Роль и значение дидактической игры

 

 

Сущность дидактической игры заключается в том, что учащиеся 5-7 классов решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Школьник воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие школьника 5-7 классов в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Подготовить ребенка к переходу из начальной школы в средние классы – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности в 5-7 классах, заставить его понять важность и необходимость дальнейшего обучения в школе: вызвать у него желание прилежно осваивать школьный материал средних классов; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии педагога, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться любить книгу[4].

Успешность подготовки детей к переходу в среднее звено во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности школьников 5-7 классов и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в средней школе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке учащихся в 5-7 классах.

Через игру и в игре постепенно формируется сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, изменяются качества личности, необходимые ученику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему учащемуся 5-7 классов.

Методы и приемы, применяемые педагогом для обучения школьников, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные учащимися 5-7 классов во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, изучая с ними произведения художественной литературы.

Игра выявляет отношение школьников к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре учащиеся практически реализуют то, что они хотели бы увидеть за время обучения в 5-7 классах.

Любовь и бережное отношение к книге должно сохраниться у учащихся и в средней школе. Потребность учащихся в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге в процессе обучения в школе помогают педагогу заинтересовать их чтением, вызвать стремление научиться работать с текстом, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

Виды дидактических игр

Дидактические игры в 5-7 классах различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2. Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3. Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них школьники должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них учащиеся учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Можно группировать игры и так:

1. Игры-путешествия

2. Игры-поручения

3. Игры-предположения

4. Игры-загадки

5. Игры-беседы

1) Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

2) Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

3) Игры-предположения. “Что было бы…?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4) Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5) Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи. [2] Требования к дидактической игре

Из понимания значения дидактических игр в 5-7 классах вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи[5].