика (М), уміння (У), навички (Н), образотворча діяльність (О), емоційно-соціальний розвиток – (ЕС), мовлення (М).

15 місяців

М. Ходить сама, але часто падає.

У. Ставить п’ять кубиків один на один.

Н. Тримає ложку під час їжі.

О. Може тримати олівець і залишає сліди.

ЕС. Виконує два завдання за вказівкою дорослого.

М. Користується десятьма і більше словами.

18 місяців

М. Ходить упевнено, рідко падає.

У. Відтворює побачене в діях з іграшками.

Н. Пробує їсти самостійно.

О. Креслить спонтанно і старанно.

ЕС. Хоче все робити сама.

М. Пробує зв’язати два слова у речення.

21 місяць

М. Робить спроби бігти.

У. Кидає м’ячик у коробку (корзинку).

Н. Їсть самостійно.

О. Креслить у межах аркуша.

ЕС. Шукає допомоги в дорослого, коли хтось забирає іграшку.

М. Може назвати п’ять зображень на картинці.

24 місяці

М. Сходить і спускається східцями, тримаючись за поручні.

У. Перегинає надвоє аркуш паперу.

Н. Регулює свої фізіологічні потреби – майже не мочить штани.

О. Наслідуючи, креслить вертикальні та горизонтальні лінії.

ЕС. Вступає у контакт з іншими дітьми.

М. Ставить перші запитання.

30 місяців

М. Бігає значно краще.

У. Розстібає три ґудзики.

Н. Систематично сповіщає про фізіологічну потребу.

О. Креслить криву замкнену лінію.

ЕО. Можна впевнити словами відмовитись від чогось.

М. Ставить різноманітні запитання.

36 місяців

М. Сходить і спускається східцями без опори.

У. Вставляє п’ять кубиків один в одний.

Н. Самостійно роздягається і роззувається.

О. Малює кульку, м’ячик, яблуко та ін.

ЕС. В іграх відображає навколишнє життя і входить у роль.

М. Може зв’язно розказати /переказати/ простий випадок або оповідання.

Використання шкали показників у діагностиці психічного розвитку

Для того щоб дати оцінку психічного розвитку дитини у даний момент через «коефіцієнт розвитку», необхідно встановити точно:

її календарний вік (КВ);

вік її психічного розвитку (ВР).

Календарний (хронологічний) вік (КВ) – це реальний вік дитини на момент дослідження. Він визначається різницею між датою народження і датою дослідження.

Психічний вік, або вік розвитку (ВР) становить рівень психічного розвитку. Він визначається здатністю при дослідженні за шкалою залежно від кількості показників, які реалізувала дитина у своєму розвитку для даного вікового мікроперіоду. Вік розвитку рідко збігається з хронологічним віком. Найчастіше він або більший або менший від календарного віку.

Часто трапляється, що один із показників засвоюється дитиною швидше, а інші – повільніше. Це доказує, що у загальному розвитку все це не є нерозривною єдністю, існує відносна самостійність розвитку окремих напрямів. Наприклад, може відбуватися швидкий розвиток моторики, а відставати відносний розвиток мовлення або емоцій. Отже, систематизація показників – норм у наведених шкалах дає можливість визначити, не лише загальний вік розвитку (загальний психічний вік), а й вік розвитку в даний момент кожного з основних напрямків психіки: вік розвитку моторики, емоцій, мовлення та ін.

Приклад: календарний вік (КВ) дитини Л. М. 23 місяці. Дані оцінки віку розвитку (ВР) такі:

моторика – 24-місячний вік;

уміння руки – 21-місячний вік;

навички – 21-місячний вік;

образотворча діяльність – 18-місячний вік;

емоційно-соціальний розвиток – 18-місячний вік;

мовлення – 18-місячний вік.

Загальний психічний вік – (ВР) – 20 місяців.

Це свідчить:

загальний психічний вік дитини 20 місяців, тобто менший від хронологічного віку на 3 місяці (23 місяці);

розвиток рухів випереджає календарний вік (на 1 місяць);

вік мовлення, емоційно-соціального розвитку та образотворчої діяльності значно нижчий від хронологічного віку (на 5 місяців).

Дані за кожним показником для перегляду при дослідженні занотовуємо у спеціально розграфлені аркуші. Але саме визначення психічного віку (віку розвитку) не може дати задовільну оцінку психічного розвитку. Вона дуже часто визначається на основі безпосереднього оволодіння показниками, і тому одне й те саме числове вираження психічного віку може мати різне значення у двох дітей або в однієї дитини в різні періоди розвитку. Наприклад, дві дитини можуть мати однаковий вік розвитку – 18 місяців, але в одній це буде наслідком розвитку аспектів психіки, а в іншої картина розвитку може бути відмінною: Показники Дитина А Дитина В

Моторика 18 місяців 18 місяців

Уміння 18 місяців 16 місяців

Навички 18 місяців 24 місяців

Образотворча діяльність 18 місяців 18 місяців

Емоційно-соціальний розвиток 18 місяців 16 місяців

Мовлення 18 місяців 16 місяців

Загальний вік розвитку 18 місяців 18 місяців

Загальний рівень (вік розвитку) в обох випадках дорівнює 18 місяцям, але по суті внутрішня будова і співвідношення окремих аспектів розвитку у них різні. У першої дитини розвиток здійснюється послідовно, систематично і гармонійно, у другої існує певна дисгармонія: деякі з основних аспектів (навички) випередили календарний вік, а інші (емоції, мовлення, уміння) відстали від календарного віку.

Психічний вік має велике значення в оцінці та діагностиці, оскільки виявляє рівень розвитку, але його значення є не абсолютним, а відносним. Щоб доповнити неточність і відносність оцінки виявленням психічного віку, співвідносимо два віки – календарний і психічний і через коефіцієнт розвитку визначаємо оцінку. Коефіцієнт розвитку КОР – це число, яке отримуємо від співвідношення психічного і календарного віку. Ним визначається ступінь психічного розвитку.

Коефіцієнт 80 означає, що розвиток цієї дитини – на межі слабкого; коефіцієнт 93 означає нормальний, добрий розвиток.

Коефіцієнт розвитку КОР може визначити і коефіцієнт загального психічного розвитку (середньо всіх аспектів), і кожного аспекту розвитку зокрема. Таким чином, картина психічного розвитку при оцінці постає точнішою, оскільки можна бачити рівень і ступінь розвитку в аналізованому і синтезованому вигляді.