Система специального образования

Формирование системы специального образования детермини-роиано осознанием отношения общества и государства к детям с особенностями психофизического развития.

Как отмечает Н.Н. Малофеев, главными ценностями специаль­ного образования применительно к каждому возрастному этапу признаются: продвижение ребенка по пути нормального психиче­ского развития; предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений; уровень личностного развития, образования, жизненной компетенции, интеграции в социум.

Организация обучения и воспитания детей с ОПФР требует уче­та и удовлетворения их особых образовательных потребностей, сре­ди которых исследователи выделяют следующие:

• время начала специального образования совпадает с моментом
выявления нарушения (предупреждение возможных вторичных по­
следствий);

• содержание образования имеет коррекционно-компенсатор-
иую направленность;

• использование специфических методов и средств обучения
(жестовая речь, дактилология, шрифт Брайля и др.);

• организация обучения опирается на широкое использование
индивидуального подхода, пространственную и временную органи­
зацию образовательной среды;

• границы образовательного пространства выходят за пределы
уч | >сждс11 ия образования;

• увеличение сроков получения образования;

• изаимодействие лиц, участвующих в обучении и воспитании
детей с ()1 1Ф1* (специальные психологи и педагоги, социальные ра­
ботники, врачи, родители и все ближайшее окружение ребенка).

Специальная помощь детям с особенностями психофизического развития и Республике Беларусь па государственном уровне оказы-иаетея и рамках трех министерств: Министерства образования, Ми-

нистерства здравоохранения и Министерства труда и социальной защиты.

Основными принципами построения системы специального об­разования являются:

• государственный характер;

• общедоступность образования;

• приоритет общечеловеческих ценностей;

• опора на наследие национальной культуры;

• адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки учащихся;

• коррекционно-комиенсаторная направленность учебно-воспи­
тательного процесса;

• личиостно-ценностная ориентация в обучении и воспитании;

• преемственность в работе всех звеньев образования.

В настоящее время система специального школьного образова­ния включает:

• специальные учреждения образования;

• учреждения образования общего типа, создавшие условия для
получения образования лицами с особенностями психофизическо­
го развития.

К специальным учреждениям образования относятся:

• специальные дошкольные учреждения;

• специальные общеобразовательные школы (школы-интернаты);

• вспомогательные школы (школы-интернаты);

• центры коррекционно-развивающего обучения и реабилита­
ции;

• иные специальные учреждения образования.

Для детей с эмоциональными нарушениями и девиантным по­ведением специальных учебных учреждений в нашей стране не су­ществует.

В соответствии с законом нашей страны «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном обра­зовании)» специальные учреждения образования открываются для лиц:

• с интеллектуальной недостаточностью;

• с нарушениями речи;

• с нарушением слуха;

• с нарушениями зрения;

• с нарушениями психического развития (трудностями в обуче­
нии);

В основу горизонтальной структурной классификации специ­альных учреждений образования положены уровень психофизиче­ского развития ребенка, особенности его познавательной деятель­ности, характер и степень нарушения (рис. 1.1).

Организация специального образования в учреждениях, обеспечивающих получение специального образованы} на дому; в условиях организаций здравоохранения; в условиях учреждений социального обслуживания

Рис. 1.1. Система специального образования

• с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

• с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или)
психическими нарушениями.

В учреждениях образования общего типа, создавших условия для получения образования лицами с особенностями психофизиче­ского развития, открываются:

• специальные классы (группы);

• классы (группы) интегрированного (совместного) обучения и
воспитания;

• пункты коррекционно-педагогической помощи;

• центры профессиональной и социальной реабилитации в уч­
реждениях, обеспечивающих получение профессионально-техни­
ческого образования.

Содержание образования во всех типах специальных учрежде­ний образования строится в соответствии с требованиями образова­тельных стандартов специального образования, соответствующих учебных планов и программ с использованием различных форм ор­ганизации специального образования, средств и методов обучения с учетом специфики физических и (или) психических нарушений и обеспечивает дополнительную коррекционно-образовательную по­мощь.

Кроме государственных учреждений образования в последние годы были открыты частные, работающие под контролем государ­ственных структур.

Система специального образования может быть представлена как вертикальными уровнями, так и горизонтальными составляю­щими.

В основу вертикальной структуры положена возрастная перио­дизация развития личности, и она включает пять уровней:

1) период раннего младенчества (от рождения до трех лет);

2) дошкольный период (от 3 до 6-7 лет);

3) период обязательного обучения (от 6-7 до 16 лет);

4) период среднего образования и профессиональной подготов­
ки (от 15 до 18 лет вплоть до 21 года - для незрячих, глухих, лиц с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата);

Г)) период обучения взрослых-инвалидов.

Возрастная характеристика ребенка ие является определяющей при рекомендации ему того или иного типа (группы, класса) учреж­дения образования. Основным показателем признается уровень развития его познавательной, эмоционально-волевой сфер, показа­тели сформированное™ речи и личности в целом.